論如何創(chuàng)設(shè)高效試卷講評(píng)課堂

米利花

摘 要：試卷講評(píng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生解疑釋惑、鞏固所學(xué)知識(shí)，還能開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。試卷講評(píng)不僅能增強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也有很大幫助。創(chuàng)設(shè)高效試卷講評(píng)課堂對(duì)進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)新課程改革具有重要意義，教師要精心準(zhǔn)備，把準(zhǔn)學(xué)情;突出考點(diǎn)，突破重點(diǎn);突出方法，注重拓展;轉(zhuǎn)變思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生;運(yùn)用規(guī)律，實(shí)現(xiàn)高效;重視反饋，加強(qiáng)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);試卷講評(píng);高效課堂

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）10-0185-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.062

試卷講評(píng)課是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常見的課型，特別是學(xué)生進(jìn)入高三階段后，為了隨時(shí)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的成果，使學(xué)生掌握更多答題技巧，各種測驗(yàn)或考試接踵而至?？荚嚨哪康氖且龑?dǎo)高三教學(xué)和復(fù)習(xí)工作，有考試就要有講評(píng)。高三階段受高考?jí)毫τ绊?，時(shí)間緊、任務(wù)重，教師幾乎一半的授課時(shí)間都要用在試卷講評(píng)上，這就對(duì)試卷講評(píng)課提出了更高要求，提高試卷講評(píng)課的教學(xué)效率也就成了高三數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要課題。從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來看，一堂成功的試卷講評(píng)課一方面能夠幫助學(xué)生分析前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，鞏固、深化和完善所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生明確知識(shí)學(xué)習(xí)的誤區(qū)和今后努力的方向;另一方面教師通過分析學(xué)生的試卷答題情況，能夠有效檢驗(yàn)上一階段的教學(xué)效果，便于教師及時(shí)調(diào)整班級(jí)的教學(xué)方向，確定下一階段的教學(xué)重點(diǎn)，從而進(jìn)一步提升高三階段數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。然而，高中階段數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課現(xiàn)狀卻不容樂觀，突出表現(xiàn)為課堂教學(xué)效率低下;講評(píng)不及時(shí)，缺乏針對(duì)性;忽視拓展，就題論題;一人包辦，忽視學(xué)生等一系列問題，這些情況不僅使測驗(yàn)?zāi)康碾y以達(dá)到，還耽誤學(xué)生高三復(fù)習(xí)階段寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響教學(xué)效率。教師必須充分重視并在此基礎(chǔ)上改變試卷講評(píng)課現(xiàn)狀，提高試卷講評(píng)課的效率。那么，怎樣才能提高試卷講評(píng)課堂的教學(xué)效率呢？下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)有針對(duì)性的解決策略。

一、為課堂“把脈”

（一）講評(píng)不及時(shí)

從教育心理學(xué)角度來講，一般來說考試結(jié)束后學(xué)生的求知欲最強(qiáng)，他們迫切希望及時(shí)了解考試成績、自己哪些方面出現(xiàn)了問題以及如何解決問題，因此在這一階段進(jìn)行試卷講評(píng)是最好的時(shí)機(jī)。但是由于高三課時(shí)比較緊張，有些教師因?yàn)檫@樣或那樣的原因在考試結(jié)束后不能及時(shí)對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)試卷內(nèi)容、解題思路的記憶逐漸下降，甚至出現(xiàn)淡忘的問題，這種情況下如果間隔時(shí)間太長再進(jìn)行試卷講評(píng)，就無法保證知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)效性和教師講評(píng)的針對(duì)性，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果的有效性。

（二）講評(píng)缺乏針對(duì)性

一些教師思想上對(duì)試卷講評(píng)課的價(jià)值存在認(rèn)識(shí)偏差，甚至認(rèn)為試卷講評(píng)課是最簡單的課型，無非就是將答案公布給學(xué)生，讓學(xué)生訂正答案即可。因此，有些教師在進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)只是單純將試卷答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己改正，認(rèn)為簡單的題一般沒有必要講，而難題太難、缺乏普遍性也沒有必要講。因此，在這種理念的指導(dǎo)下，試卷講評(píng)課往往就淪為學(xué)生對(duì)答案的課，教師也懶得仔細(xì)批閱試卷，更不用說投入大量時(shí)間與精力認(rèn)真分析、研究試卷了。還有教師缺乏針對(duì)性講評(píng)，往往會(huì)將試卷上所有題目不加選擇地全部講解一遍，沒有難易區(qū)分，對(duì)學(xué)生來說也沒有重點(diǎn)。一節(jié)課下來，雖然教師講得口干舌燥，對(duì)學(xué)生來說收獲卻不大，試卷講評(píng)變得毫無目的，很難達(dá)到預(yù)期效果。

