論小學語文教學改革存在的問題及對策

張鶴云

摘 要：隨著新課程改革不斷發(fā)展和推進，當前小學語文教學中教學改革思想不夠深入、語文功能弱化、部分教學內(nèi)容脫離學生實際生活、教學方法不夠靈活、教學評價有待提升等問題不斷涌現(xiàn)。按照新課程改革給小學語文教學提出的新要求，結(jié)合教學實踐和新教育理念，本文針對現(xiàn)存問題提出了以下幾點對策：加強教師隊伍建設、強化語文學科功能、把教學內(nèi)容與學生實際生活聯(lián)系起來、靈活運用教學方法、采用多元化的教學評價，以期提高小學語文教學質(zhì)量，推進教育改革發(fā)展。

關鍵詞：小學語文教學;新課程改革;教學對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0190-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.064

隨著社會不斷發(fā)展，人們更加重視語文教學，新課程改革給小學語文教學提出了一些新要求。在改革的過程中顯現(xiàn)出了很多問題制約著小學語文教學的發(fā)展與進步，因此教師在教學過程中要認真分析問題，提出行之有效的策略，提高小學語文教學效率，深化語文教學改革。

一、小學語文教學改革存在的問題

（一）教學改革思想不夠深入

當前語文教學改革還不夠深入，語文教學改革要把學生當作教學的主體。教師在教學的過程中要采用靈活的教學方法實現(xiàn)教學目標，教師和學生之間要有效增加交流和互動，但是在實際教學過程中，教師在轉(zhuǎn)變教學思想和方法時卻出現(xiàn)了一些問題：只重視活躍課堂氛圍，卻沒有把握好尺度，無法真正讓活躍的課堂氛圍與扎實的教學內(nèi)容相融合，導致很多學生雖然參與了課堂學習和討論活動，卻沒有充足掌握語文基礎知識和技能;在教學過程中過于重視學習形式的改變，無法把三維教學目標落實到具體教學中;在落實合作學習相關目標時走進了誤區(qū)，認為只要和學生對話就是有效的互動;在組織教學活動時更重視班級中表現(xiàn)較好的學生，忽視了學習成績較差的學生學習上的真實需求，對于學困生沒有提供足夠的幫助和鼓勵，無法和他們進行有效的交流互動，導致班級語文學習出現(xiàn)嚴重的兩極分化情況。

（二）語文功能弱化

在小學語文教學過程中，很多教師都重視教學內(nèi)容的改革，增加了很多其他學科知識的拓展，但卻導致語文學科本身的功能被弱化。同時，由于現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展和進步，多媒體教學手段被廣泛應用于小學學科教學中，豐富的圖片和視頻能使整個課堂教學變得更加生動。這種教學形式受到了學生的喜愛，但一定程度上卻弱化了語文的功能性特點。

（三）部分教學內(nèi)容脫離學生實際生活

當前語文教學內(nèi)容非常豐富，而且也是根據(jù)學生的年齡特點安排的，教材的合理性比較強。但是語文教材并不算完美，教材部分內(nèi)容和學生的實際生活及已有知識經(jīng)驗聯(lián)系不夠緊密。例如，五年級上冊《木笛》這一課雖然立意非常好，課文要表達的精神具有很強的正面教育意義，但文章整個基調(diào)比較壓抑。主人公倔強的性格雖然有一定可取之處，但也在一定程度上給學生的思想觀念造成了誤解。很多學生沒有從主人公身上學到愛國之情，反倒認為我行我素、堅持自己的看法就一定是對的。這篇文章對五年級學生來說理解起來比較有難度，由于學生對課文背景知識的了解比較有限，在學習的過程中很難感同身受。這篇文章的內(nèi)容和學生的實際生活沒有足夠的關聯(lián)性，脫離了學生的實際生活。

（四）教學方法不夠靈活

當前部分小學語文教師在教學過程中采用的教學方法還不夠靈活、比較單調(diào)，導致學生學習的興趣不高。受傳統(tǒng)應試教育的負面影響，很多小學語文教師在教學過程中依然以“講授法”為主，學生比較被動，課堂參與度不夠;有的教師不夠重視和學生進行有效的交流和互動，學生缺少自我展示的空間;有的教師不懂得靈活變通教學方法，不管什么類型的課程都采用同一種教學模式進行教學，限制了學生的思維發(fā)展，學生學習不夠深入。

