翻轉(zhuǎn)課堂視域下“微黨課”教學(xué)新思路研究

李萌 喬博巍

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)教育的新途徑，與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式相比存在諸多創(chuàng)新點(diǎn)。各高校更加重視發(fā)展“微黨課”與翻轉(zhuǎn)課堂模式的有機(jī)結(jié)合，主張將教育教學(xué)與信息技術(shù)相融合，推進(jìn)教育思想、教育理念、教育方法的創(chuàng)新發(fā)展，以提升特色教學(xué)質(zhì)量。本文從翻轉(zhuǎn)課堂視域下“微黨課”教學(xué)設(shè)計(jì)入手分析“微黨課”教學(xué)實(shí)踐，闡述在翻轉(zhuǎn)課堂視域下“微黨課”教學(xué)的必要性，利用翻轉(zhuǎn)課堂教育理念解決微黨課教學(xué)過(guò)程中的基本問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微黨課;新思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）10-0003-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.001

20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育信息化的重點(diǎn)由“信息化手段支持教學(xué)”升級(jí)到“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式響應(yīng)信息時(shí)代特點(diǎn)”，這一次徹底性變革主要是運(yùn)用信息技術(shù)支持教師在課堂中的“教”與學(xué)生的“學(xué)”成為教育發(fā)展的特色。翻轉(zhuǎn)課堂正是在信息技術(shù)支持下開(kāi)展的新型教育教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)和現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的一種新型教學(xué)模式，以布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”為依據(jù)[1]。這種學(xué)習(xí)方式被廣泛應(yīng)用到小學(xué)、中學(xué)、職技學(xué)校甚至大學(xué)的各類(lèi)教育教學(xué)過(guò)程，使教師有更多的時(shí)間給予學(xué)生更多的關(guān)注，建立更密切的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.創(chuàng)新教學(xué)模式。首先，翻轉(zhuǎn)課堂中教師由傳授知識(shí)、管理課堂轉(zhuǎn)為指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生由“被動(dòng)接收者”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探究者”，教學(xué)形式由傳統(tǒng)的“課上講解、課下作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)、課上探究”，內(nèi)容從“知識(shí)講解傳授”變?yōu)椤皩?duì)疑難問(wèn)題的探究”。其次，從技術(shù)角度來(lái)看，由傳統(tǒng)教育中應(yīng)用技術(shù)變?yōu)橥ㄟ^(guò)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)展示教學(xué)內(nèi)容，如自主學(xué)習(xí)、交流反思、寫(xiě)作討論等。最后，評(píng)價(jià)方面則由采用紙質(zhì)測(cè)試發(fā)展為借助技術(shù)工具的多角度、多方式評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的及時(shí)性增強(qiáng)。

2.以學(xué)生為中心的差異性教學(xué)模式。在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)更為人性化的學(xué)習(xí)方式，即從低級(jí)思維學(xué)習(xí)到高智慧學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變。個(gè)性化學(xué)習(xí)主要注重以學(xué)習(xí)者為中心，在尊重差異性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的針對(duì)性教學(xué)理念。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能更大程度激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)和元認(rèn)知能力，激發(fā)自主性、創(chuàng)造性、參與性和協(xié)助性，提升教育對(duì)象發(fā)揮主動(dòng)性和高層次思考，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，以達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

3.個(gè)性化、混合性學(xué)習(xí)模式。信息時(shí)代所構(gòu)建的學(xué)習(xí)化社會(huì)，利用工具和技術(shù)打破時(shí)空限制，為教育者和學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師因材施教并針對(duì)性地開(kāi)展富有成效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，提供“按需所求，量體裁衣”式的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓教學(xué)模式更加開(kāi)放。翻轉(zhuǎn)課堂的特性也能讓學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身需要展開(kāi)特定學(xué)習(xí)，對(duì)微課程教學(xué)內(nèi)容達(dá)到深刻理解與吸收，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有利基礎(chǔ)。

4.動(dòng)態(tài)性課堂。翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)了知識(shí)是在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素相互作用下建構(gòu)的，更加注重創(chuàng)造品質(zhì)和生成品質(zhì)。學(xué)習(xí)的目的不是掌握已知的結(jié)論性知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)為自身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流反思和協(xié)作討論中所獲得的知識(shí)不是既定的，而是動(dòng)態(tài)生成的，這樣更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂視域下“微黨課”教學(xué)的必要性

