淺談初中班主任的班級(jí)管理策略

張萬福

摘 要：班級(jí)管理是教學(xué)工作中最重要的組成部分，班級(jí)管理質(zhì)量直接決定了課堂教學(xué)的有效性。初中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也是他們?nèi)松鷥r(jià)值觀、人格形成和發(fā)展的重要階段。教師唯有全面加強(qiáng)班級(jí)管理工作，不斷提升班級(jí)管理質(zhì)量，才能給學(xué)生全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。本文以初中班級(jí)管理工作為研究中心，針對(duì)初中班主任的班級(jí)管理現(xiàn)狀簡(jiǎn)要進(jìn)行了分析，并隨之提出了行之有效的改進(jìn)策略，以期為相關(guān)教育工作人員提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)管理;改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）10-0164-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.055

初中學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵階段，無論是身體還是心理均處于轉(zhuǎn)型期，認(rèn)知能力、思維能力、信息辨別能力相對(duì)較低，在成長(zhǎng)的過程中常常會(huì)受到外界不良環(huán)境的影響，導(dǎo)致思想和行為出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重影響初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，初中班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的文化課成績(jī)，還應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)管理工作，引領(lǐng)學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中形成良好的品德、行為，最終樹立正確的人生價(jià)值觀。

一、初中班主任管理現(xiàn)狀分析

班主任作為班級(jí)的管理者、組織者，面對(duì)正值青春期的初中學(xué)生群體，唯有從傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中解放出來，不斷提升班級(jí)管理的藝術(shù)性，才能真正提高班級(jí)管理質(zhì)量。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，初中班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題，具體來說集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，溝通無效。有效的溝通是實(shí)現(xiàn)高效管理的基礎(chǔ)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分初中班主任常常忽視與學(xué)生的溝通，即便與學(xué)生進(jìn)行溝通，也是站在管理者、控制者的角度上展開，師生之間尚未形成有效的溝通機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生不愿意向班主任敞開心扉。同時(shí)，班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，基本上都是以學(xué)習(xí)方面為主，忽視了學(xué)生其他方面的溝通，這很大程度上阻礙了師生溝通的效果，也制約了班級(jí)管理工作質(zhì)量的提升。

第二，方式單一?；诔踔袑W(xué)生的實(shí)際情況，班主任唯有提升班級(jí)管理的藝術(shù)性，靈活開展管理，才能真正提升班級(jí)管理的質(zhì)量。但是多數(shù)初中班主任在開展班級(jí)管理時(shí)難以從傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中跳出來，基本上都是通過硬性指標(biāo)、簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行管理，一旦學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)借助體罰、叫家長(zhǎng)等方式進(jìn)行處理，這種班級(jí)管理模式與初中階段學(xué)生的實(shí)際情況不相符，致使班級(jí)管理效果大打折扣。

第三，缺乏學(xué)生自主管理。素質(zhì)教育明確了學(xué)生的主體地位，班主任只有指導(dǎo)學(xué)生充分參與到班級(jí)管理中，才能真正提升班級(jí)管理質(zhì)量，促使班級(jí)朝著更加和諧的方向健康、有序發(fā)展。但是調(diào)查顯示，多數(shù)班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)基本上都是親力親為、事無巨細(xì)，忽視了學(xué)生參與班級(jí)管理的重要性。如此就導(dǎo)致雖然班主任忙碌無比，管理效果卻不盡如人意。另外，由于忽視了學(xué)生的參與，很大程度上限制了學(xué)生的自主管理能力，這與素質(zhì)教育理念相背離[1]。