（五）教學評價有待提升

當前小學語文課堂的教學評價還存在一定問題。很多教師給學生的評價太過簡單、籠統(tǒng)，不管學生表現(xiàn)如何，教師都用好或不好進行評價，導致學生不能正確認識自己學習過程中真正存在的問題。同時，受應試教育的負面影響，很多教師在進行教學評價時沒有實施綜合性評價，完全按照學生的語文考試成績進行評價，評價方式不夠全面。還有的教師缺乏對學生進行有效的鼓勵，只是一味對學生進行指責和批評，一定程度上會挫傷學生學習的自信心，使他們學習時更加抗拒、更加被動。此外，評價的方式太過單一也是教學評價存在的重要問題。在小學語文教學過程中，很多教師對于學生的評價只是以教師的評價為主，缺乏學生自己和學生之間的有效評價，評價方式不夠多元化。

二、小學語文教學改革的有效策略

（一）加強教師隊伍建設

教師隊伍的質(zhì)量對于小學語文教學質(zhì)量有非常重要的影響，因此加強教師隊伍建設勢在必行。學校要組織教師參與語文教學改革方面的培訓，讓教師通過培訓和學習提高自身的教育教學水平和能力。教師自身也要更新教學觀念，主動參與教學研究，主動學習其他優(yōu)秀教師好的教學經(jīng)驗，不斷拓寬自己的視野，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。教師還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，主動學習新的教育教學理念，觀看優(yōu)秀課程教學視頻，積累更多教學經(jīng)驗。學校也要加強對于教師的考核，提高新教師的篩選力度和教師隊伍的整體實力。

（二）強化語文學科功能

在教學改革過程中，不管教學方式如何變換，都需要強化語文學科功能。教師在實際教學過程中要引導學生回歸學科本位，不能只重視教學形式，讓多樣化的教學方式喧賓奪主。教師在備課階段就要做好充分準備，要結(jié)合學科特點進行教學，要強化學生的學習基礎，提高學生運用語言的能力。首先，教師要發(fā)揮小學語文學科的認知功能。語文學科的認知功能與其他學科有所不同，包含掌握字、詞、句、段等基礎知識，讓學生從中獲得聽、讀、說、寫的語言能力。其次，教師要讓學生掌握獲得知識的方法與能力，以便學生能順利掌握各學科科學知識。學生需要通過基本的認知功能打牢基礎，在具備了基礎的讀寫能力后才能對知識進行再認識，通過語言獲得各種文化知識及思想，因此教師要充分發(fā)揮語文學科的教育及情意審美功能。語文學科具有個性化的教育功能，這是由語言的本質(zhì)決定的，其工具性不僅體現(xiàn)在認識上，同時還表現(xiàn)在發(fā)揮表情達意的作用上。教師要進一步對學生展開品德思想以及情感教育，發(fā)揮語文學科情意審美的思想功能，為培育學生良好的品德奠定扎實基礎。還要發(fā)揮語文學科的思維功能，語言是交流思想的工具，同樣也體現(xiàn)了個人的思維活動。語文學科具有突出的發(fā)展思維的功能，教師要充分發(fā)揮這一思維功能，發(fā)展學生的形象、邏輯以及創(chuàng)新思維，訓練其思維的條理性、敏捷性、邏輯性及準確性，以語言訓練為出發(fā)點發(fā)展學生的思維能力。

（三）把教學內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系

小學語文教師在教學過程中還要把教學內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，要認真并且深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合教學目標適當調(diào)整教學內(nèi)容，刪減一些不適合學生當前學習的內(nèi)容，合理增加一些必要的擴展知識。同時，還要把教學內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生能夠認識到語文學習與實際生活的關聯(lián)性。例如，在學習《只有一個地球》這一課時，教師可以把教學內(nèi)容與學生的實際生活密切聯(lián)系起來，讓學生針對文章內(nèi)容談一談自己了解的周邊環(huán)境的情況。讓學生主動討論、交流在實際生活中能怎樣保護地球環(huán)境，從而引導學生樹立正確的價值觀，讓學生看到語文學科內(nèi)容與學生實際生活的關聯(lián)性，讓他們能夠從已有經(jīng)驗出發(fā)，加深自己對文章的理解。教師日常還要加強語文教學與生活的有效聯(lián)系，引導學生注意觀察生活，通過觀察了解、認識生活，開闊視野，幫助學生理解文本情感，強化學生的語言能力，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)新事物、新問題，豐富學生的思想，為寫作練習提供素材。教師還要組織學生查閱相關資料，實地進行調(diào)查與訪談，加深學生對生活的理解。教師要讓學生明確觀察任務，指導學生學會觀察，比如可以安排學生觀察家里的一盆花、班級活動或一場比賽，通過觀察學生對生活有了更深刻的理解，由此也加深了對課文內(nèi)容深層次的理解。同時，教師還要指導學生將腦力勞動與體力勞動結(jié)合起來，引導學生將所學知識創(chuàng)造性地應用到生活中，如聯(lián)系校園生活，將校園所見所聞寫入作文中;聯(lián)系社會生活，根據(jù)熱點新聞表達自我觀點;聯(lián)系家庭生活，把家庭趣事作為寫作素材。讓學生學會緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，在體驗中學會感悟，進一步提高學習積極性。

