巧妙運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)

邵乃鳳

摘要：隨著中國當(dāng)前的發(fā)展越來越國際化，在當(dāng)今教育領(lǐng)域的改革進(jìn)程中，英語教育體制改革越來越受到相關(guān)教育者的廣泛重視。尤其是對于正處于英語學(xué)習(xí)起始階段的小學(xué)生而言，這一階段是對他們進(jìn)行英語意識培養(yǎng)最為關(guān)鍵的時期。而且在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，口語教學(xué)已經(jīng)成為重點(diǎn)環(huán)節(jié)。這也就意味著，小學(xué)英語教師在對小學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)時，一定要注重從多方面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)他們英語口語水平的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 小學(xué)英語 口語教學(xué)

隨著人們教育思想的不斷完善和豐富，在教育的發(fā)展過程中，許多新型且有效的教育模式逐漸應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)課堂。小學(xué)正是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的第一個階段，是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，為日后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的黃金時期。情境教學(xué)這種新興的教學(xué)方式順應(yīng)這一時期的教學(xué)要求，因而，任課教師在對小學(xué)生進(jìn)行英語口語教學(xué)時，可以主動對這一方式進(jìn)行靈活的運(yùn)用，以此提高小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，進(jìn)而提高其英語素養(yǎng)。

一、英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）老師主控課堂，學(xué)生自由受限

相比于其他階段的課堂教學(xué)，對小學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的課堂教學(xué)往往更加困難。這主要與小學(xué)生的形象思維有關(guān)，他們在日常的生活和學(xué)習(xí)中，常常會出現(xiàn)各種各樣“天馬行空”的新奇想法。但是，因?yàn)檎n堂教學(xué)時間十分有限，大多數(shù)教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)時，經(jīng)常會出現(xiàn)為了“追求”教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生想法的情況，進(jìn)而使得小學(xué)生只能在老師所主控的教學(xué)命令中進(jìn)行固定范圍內(nèi)的英語口語學(xué)習(xí)。長時間發(fā)展下去，只會使小學(xué)生本身的創(chuàng)新思維受到制約，從而使得他們越來越缺乏在英語口語學(xué)習(xí)中的大膽探究意識。

（二）過于依賴教材，缺乏與實(shí)際的聯(lián)系

隨著我國的國際化發(fā)展，英語的受重視程度也在不斷升高。這也就使得越來越多的小學(xué)教育者逐漸意識到，培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識是重要的教學(xué)任務(wù)之一。但是，在實(shí)際的小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，絕大多數(shù)英語教師囿于我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，會選擇性忽視英語教學(xué)內(nèi)容與我國傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不同之處。在進(jìn)行英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)時，雖然他們已經(jīng)意識到新時代下創(chuàng)設(shè)情境會大幅提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的時候，他們還是會不由自主地進(jìn)行教材固定內(nèi)容的“照本宣科”。大部分英語教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時候，還是會主觀性地把教材作為唯一的輔助性資源。不僅沒有真正做到教學(xué)與實(shí)際的緊密結(jié)合，也并未真正發(fā)揮出其優(yōu)勢。

（三）過于重視應(yīng)試化教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位

小學(xué)生由于受到自身年齡因素的制約，大多數(shù)都處于一種社會接觸層次比較單一，和生活、學(xué)習(xí)范圍比較固定的狀態(tài)之下。在這種因素的一定影響下，小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，思維邏輯和價(jià)值觀取向并沒有形成完善的體系。因此，絕大部分小學(xué)教師在進(jìn)行教育之時，都會選擇性忽視學(xué)生在課堂中的主體地位。尤其是我國長期以來一直都以“應(yīng)試教育”為主流，導(dǎo)致在小學(xué)英語的口語教學(xué)過程中，許多教師過于重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率。

二、巧妙運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)