第四，管理制度不夠規(guī)范，忽視正確的價(jià)值引導(dǎo)。初中階段是人生價(jià)值觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，直接決定了學(xué)生日后能否健康成長(zhǎng)。班主任唯有借助規(guī)范的管理制度以及正確的價(jià)值引導(dǎo)，才能保證學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。但就初中班級(jí)管理現(xiàn)狀來看，受到教師自身及客觀因素等制約，班級(jí)管理制度不夠完善，教師在執(zhí)行班級(jí)管理制度時(shí)出現(xiàn)工作混亂的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致班級(jí)管理制度形同虛設(shè)。另外，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候常常將重點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)方面，忽視了學(xué)生的思想道德建設(shè)，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中容易受到外界不良環(huán)境的影響，導(dǎo)致自身價(jià)值觀扭曲，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、有效提升初中班主任班級(jí)管理質(zhì)量的策略

（一）深入學(xué)生群體，把握學(xué)生基本情況

在了解并精準(zhǔn)掌握學(xué)生基本情況的前提下，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的基礎(chǔ)，也是提升班級(jí)管理質(zhì)量的重中之重。通常班主任在了解學(xué)生情況時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、校園生活等。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)以及學(xué)生擁有哪些特長(zhǎng)、哪些愛好等;第二，了解學(xué)生的家庭成員情況以及聯(lián)系方式等，以便遇到特殊情況時(shí)能夠及時(shí)與學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系。另外，班主任在了解學(xué)生實(shí)際情況時(shí)必須放下自己的架子，融入學(xué)生群體中，借助平等、溫和的語言與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，不斷拉近師生之間的距離，如此才能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定針對(duì)性的班級(jí)管理策略。

（二）完善班級(jí)管理制度

制定完善的班級(jí)管理制度是班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理的重要保障。結(jié)合現(xiàn)代化的班級(jí)管理理念，班主任在優(yōu)化班級(jí)管理制度時(shí)不僅要完善學(xué)生的日常行為規(guī)范，還應(yīng)著重完善賞罰制度。一方面，要積極落實(shí)表揚(yáng)機(jī)制。初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，由于閱歷有限、思維認(rèn)知水平尚且處于不成熟時(shí)期，成長(zhǎng)過程中常常不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。班主任如果一味批評(píng)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，唯有給予學(xué)生更多理解和信任，寬容對(duì)待、及時(shí)糾正，站在學(xué)生的角度上分析其行為并提出改進(jìn)意見，才能避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。同時(shí)，班主任在日常工作中還應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)心、愛護(hù)，努力挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后多做自己喜歡的事情。另外，班主任還應(yīng)與各科教師進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科穿插教育，在發(fā)展學(xué)生興趣的同時(shí)，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。另一方面，落實(shí)懲罰制度。在優(yōu)化班級(jí)管理的過程中，班主任還應(yīng)堅(jiān)持懲罰制度，除了針對(duì)進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生要共同分析原因、有效進(jìn)行糾正。同時(shí)，還應(yīng)積極開展學(xué)生的自我批評(píng)、自我反省等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在反思中明確自身存在的不足。如此通過適度的懲罰強(qiáng)化了學(xué)生的自控能力，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。另外，班主任在實(shí)施賞罰制度時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的集體意見，可以借助民主投票的形式進(jìn)行落實(shí)，以免學(xué)生出現(xiàn)抗拒心理，這種形式可以極大限度地提升班級(jí)管理制度的權(quán)威性、公信度。

（三）用心管理，構(gòu)建“心”型班級(jí)管理模式

初中階段學(xué)生正處于青春期，心理變化莫測(cè)，極容易出現(xiàn)逆反心理。面對(duì)這種情況，傳統(tǒng)的管教式、權(quán)威型模式與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，難以達(dá)到預(yù)期的班級(jí)管理效果。初中班主任在優(yōu)化班級(jí)管理藝術(shù)時(shí)應(yīng)緊緊圍繞初中階段學(xué)生的實(shí)際情況，付出大量人文關(guān)懷和自己的真心，以真心打動(dòng)真心，最終構(gòu)建一套“心”型班級(jí)管理模式。