（四）靈活運用教學方法

小學語文教師在教學過程中要靈活采用教學方式，懂得靈活變通，通過豐富的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的實際效率。

教師在教學過程中要發(fā)揮情境教學法的作用，為學生創(chuàng)設一定的學習情境，讓學生在具體的學習情境中展開學習，這樣學生對于知識的掌握就會更加牢固。例如，在學習《題西林壁》這首詩的時候，教師可以拿出一個假山模型讓學生從不同角度觀察假山，并且詢問他們看到的東西是不是都一樣。通過這種方式引導學生理解從不同角度觀察同一件事物看到的內(nèi)容是不同的，通過這種形式創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生在具體的學習情境中學習古詩，他們對于古詩的理解就會更加簡單、深入。再比如在學習《爬山虎的腳》這一課的時候，教師可以充分利用校園內(nèi)的自然資源，帶領學生認真觀察校園中爬山虎的特點。這樣讓學生在大自然創(chuàng)造的得天獨厚的情境中觀察、分析事物，學生在學習課文的過程中就會結(jié)合自己觀察到的事物認真分析，學習效率就會明顯得到提升。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展和進步，小學語文教師教學時可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，使語文知識能夠呈現(xiàn)得更加多樣化，讓生動的畫面和美妙的聲音給學生留下深刻的印象，從而讓他們學習時更加投入。例如，在學習《圓明園的毀滅》這一課的時候，教師可以在課程開始之前收集相關的資料并且進行整合，在課堂教學過程中用短視頻的形式給學生呈現(xiàn)圓明園毀滅前的風光以及圓明園遭到破壞后的畫面。通過這種形式能夠讓學生直觀感受圓明園被毀前后產(chǎn)生的變化，從而增加他們對文章內(nèi)容的理解。在小學語文教學過程中，教師還可以給學生設置一些發(fā)散性問題以便活躍學生的思維。從小學語文教學實踐可以看出，開放性的問題更加能夠調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。因此，教師在教學過程中要盡量多設置一些開放性問題，避免設置答案固定的封閉性問題，教師要通過問題的設置引導學生從多個角度分析問題，增加學生對文章內(nèi)容的理解。這樣學生在看待事物時就能夠靈活變通，學生的思維角度也會更加寬廣。例如，在學習《草船借箭》這一課的時候，教師可以向?qū)W生提出以下幾個開放性的問題：“同學們，讀完了這篇文章之后你們有什么感受？你們怎樣分析文章當中的人物？文章中出現(xiàn)了哪些人物？你最喜歡的是哪一個？為什么？”通過這種開放性問題的設置能夠引發(fā)學生從多個角度思考、分析問題：有的學生認為諸葛亮非常聰明，能夠結(jié)合天時、地利、人和各種因素獲得成功;還有的學生會說諸葛亮太過狡詐，他的成功只是偶然。通過各種不同角度答案的碰撞，學生能夠加深對于文章內(nèi)容的理解，也能從多個角度分析文章中人物的特點，如此方能有效提高課堂教學質(zhì)量。

教師還可以組織學生進行小組合作學習。通過小組合作學習能夠提高學生自主學習的能力，促進學生個性化發(fā)展。例如，在學習《狼牙山五壯士》這一課的時候，教師可以讓學生通過小組合作的形式預習文章并且用自己的方式把故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來。由于這種學習任務具有開放性特點，學生在小組合作學習的過程中會表現(xiàn)得非?；钴S，呈現(xiàn)出來的效果也多種多樣。

（五）采用多元化的教學評價

小學語文教師在教學過程中要采用多樣化的評價方式。首先，評價的主體需要多樣化，除了教師針對學生的問題進行評價之外，教師還可以組織學生通過自我評價、小組互評、同桌互評的方式進行評價。教師對學生的評價要充分發(fā)揮激勵作用，要努力通過激勵的話語讓學生感受教師對他們的關愛和期待，從而讓他們在學習的過程中能夠表現(xiàn)得更好。教師對于學生的評價要有一定的針對性，讓學生能夠通過教師的評價認識到自己學習過程中存在的問題并及時進行改正。

三、結(jié)語

總而言之，新課程改革給小學語文教學帶來了一定的挑戰(zhàn)，也帶來了新的契機。教師在教學過程中要看到當前小學語文教學中存在的主要問題：教學改革思想不夠深入、語文學科功能弱化、部分教學內(nèi)容脫離學生的實際生活、教學方法不夠靈活、教學評價有待提升等。為了有效解決這些問題，學校要加強教師隊伍建設、強化語文學科功能、把教學內(nèi)容與學生的實際生活密切聯(lián)系起來、靈活運用教學方法、采用多元化的教學評價，只有這樣才能有效提高小學語文教學的實際效率。

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