（一）注重以學(xué)生為本，有利于推動(dòng)學(xué)習(xí)自主性和個(gè)性化發(fā)展

通過(guò)利用高新技術(shù)幫助教育者與受教育者在“微黨課”教學(xué)中互相調(diào)整適應(yīng)，同時(shí)將教師的“講與助”和學(xué)生的“學(xué)與練”同步到相應(yīng)的黨課內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的真實(shí)性和整體性情景模擬教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步促進(jìn)師生共同磨合進(jìn)步?！霸诜D(zhuǎn)課堂模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)乎的是學(xué)生是否在學(xué)習(xí)，教師需要了解做些什么能將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。”這不僅關(guān)系到教育者專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、管理能力和動(dòng)員能力的提升，更關(guān)系到學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性、參與性和協(xié)作性等的發(fā)展。

（二）主張多樣性模塊教學(xué)，致力于提高課堂教學(xué)實(shí)效性

“微黨課”注重將馬克思主義基本理論、黨的基本理論知識(shí)、馬克思主義中國(guó)化最新成果和思政課程等形成教學(xué)內(nèi)容體系。翻轉(zhuǎn)課堂以新媒體作為教育載體，利用豐富多樣的教學(xué)形式建立立體教學(xué)模型，以多樣化的學(xué)習(xí)資料提升教學(xué)課程的吸引力，例如視頻資源、黨課知識(shí)相關(guān)電子課件和電子文檔、黨課學(xué)習(xí)網(wǎng)站等;通過(guò)“黨課青年說(shuō)”“四史研究”“學(xué)先進(jìn)典范”等活動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)模塊，從多方面立體角度闡述教學(xué)內(nèi)容，以多元信息化的黨課教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容做出及時(shí)反饋，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和學(xué)思踐行的目的，更有助于提高“微黨課”教學(xué)實(shí)效性。

（三）發(fā)揮教學(xué)資源共建共享優(yōu)勢(shì)，有助于提升教育教學(xué)水平

翻轉(zhuǎn)課堂下的開(kāi)放性課程為受教育者提供精品黨課教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)全國(guó)優(yōu)秀教育者和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的高度共享。由于黨課教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性和紀(jì)實(shí)性，涵蓋的范圍廣，課程更需要精細(xì)化設(shè)計(jì)，所以“微黨課”內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)各種黨課教學(xué)視頻以知識(shí)點(diǎn)為單位，聚焦新知識(shí)講解，形式上注重碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)混播與學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)黨課教育，多所高校聯(lián)合開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)上傳高品質(zhì)線上課程，例如慕課、智慧樹(shù)等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下共同學(xué)習(xí)，在提高“微黨課”教學(xué)的品質(zhì)和影響的同時(shí)，更有利于推進(jìn)新時(shí)代教學(xué)資源的共建共享，提升全國(guó)各高校教育教學(xué)水平，從而保證教育公平均衡的發(fā)展。

三、“微黨課”教學(xué)實(shí)踐中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)教學(xué)流程缺乏系統(tǒng)性和標(biāo)準(zhǔn)化

黨課教育作為一個(gè)系統(tǒng)、恒久、精細(xì)化的過(guò)程，其教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有系統(tǒng)性、連續(xù)性。目前了解到有些高校的黨組織不注意翻轉(zhuǎn)課堂“微黨課”的教學(xué)特點(diǎn)，把黨課教育教學(xué)等同于工作報(bào)告或者讓學(xué)生上課觀看有關(guān)于黨知識(shí)的視頻、通讀教學(xué)內(nèi)容，缺乏教學(xué)的思辨性和互動(dòng)性，甚至為了將“微黨課”教學(xué)內(nèi)容做出震撼的視覺(jué)效果，忽略教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。部分授課教師不掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況就進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，有的黨課內(nèi)容沒(méi)有固定系統(tǒng)的教學(xué)教材，對(duì)于課程安排沒(méi)有固定教學(xué)任務(wù)單，因此出現(xiàn)黨課的教學(xué)內(nèi)容零碎且系統(tǒng)性不強(qiáng)等現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果往往不盡人意。