首先，以平等之心對(duì)待學(xué)生。一方面，初中班主任應(yīng)從傳統(tǒng)的師生關(guān)系中解放出來，堅(jiān)持師生平等的原則，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考、引導(dǎo)，極大限度地減少管理工作中出現(xiàn)的不必要的麻煩;另一方面，還應(yīng)平等對(duì)待每一位學(xué)生，班主任在用平等之心強(qiáng)化班級(jí)管理的時(shí)候，必須摘掉“有色眼鏡”，不管學(xué)生成績(jī)好壞，不論學(xué)生家庭因素，堅(jiān)持一視同仁，平等對(duì)待每一位學(xué)生。

其次，以愛心溫暖學(xué)生。初中學(xué)生這一群體的情感較為敏感，每一個(gè)學(xué)生都極度渴望得到教師的關(guān)心和愛護(hù)，希望班主任在日常學(xué)習(xí)、生活中能夠關(guān)心自己、愛護(hù)自己。因此，班主任在優(yōu)化班級(jí)管理時(shí)必須付出自己的愛心，用愛心溫暖學(xué)生，真正做到愛生如子。尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生來說，班主任更應(yīng)加倍付出自己的關(guān)愛之情，在學(xué)習(xí)上、生活上和思想上給予他們足夠的關(guān)心，使其感受到班主任的溫暖，從而逐漸服從班主任的管理，并積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

再次，以耐心教育學(xué)生。初中學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中受到多種因素制約，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。面對(duì)這種情況，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，不僅要允許學(xué)生犯錯(cuò)，還應(yīng)具備足夠的耐心，通過教育、鼓勵(lì)等方式，使學(xué)生在班主任的循循善誘中逐漸意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并自行改正。

最后，以細(xì)心關(guān)注學(xué)生。初中班主任在優(yōu)化管理工作的時(shí)候必須具備極強(qiáng)的觀察力，細(xì)心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，努力捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中的各種情緒，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生的思想狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上展開針對(duì)性的引導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[2]。

（四）強(qiáng)化溝通，奠定高效管理的基礎(chǔ)

溝通是管理的基礎(chǔ)，通過有效的師生溝通，班主任才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的真實(shí)情況，才能“對(duì)癥下藥”，實(shí)施針對(duì)性的引導(dǎo)，最終提升班級(jí)管理效果?；趥鹘y(tǒng)班級(jí)管理中師生溝通效果不佳的情況，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力，不斷提高師生溝通的質(zhì)量：一方面，平等溝通。初中階段的學(xué)生心理得到了很大程度的發(fā)展，已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力、判斷能力等，針對(duì)很多現(xiàn)象、事物等都形成了自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)?；诖?，班主任在與其進(jìn)行溝通的時(shí)候必須尊重學(xué)生的這種情況，放棄傳統(tǒng)“高高在上、不允許學(xué)生發(fā)表言論”的做法，以與學(xué)生平等的身份與其進(jìn)行溝通，允許學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才愿意和班主任進(jìn)行溝通，才愿意向班主任敞開心扉。另一方面，聆聽并且信任學(xué)生。班主任要想真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的真實(shí)想法就必須給學(xué)生提供表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。在這一過程中班主任應(yīng)注意傾聽，并在傾聽的過程中給予一定的回應(yīng)，使學(xué)生感受到來自班主任的尊重和重視。另外，班主任在聆聽的過程中，要從客觀上針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、想法等展開分析，認(rèn)同其中合理的地方，針對(duì)不合理的地方要引導(dǎo)其改正，切忌一味否定，致使溝通無效[3]。