（一）以游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小孩子本身就有好動且貪玩的行為特性。因此在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，教師可以對這一特性積極地加以利用，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如在進(jìn)行We have a new classroom這篇課文的學(xué)習(xí)時，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的跟讀。在課文教學(xué)結(jié)束之后創(chuàng)設(shè)游戲情境。比如，老師可以把文章中的“教室”比作小學(xué)生當(dāng)前所處的教室環(huán)境，進(jìn)而讓小學(xué)生以課文中的句子在自己熟悉的環(huán)境中進(jìn)行英語接龍，一個人問一個人回答，并由回答的人接著進(jìn)行提問。以此調(diào)動小學(xué)生全員參與，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高他們英語口語的表達(dá)能力。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供英語口語的練習(xí)機(jī)會

因?yàn)樾W(xué)生所見事物的局限性，所以他們在面對新鮮事物之時通常會表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心。在現(xiàn)今的英語教學(xué)潮流之中，枯燥單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式對于小學(xué)英語口語教學(xué)已經(jīng)不再實(shí)用。所以，優(yōu)化教學(xué)方式和豐富教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)成為教師進(jìn)行英語口語教學(xué)的必然趨勢。

例如在對小學(xué)生進(jìn)行日常英語口語的訓(xùn)練過程中，老師除了讓學(xué)生對教材中的課文進(jìn)行跟讀學(xué)習(xí)，還可適時豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，老師可以每隔一段時間就舉行一場“英語故事演講”大賽，在比賽中，小學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好講述英語小故事，在比賽時老師還可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行復(fù)述。在比賽的最后根據(jù)其英語口語的流利程度和語法的掌握程度來進(jìn)行評定，對表現(xiàn)出色的小學(xué)生及時地給予表揚(yáng)和鼓勵。以此加強(qiáng)小學(xué)生的英語口語鍛煉，提升他們英語口語表達(dá)的自信心。

（三）對教材中的內(nèi)容進(jìn)行模擬性演練，端正學(xué)生對英語口語表達(dá)的態(tài)度

由于我國的考試大多都是以紙質(zhì)書面的形式為主，所以大多數(shù)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，都一味地重視對知識的書面表達(dá)，而忽視了口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。因而，在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，教師有義務(wù)幫助小學(xué)生提高對英語口語的重視程度，為日后的英語口語表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)“l(fā)ike和dislike”時，在教授了基本的“喜歡和不喜歡”的表達(dá)形式之后，老師可以在教學(xué)現(xiàn)場以口語表述的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。比如把教室模擬成一個商店，進(jìn)而讓學(xué)生在情境中進(jìn)行買家和賣家的不同角色扮演。在情境中以“鉛筆、書本”等物體作為參照，進(jìn)行“Dou you like this？What do you like？”的實(shí)際運(yùn)用。以此使得小學(xué)生切實(shí)感受到英語口語在日常生活中的重要作用，進(jìn)而端正他們對英語口語表達(dá)的態(tài)度，促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)效率的穩(wěn)步提高。

結(jié)語

在當(dāng)今社會高速發(fā)展的時代，受社會發(fā)展需要的影響，在教學(xué)過程中對學(xué)生自身素質(zhì)全面培養(yǎng)的要求變得越來越嚴(yán)格。小學(xué)階段的學(xué)生，正處于形成正確思想和行為的關(guān)鍵時期。因此，在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，任課教師更應(yīng)當(dāng)積極地站在小學(xué)生的心理角度，以他們?yōu)橹黧w進(jìn)行合理教學(xué)手段的設(shè)計(jì)和實(shí)施。小學(xué)生可以在這種教學(xué)模式之下全面地調(diào)動自身的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而在充滿生活氣息的情境中，最大限度地開拓自身的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏娜.情境教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].校園英語，2016，12（5）：87.

[2]李曼.“情境體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新一代，2017，20（13）：78.

[3]冀彩云.情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].文理導(dǎo)航旬刊，2017，18（5）：124.

責(zé)任編輯：趙瀟晗