探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用

王澤枝

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖;具體應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)于他們之后的學(xué)習(xí)和工作都是具有很大幫助的，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是通過(guò)對(duì)各類信息概念進(jìn)行整理的結(jié)果，思維導(dǎo)圖在適用性廣泛的同時(shí)，還能夠有效適應(yīng)不同的個(gè)性化思維，所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力?；诖?，作為新時(shí)代背景下的數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該結(jié)合課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際教學(xué)需求和學(xué)生的具體學(xué)情特點(diǎn)，行之有效地采用高效化的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式。那么，教師在初中數(shù)學(xué)的具體課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該怎樣具體應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)實(shí)際教學(xué)呢？這也是本文接下來(lái)將要探討的內(nèi)容，希望能夠給予廣大教師一些有效性建議。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將抽象知識(shí)具象化

初中數(shù)學(xué)教學(xué)既是知識(shí)教學(xué)，也是能力教學(xué)，尤其是在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)工具性學(xué)科的大背景下，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)課堂教學(xué)，可以使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀具象，還能有效培養(yǎng)學(xué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邊學(xué)邊總結(jié)，邊總結(jié)邊歸納，進(jìn)而將不同知識(shí)整合，在形成知識(shí)鏈的前提下總結(jié)成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，最終形成思維導(dǎo)圖。

例如，在教授給學(xué)生“全等三角形”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)是如何準(zhǔn)確判斷是否是全等三角形的前提下，再把它細(xì)分為直角和斜角兩種三角形。但是由于每個(gè)學(xué)生的思維方式是不同的，所以他們所畫的思維導(dǎo)圖也會(huì)不相同。但是，無(wú)論學(xué)生思維怎么變化，本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)是不變的，所以我們可以引導(dǎo)學(xué)生以大綱為中心，將思維導(dǎo)圖的大框架給學(xué)生畫出來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)思維將相關(guān)知識(shí)列出，針對(duì)難點(diǎn)則利用小型思維導(dǎo)圖進(jìn)行分散構(gòu)建。又如，教師在進(jìn)行難題講解時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵點(diǎn)標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵點(diǎn)為核心，進(jìn)行聯(lián)想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，精準(zhǔn)把握關(guān)鍵詞

在初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分且全面地突出學(xué)生的主體性地位，給予學(xué)生科學(xué)、正確的教學(xué)引導(dǎo)以及示范，鼓勵(lì)以及指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握關(guān)鍵詞匯，并且借助這些關(guān)鍵詞來(lái)構(gòu)建適合自己的數(shù)學(xué)知識(shí)思維導(dǎo)圖，所以再初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生精準(zhǔn)把握關(guān)鍵詞的能力。

例如，在教授給學(xué)生“一次函數(shù)”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供相關(guān)的關(guān)鍵詞，并指導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答關(guān)鍵詞所關(guān)聯(lián)的函數(shù)概念、知識(shí)或者相關(guān)的公式等，通過(guò)這樣高效化的師生互動(dòng)以及課堂合作，保障思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)效，全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。另一方面，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師還應(yīng)該有效把握學(xué)生之間的認(rèn)知差異。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)存在不同的強(qiáng)弱方向，如果教師采用統(tǒng)一化的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，必然會(huì)影響某一部分學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。基于此，教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，利用分層教學(xué)的方式，鼓勵(lì)以及指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系來(lái)自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，待學(xué)生完成好思維導(dǎo)圖的建構(gòu)工作后，教師再進(jìn)行集中化的課堂展示，通過(guò)這樣一種高效且互動(dòng)化的教學(xué)模式，更有助于提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)思維能力。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖發(fā)明的本質(zhì)就是聯(lián)系，將有關(guān)聯(lián)的東西通過(guò)圖像聯(lián)系起來(lái)，而初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)分散，就非常有必要利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的聯(lián)系功能，將知識(shí)串起來(lái)。特別是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身就具有抽象性，所以教師在具體教學(xué)中，應(yīng)該在學(xué)生理解一部分基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建知識(shí)體系。

例如，在教授給學(xué)生“等腰三角形”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“歸納總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法整合數(shù)學(xué)知識(shí)，然后將之再次分散，通過(guò)思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)再次聯(lián)系起來(lái)。這樣，學(xué)生就能從碎片化的知識(shí)點(diǎn)中，將之聯(lián)系起來(lái)，再次建立完整系統(tǒng)的知識(shí)體系。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，并結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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