（五）強(qiáng)化德育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

初中階段是人一生中最為關(guān)鍵的時(shí)期，是人生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。初中班主任作為班級(jí)的管理者、實(shí)施者，是學(xué)生成長(zhǎng)的掌舵人。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，班主任在優(yōu)化管理的時(shí)候不能局限在學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)上，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、心理健康等，確保學(xué)生健康發(fā)展。一方面，班主任可以定期召開主題班會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某些不良的思想和行為展開討論，促使學(xué)生在討論的過程中形成深刻的認(rèn)識(shí)，并逐漸改正自身存在的不足之處。同時(shí)，還可以積極開展各種各樣的班級(jí)活動(dòng)，包括：籃球比賽、拔河比賽、帶領(lǐng)學(xué)生做義工、到養(yǎng)老院慰問、參觀革命圣地等，促使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中受到教育和啟發(fā)，最終形成良好的思想道德素養(yǎng)、高尚的品質(zhì)等。另一方面，關(guān)注學(xué)生的心理健康。學(xué)生的心理是德育最為重要的組成部分，也是最容易被忽視的一個(gè)方面。因此，班主任在強(qiáng)化學(xué)生管理時(shí)應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康，通過多種渠道及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過程中遇到的各種問題，并加以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利打開心結(jié)，擺脫心中的煩惱，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的健康發(fā)展[4]。

（六）注重自主管理，強(qiáng)化班級(jí)管理效果

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾明確指出：真正的教育就是指導(dǎo)學(xué)生能夠成為自己的先生。在這一教育理念指導(dǎo)下，初中班主任應(yīng)立足初中階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定自主管理能力的情況，教給學(xué)生自主管理的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理中。一方面，班主任在日常管理中可以與全班學(xué)生共同討論相關(guān)的管理事項(xiàng)，結(jié)合學(xué)生討論的結(jié)果制訂自主管理目標(biāo)，并嚴(yán)格按照這一目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和考核;另一方面，要依托小組讓學(xué)生展開自主管理，班主任在優(yōu)化班級(jí)自主管理時(shí)可以把全班學(xué)生劃分成幾個(gè)管理小組，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對(duì)組員的紀(jì)律、儀容儀表、衛(wèi)生、作業(yè)完成情況等展開自主管理。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主管理能力逐漸增強(qiáng)，班級(jí)管理效果逐漸提升，減輕了班主任管理工作的任務(wù)。但是這并不意味著班主任可以在這一過程中完全放手，在引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理的同時(shí)，班主任還應(yīng)把控全局，對(duì)于學(xué)生自己無法解決的事情，要充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)價(jià)值，幫助、引導(dǎo)學(xué)生共同解決這些問題。

（七）正己樹人，提升自身的綜合素質(zhì)

正所謂“以身教者從，以言教者訟”。班主任是學(xué)生在學(xué)校中接觸最頻繁的人，班主任的一舉一動(dòng)都是學(xué)生的標(biāo)桿，會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生?；诖耍踔邪嘀魅卧趦?yōu)化管理工作時(shí)應(yīng)關(guān)注自身的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮自身的榜樣價(jià)值。一方面，初中班主任在日常教學(xué)管理中應(yīng)時(shí)刻保持積極的工作狀態(tài)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，堅(jiān)持將教育工作做到位。如此，學(xué)生才能在班主任工作精神和狀態(tài)的影響下積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。另一方面，班主任在日常教學(xué)中還應(yīng)時(shí)刻保持干凈的著裝，使用文明的語言，尊重學(xué)校所有員工等，促使學(xué)生在班主任的潛移默化中逐漸端正自身行為、思想，最終朝著更好的方向發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的掌舵人，是引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物。面對(duì)初中階段學(xué)生這一特殊教育對(duì)象，初中班主任不僅要認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要性，還應(yīng)從傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中解放出來，立足學(xué)生的實(shí)際情況，付出自己的真心，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通，關(guān)注學(xué)生的德育和心理健康，注重學(xué)生的自主管理，充分發(fā)揮自身的榜樣價(jià)值，最終促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生能更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 徐常娟.初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2021（18）：173.

[4] 袁軍.“以生為本”視角下的初中班主任班級(jí)管理淺析[J].名師在線，2021（12）：91.