（二）弱化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

當(dāng)前各高校進(jìn)行理論教育的模式單一，特別是對(duì)于黨章、黨史等理論性較強(qiáng)的黨課內(nèi)容主要采取傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式，不足以突出黨課內(nèi)容的吸引力與感染力。另外部分高校忽視學(xué)生新時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)國(guó)家方針政策和國(guó)際社會(huì)形勢(shì)關(guān)注度有限，不注重學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，易導(dǎo)致教與學(xué)相脫離。“灌輸”所帶來(lái)的往往是“把對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育變成了單純向?qū)W生傳授馬克思主義基本理論的活動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義信仰的過(guò)程變成了用邏輯驗(yàn)證共產(chǎn)主義是否科學(xué)的過(guò)程，其結(jié)果是培養(yǎng)了一些能熟背共產(chǎn)主義原理卻缺乏共產(chǎn)主義信仰的人[3]”。單向理論傳輸往往不能激發(fā)學(xué)生興趣和自主性，使學(xué)生錯(cuò)失很多不同的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)由于缺乏雙向交流解決不了學(xué)生線下學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，影響學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升綜合實(shí)踐能力與研究解決問(wèn)題能力。

（三）以傳統(tǒng)教學(xué)模式探索新問(wèn)題

“傳統(tǒng)媒體無(wú)論在規(guī)模、結(jié)構(gòu)還是功能上都存在明顯不足與缺陷，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足發(fā)展著的馬克思主義傳播的需求，表現(xiàn)出一種低效益的不適應(yīng)狀態(tài)[4]?！碑?dāng)前出現(xiàn)個(gè)別教師在“微黨課”教學(xué)未能充分將精品線上課程與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，仍以舊的固有方式探索新問(wèn)題，不利于自身能力提升和創(chuàng)新教學(xué)新模式，學(xué)生無(wú)法掌握跟進(jìn)其教學(xué)思路，課堂自由散漫，既浪費(fèi)寶貴時(shí)間又挫傷學(xué)生積極性，限制獨(dú)立思考能力，造成黨員發(fā)展教育和培訓(xùn)質(zhì)量未到達(dá)理想效果。有的教師過(guò)于依賴(lài)新媒體視頻教學(xué)，學(xué)生花費(fèi)大量精力在觀看課程上易產(chǎn)生疲勞，長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)接受易造成注意力分散，對(duì)課下知識(shí)運(yùn)用與遷徙形成障礙，影響學(xué)生接收知識(shí)的效率與質(zhì)量。

（四）教學(xué)質(zhì)量考核方式和管理模式固化

教師應(yīng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)授課訓(xùn)練和相關(guān)業(yè)務(wù)研究制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量考核計(jì)劃，將黨課的理論性知識(shí)作為最主要的考核內(nèi)容。有些高校和學(xué)生為了能夠順利通過(guò)黨課考試，通常設(shè)置選擇、填空、簡(jiǎn)答、應(yīng)用等題型，單一測(cè)試模式未能體現(xiàn)全面性考核指標(biāo)，更不能充分考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。另外，教師在考試之前會(huì)給出考試范圍、畫(huà)重點(diǎn)，以簡(jiǎn)單的記憶和技能反復(fù)訓(xùn)練為主，這種方式會(huì)弱化學(xué)生自身的思考和理解，片面考察直接影響教學(xué)反饋。部分課程對(duì)于班級(jí)組織管理模式方面缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教師過(guò)度注重課堂考勤，忽視對(duì)班級(jí)組織成分進(jìn)行對(duì)應(yīng)內(nèi)容的培訓(xùn)管理模式創(chuàng)新，少數(shù)課堂做到根據(jù)成分類(lèi)型制定黨課標(biāo)準(zhǔn)考核方式，對(duì)于及時(shí)協(xié)助學(xué)生和掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)表現(xiàn)出滯后性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂視域下探索“微黨課”教學(xué)新思路

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式特點(diǎn)，提升“微黨課”教學(xué)模板精細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)性

將翻轉(zhuǎn)課堂模式與“微黨課”相結(jié)合，建立“微黨課”各項(xiàng)要素審查、監(jiān)管機(jī)制，對(duì)其授課內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、階段測(cè)試等教學(xué)模板進(jìn)行評(píng)估，深入探究科學(xué)有效的“微黨課”教學(xué)模板的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)將馬克思主義基本理論教育和思想政治教育融入黨課授課模板中，聚焦意識(shí)形態(tài)教育，突顯黨的革命斗爭(zhēng)、社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展、改革開(kāi)放實(shí)踐等歷史進(jìn)程中基本問(wèn)題的分析，善于利用課件講解、圖片素材、視頻資源或?qū)嵺`任務(wù)等形式進(jìn)行精細(xì)加工。黨課視頻具有互交性，教師可在視頻中設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如做筆記、黨課理論互動(dòng)教學(xué)、情景感悟等，確保學(xué)員能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)黨課知識(shí)教學(xué)任務(wù)單和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，與微課資源配套使用，使“微黨課”教學(xué)模板呈現(xiàn)系統(tǒng)性和精細(xì)化。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，優(yōu)化創(chuàng)新“微黨課”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系

