分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王吉峰

摘要：基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在差異的這一現(xiàn)實(shí)情況，采用分層教學(xué)模式，讓學(xué)生均能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到進(jìn)步，這是一種不錯(cuò)的選擇，本文主要探討這一模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提出應(yīng)注意合理分層，并將其落實(shí)課堂，彰顯這種模式的價(jià)值，希望通過理論的研究，給實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

分層教學(xué)模式有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，就是因材施教思想、最近發(fā)展區(qū)理論、掌握學(xué)習(xí)理論。其中因材施教思想強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展差異是客觀存在的，而在教育教學(xué)的過程中，將尊重他們的這種發(fā)展差異當(dāng)做一項(xiàng)教學(xué)原則，從實(shí)際出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生均能夠在課堂上得到充足的鍛煉，這是提升教學(xué)效率的一個(gè)有力方法。最近發(fā)展區(qū)理論則是強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都會(huì)有兩種發(fā)展水平，現(xiàn)有水平以及潛在水平，他們中間的區(qū)域，也就是最近發(fā)展區(qū)。這一理論強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。而在掌握學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過程中，一定要把握一個(gè)基本任務(wù)呢，就是考慮個(gè)別差異，有能促進(jìn)個(gè)體最充分的發(fā)展，這樣的策略是好的教學(xué)策略?；诖?，將分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，意義重大。

一、應(yīng)用基礎(chǔ)——合理分層

分層教學(xué)模式作用的發(fā)揮離不開對(duì)學(xué)生的科學(xué)分層，就是需要充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，可以將它們分成三個(gè)層次，分別為優(yōu)質(zhì)層，提高層以及基礎(chǔ)層。值得注意的是，在命名每一個(gè)層次時(shí)，一定要避免使用差生層，優(yōu)生層這種字眼。這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。分層之后需明確每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如優(yōu)質(zhì)層學(xué)生，就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)非常牢固，而且學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。提高層的學(xué)生則指的是基礎(chǔ)牢固，但是學(xué)習(xí)水平中等?；A(chǔ)層的學(xué)生則指的是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成效一般。

在分層之后，就需要按照學(xué)生的不同層次以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。

二、應(yīng)用關(guān)鍵——落實(shí)課堂

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的，基于分層教學(xué)模式的應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一定要做分層處理，依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定符合他們發(fā)展的目標(biāo)。比如在魯教版八年級(jí)數(shù)學(xué)《分式乘除法》中，面對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)該在于了解分式乘除法的運(yùn)算法則，并能進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)算。對(duì)于提高層的學(xué)生來說，他們需要能在分式乘除法運(yùn)算過程中，體會(huì)因式分解在其中的作用，要進(jìn)行有條理的思考。對(duì)于提高層的學(xué)生來說，基礎(chǔ)的掌握自不必多說，他們要能運(yùn)用分式的乘除法解決生活中的實(shí)際問題，也就是靈活使用這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，并且能在此基礎(chǔ)上掌握滲透類比的數(shù)學(xué)思想。

（二）教學(xué)過程分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂中最重要的活動(dòng)就是教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，一般會(huì)選擇采用提問的方式，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，都能持續(xù)思考?；诜謱咏虒W(xué)模式的應(yīng)用，教師給學(xué)生的提問就要分層次。比如設(shè)置一些簡單問題，喚起基礎(chǔ)層次學(xué)生的參與意識(shí)。在設(shè)置一些有難度的問題，這些問題可以先由優(yōu)質(zhì)層的學(xué)生來回答，他們的回答一般是示范性的，而提高層以及基礎(chǔ)層的學(xué)生，可以嘗試去思考以及回答。具體教學(xué)的過程中，還會(huì)設(shè)置一些隨堂測試，用來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這也要進(jìn)行分層處理。另外還有作業(yè)設(shè)置，需體現(xiàn)分層的理念，可以設(shè)置必做題以及選做題這兩類，必做題則要求不同層次的學(xué)生都要完成，選做題就可以凸顯不同層次學(xué)生的特點(diǎn)。以《中位數(shù)與眾數(shù)》為例，基礎(chǔ)層的學(xué)生可以多設(shè)置一些夯實(shí)基礎(chǔ)的題目，比如：中位數(shù)是什么，眾數(shù)是什么？它們各有什么作用？要表示全班大多數(shù)同學(xué)喜歡的綜藝節(jié)目也能選取什么？提高層的學(xué)生可以設(shè)置一些綜合類的題目，比如：某餐廳有七名員工，他們的工資如下表1所示，請(qǐng)求出所有員工工資的眾數(shù)，中位數(shù)，平均數(shù)。要描述該餐廳員工工資一般水平應(yīng)該選擇哪一個(gè)？對(duì)于優(yōu)質(zhì)層的學(xué)生，可以多設(shè)置一些拓展類型的題目，難度較大。比如：某次進(jìn)行城市交通情況考察，一名考察人員提出，用過往某主車道車輛一天車坐的平均數(shù)量來衡量，你認(rèn)為合適嗎？為什么？在一次男子馬拉松長跑比賽中抽的12名選手的成績?nèi)缦拢?36，140，129，180，124。154，146，145，158，175，165，148。樣本數(shù)據(jù)中位數(shù)是多少？現(xiàn)有一名選手成績?yōu)?42分，他的成績?nèi)绾危?/p>

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

要讓分層教學(xué)模式的作用最大化的發(fā)揮并落實(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還需要在教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)分層處理，讓每一位學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況。進(jìn)行分層評(píng)價(jià)也是在給學(xué)生傳遞一種意識(shí)，那就是不要盲目地和其他人比較，比如基礎(chǔ)層的學(xué)生可以和自己相比，或者和自己層次相同的學(xué)生相比。如果要一味地和優(yōu)質(zhì)層的學(xué)生相比，只會(huì)給自己徒增煩惱，喪失學(xué)習(xí)信心。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也需要從多個(gè)方面來開展，讓他們能更全面的認(rèn)識(shí)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。可以以鼓勵(lì)性的話語為主，幫助學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，告訴他們層次是可以改變的。比如處于基礎(chǔ)層的學(xué)生，通過自己的努力，可以進(jìn)入提高層，最后進(jìn)入優(yōu)質(zhì)層。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)這種模式，能夠有效提升教學(xué)效率，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教師可以全面了解這種模式，并積極將其運(yùn)用在教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊朝暉. 試析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（11）：1.

[2] 廖樹萍. 淺談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].文淵（小學(xué)版）2020（12）：30.