（三）就題論題，忽視拓展

部分教師試卷講評(píng)課的內(nèi)容只是就試卷中的問題進(jìn)行評(píng)析，告訴學(xué)生解題思路是什么、答案是什么，沒有對(duì)試卷考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，更不用說引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘數(shù)學(xué)問題中隱含的知識(shí)點(diǎn)并展開深層思考，同時(shí)也沒有從試題立意和素養(yǎng)考查的角度進(jìn)行延展。這樣的課堂沒有注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，缺少對(duì)試題的拓展和延伸，一節(jié)課下來，學(xué)生的知識(shí)水平和解題思路依然停留在考試前，沒有真正得到提升，對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和考試也起不到有效的指引作用，試卷講評(píng)效果大打折扣。

（四）一人包辦，忽視學(xué)生

目前的試卷講評(píng)課程由于忽視學(xué)生的主體地位，教師是全場唯一的“演員”，學(xué)生只能在場下被動(dòng)看著教師“精彩”的表演，完全被剝奪了思考、感悟和理解的權(quán)利。一節(jié)課下來，師生之間缺乏有效互動(dòng)，教師往往講得筋疲力盡，學(xué)生卻興味索然、收效甚微。再精彩的表演學(xué)生也會(huì)有乏味的時(shí)候，單純一味進(jìn)行灌輸，學(xué)生接受和掌握的知識(shí)微乎其微。

二、創(chuàng)設(shè)高效講評(píng)課堂

（一）精心準(zhǔn)備，把準(zhǔn)學(xué)情

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，精心準(zhǔn)備是創(chuàng)設(shè)高效試卷講評(píng)課堂的前提。試卷講評(píng)課和高中數(shù)學(xué)其他課型一樣也需要備課，現(xiàn)在高三考試基本上都采用網(wǎng)上閱卷的方式，這不僅更加契合高考要求，同時(shí)也為教師及時(shí)根據(jù)教學(xué)需求整理數(shù)據(jù)提供了便利。教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，充分利用大數(shù)據(jù)的信息整合功能，做好試卷講評(píng)課的備課。講評(píng)試卷前教師不僅要進(jìn)行試題分析、閱卷統(tǒng)計(jì)，還要準(zhǔn)備一定的變式訓(xùn)練試題，通過及時(shí)的變式訓(xùn)練鞏固學(xué)生的課堂收獲。教師還要備學(xué)情，即備學(xué)生的自我分析，預(yù)設(shè)學(xué)生可能沒有顧及的內(nèi)容。

在具體操作上，首先，考試結(jié)束后數(shù)學(xué)教師要及時(shí)批閱、仔細(xì)研讀試卷，做好系統(tǒng)全面的試卷分析，了解試卷的命題特點(diǎn)、試題難易程度、考查范圍，掌握試卷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的要求、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的落實(shí)情況等，并對(duì)學(xué)生的答題情況做出細(xì)致統(tǒng)計(jì)：哪些數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和方法學(xué)生掌握的比較好，哪些方面失分較多，還存在哪些問題后期需要進(jìn)一步鞏固、掌握和完善。將這些預(yù)測與學(xué)生的答題情況結(jié)合起來，有利于教師掌握學(xué)生的整體水平。其次，教師要統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的答題情況，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生每題的正確率、得分與失分情況，找出共性錯(cuò)誤，并進(jìn)行歸納整理，比如哪些學(xué)生出現(xiàn)了審題不清的錯(cuò)誤，哪些學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算、知識(shí)點(diǎn)模糊、復(fù)習(xí)不足的錯(cuò)誤等。教師還要對(duì)個(gè)體學(xué)生的成績進(jìn)行縱橫比較，統(tǒng)計(jì)分析成績數(shù)據(jù)，以便在講評(píng)時(shí)給予失分多的學(xué)生更多關(guān)注，這樣才能把高三數(shù)學(xué)教學(xué)培優(yōu)輔弱工作落到實(shí)處。最后，教師還要通過調(diào)查或與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)試卷的難易程度、考查的知識(shí)范圍、答題時(shí)的困惑等問題。通過了解學(xué)生對(duì)本次測試的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，教師有利于掌握學(xué)情，準(zhǔn)確把握考情，增強(qiáng)試卷講評(píng)的針對(duì)性，提高試卷講評(píng)課堂的教學(xué)效率。