“微黨課”特色突出，更適應(yīng)當(dāng)代教育新浪潮。學(xué)生在信息化時(shí)代獲取知識(shí)渠道增多，吸收能力增強(qiáng)，價(jià)值觀也逐步呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)際需求和組織需求，即要表達(dá)上級(jí)要求，宣傳學(xué)習(xí)好黨的路線方針政策。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂混合模式教學(xué)的理念，主動(dòng)按照其要求開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于良好的情緒狀態(tài)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。其次，根據(jù)黨課教育教學(xué)規(guī)律，從生活實(shí)際入手“談身邊事，講身邊情，說(shuō)身邊理”，深入淺出引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維提升自主性和積極性，以大視野的角度來(lái)辯證地看待問(wèn)題。通過(guò)課程的雙向互動(dòng)對(duì)黨課內(nèi)容進(jìn)行全面吸收，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究實(shí)踐目標(biāo)進(jìn)行積極互動(dòng)和參與，對(duì)于過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)給予及時(shí)有效的矯正或幫助。最后，按照教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合考察，從黨課資料的課前導(dǎo)入、課中互動(dòng)參與情況、教學(xué)方式的完善程度、實(shí)踐活動(dòng)的監(jiān)督、課后反饋幾方面進(jìn)行優(yōu)化。

（三）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息化工具理性?xún)r(jià)值，增強(qiáng)“微黨課”教學(xué)實(shí)效性

“微黨課”教學(xué)緊扣新時(shí)代黨課教育方式，利用科技手段充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息化工具理性?xún)r(jià)值，保證教育內(nèi)容與教育方式與時(shí)俱進(jìn)，教育體系不斷革新，在教學(xué)相長(zhǎng)的恒久過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的翻轉(zhuǎn)教育和“練與悟”的實(shí)踐教育意義。使用新媒體教學(xué)不僅有利于課程內(nèi)容導(dǎo)入，突出學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體地位，還有利于在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化管理，通過(guò)線上數(shù)據(jù)同步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)運(yùn)用等具體情況開(kāi)展因材施教，及時(shí)引導(dǎo)教學(xué)，確保學(xué)生接觸充足的學(xué)習(xí)資源和課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與深化，提高教學(xué)質(zhì)量的有效性和黨課教學(xué)工作的實(shí)效性。

（四）建設(shè)高水平黨課教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的專(zhuān)業(yè)性考核流程

在現(xiàn)代化教學(xué)課程建設(shè)進(jìn)程中，各高校應(yīng)注重對(duì)教育管理者信息化能力、專(zhuān)業(yè)研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和服務(wù)責(zé)任意識(shí)等方面的考察、培訓(xùn)，加強(qiáng)高水平授課隊(duì)伍建設(shè)。在教學(xué)相長(zhǎng)的恒久過(guò)程中，需要提升黨課教師團(tuán)隊(duì)信息化水平和創(chuàng)新能力，善于運(yùn)用新媒體技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)制作更高品質(zhì)的黨課資源，更有助于教學(xué)課件資源推廣共享。同時(shí)，響應(yīng)新時(shí)代教育要求培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)人才，對(duì)教育管理人員制定長(zhǎng)效工作機(jī)制，督促提升自學(xué)、自練、自省意識(shí)，注重選拔服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，黨知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，政治素養(yǎng)高的成員組成“微黨課”授課隊(duì)伍和服務(wù)小組，及時(shí)反饋學(xué)生需求，將帶有知識(shí)性趣味性的教學(xué)內(nèi)容以多種形式展示，保證“微黨課”運(yùn)營(yíng)質(zhì)量與教學(xué)效果。黨課教師應(yīng)照顧到班級(jí)組織成分特點(diǎn)，對(duì)黨基本知識(shí)的掌握程度、入黨動(dòng)機(jī)升華程度、服從決議履行義務(wù)的實(shí)踐能力以及時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題認(rèn)知程度等各方面建立健全的模塊培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)體系，不斷培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力，推動(dòng)健全新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者的高尚品格。

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