（二）突出考點(diǎn)，突破重點(diǎn)

從數(shù)學(xué)試卷的難度特點(diǎn)來看，試卷命題的一般規(guī)律是由易到難、由淺入深。因此，教師在講評(píng)時(shí)也要有所取舍、有所側(cè)重，沒必要面面俱到，全部試題都講一遍，這會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。教師要根據(jù)試卷特點(diǎn)和學(xué)生答題情況的反饋，確定試卷講評(píng)的重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)較多問題的試題、試卷的重難點(diǎn)和一些綜合性、啟發(fā)性或代表性較強(qiáng)或新穎的試題，教師應(yīng)重點(diǎn)講解解題思路，將時(shí)間和精力側(cè)重于錯(cuò)因分析、過程分析和思路啟發(fā)上;對(duì)于問題較少、比較容易的題可以簡單處理或者完全交給學(xué)生講解，這對(duì)學(xué)生來說也是一種鍛煉。此外，在“高考”的刺激下，學(xué)生對(duì)試卷涉及的考點(diǎn)往往會(huì)表現(xiàn)出極度專注，因此教師在處理試卷時(shí)不能平均用力，如果教師把試卷上所有試題都作為重點(diǎn)，學(xué)生極度專注的神經(jīng)就會(huì)因疲累而崩塌，影響聽課效率，進(jìn)而影響講評(píng)效果。所以教師在講評(píng)試卷時(shí)要努力做到有詳有略，重點(diǎn)講評(píng)考點(diǎn)要求學(xué)生掌握的知識(shí)和技能，從而集中學(xué)生的注意力，明確學(xué)生努力的方向，增強(qiáng)試卷講評(píng)課堂教學(xué)效果。

（三）突出方法，注重拓展

“授之以魚，不如授之以漁?！碧貏e是新高考側(cè)重于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，尤其是學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新問題的能力。所以教師在試卷講評(píng)時(shí)不能只注重答案，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重規(guī)律的總結(jié)、技巧的傳授和解題方法的領(lǐng)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，尤其是思維能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，要讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟“萬變不離其宗”的道理。試卷上的每一道題都是有針對(duì)性的，代表著出題者的命題意圖，優(yōu)質(zhì)的試卷每一道題至少都對(duì)應(yīng)一個(gè)考點(diǎn)，而由這一個(gè)考點(diǎn)又能發(fā)散出許多知識(shí)點(diǎn)，所以教師在講評(píng)時(shí)一定要進(jìn)行必要的拓展、延伸，這是不可或缺的。在知識(shí)拓展、延伸的輔助下，學(xué)生可以通過一道題進(jìn)而掌握一類題甚至幾類題，如此方能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

實(shí)際上，通過認(rèn)真分析可以發(fā)現(xiàn)很多題目都源自課本，只是命題人將條件、問題情境和設(shè)問方式做了適當(dāng)變換，但是考查的知識(shí)點(diǎn)都是一樣的。因此，教師在進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)不能“就題論題”，要注重在原有題目的基礎(chǔ)上展開拓展和深化，讓學(xué)生通過試題分析有所發(fā)現(xiàn)、有所提高，提高他們解決此類數(shù)學(xué)問題的能力。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，教師可以把原題加以適當(dāng)變化，讓學(xué)生進(jìn)行“變式訓(xùn)練”，從多角度、多側(cè)面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，還能擴(kuò)展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生思維的變通，使學(xué)生對(duì)此類考點(diǎn)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，無形中提高試卷講評(píng)課堂的教學(xué)效率。

（四）轉(zhuǎn)變思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生

在講評(píng)試卷的過程中，除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以外，更要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌只為了講評(píng)而講評(píng)，把講評(píng)課變成學(xué)生被動(dòng)對(duì)答案的課，久而久之，會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)試卷講評(píng)課的興趣。所以，教師在講評(píng)試卷的過程中一定要有耐心，要給學(xué)生留出充分的思考時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“動(dòng)”起來：可以讓學(xué)生自我總結(jié)得分、失分情況并分析原因，引導(dǎo)學(xué)生自主探索解題要領(lǐng)、歸納語言要點(diǎn)，讓學(xué)生通過積極思考自主形成解題思路。必要時(shí)還可以請(qǐng)學(xué)生自主發(fā)言，暴露學(xué)生的思維過程，包括錯(cuò)誤的思維過程和巧妙的思考，以便給其他學(xué)生起到“警示”或“啟發(fā)”的作用。具體可以讓學(xué)生自行改錯(cuò)，改正那些因?yàn)轳R虎、計(jì)算、考慮不全而造成的錯(cuò)誤;對(duì)確實(shí)因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺而造成的錯(cuò)誤必須做好標(biāo)記，課堂上要重點(diǎn)聽講，并且主動(dòng)質(zhì)疑問難。讓學(xué)生自主分析解題過程、講解思路和解法，其他學(xué)生可以提出問題，讓學(xué)生影響學(xué)生。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師還要多組織一些課堂活動(dòng)，比如將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過自主合作討論的方式自行解決簡單問題，并且引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納和整理考點(diǎn)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也節(jié)省了課堂時(shí)間，使教師能將更多精力放在重難點(diǎn)的講解上，提高試卷講評(píng)課堂的教學(xué)效率。

（五）運(yùn)用規(guī)律，實(shí)現(xiàn)高效

高效的課堂不是看教師講了多少，而是看學(xué)生掌握了多少。專家研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人高度集中注意力完成一件枯燥的事情只能維持20分鐘不出錯(cuò)，超過這個(gè)時(shí)間就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在45分鐘的課堂中，學(xué)生只有前15分鐘和后15分鐘注意力最集中，記憶效率最高。教師可以根據(jù)這個(gè)規(guī)律，將講評(píng)的重難點(diǎn)放在課前或課末15分鐘內(nèi)，中間的15分鐘可以進(jìn)行講練結(jié)合或組織小組討論，小組討論的熱烈氣氛可以有效減少學(xué)生的疲勞感。教師在教學(xué)過程中要避免“滿堂灌”，通過變換教學(xué)方式、把握課堂節(jié)奏、調(diào)整語音語調(diào)的高低、快慢等吸引學(xué)生的注意力，確保良好的課堂教學(xué)效果。

（六）重視反饋，加強(qiáng)訓(xùn)練

反饋訓(xùn)練是試卷講評(píng)課的延伸。一堂講評(píng)課的結(jié)束，并不是試卷講評(píng)的終結(jié)。要想有效鞏固試卷講評(píng)成果，使學(xué)生在遇到同類題型時(shí)不再犯錯(cuò)，教師就需要及時(shí)進(jìn)行反饋訓(xùn)練?？梢圆捎贸椴榉答伒姆绞剑ㄟ^對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;也可以要求學(xué)生建立錯(cuò)題本，重點(diǎn)記錄因?yàn)橹R(shí)的缺漏和能力不足導(dǎo)致的錯(cuò)題，并在訂正錯(cuò)題的基礎(chǔ)上整理一題多解，做出得分、失分統(tǒng)計(jì)分析，完成教師布置的針對(duì)性訓(xùn)練題。一段時(shí)間之后，教師再將錯(cuò)誤率較高的題目變換題型，進(jìn)行歸錯(cuò)訓(xùn)練。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要采取課下個(gè)別輔導(dǎo)的方式，幫助他們樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心;對(duì)于那些主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生教師也要格外給予關(guān)注，激發(fā)他們的積極性。

總之，試卷講評(píng)課是學(xué)科教學(xué)重要的組成部分，在教學(xué)過程中起著不可忽視的重要作用，絕不能小覷。高中數(shù)學(xué)教師要充分重視試卷講評(píng)課，力求抓住重點(diǎn)、精講精析，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握解題思路和方法，重視反饋訓(xùn)練，只有如此，方能取得意想不到的教學(xué)效果。

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