后疫情時代學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)初探

劉茜　丁慶慶

摘要：新冠肺炎疫情改變了人們的生活、消費方式，也加速了教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)的融合，為傳統(tǒng)學(xué)校層面的“教與學(xué)”帶來了巨大變革。學(xué)前教育置身于這場變革中，如何滿足幼兒教師不斷更新的需求，做到與時俱進、“抱團取暖”，切實提升教師專業(yè)能力與素養(yǎng)，在后疫情時代勇立潮頭，做好孩子們的擺渡人呢？學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室在時代背景下應(yīng)運而生，為資源的共建共享提供了平臺，為教師的高質(zhì)成長創(chuàng)新了途徑，也為區(qū)域的均衡發(fā)展開辟了新的思路，值得我們深入探索和實踐。

關(guān)鍵詞：后疫情時代 學(xué)前教育 網(wǎng)絡(luò)名師工作室

一、把握時代脈搏，與時代共鳴

學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室的建設(shè)一定是順應(yīng)時代背景，緊跟時代潮流的。教師研修共同體的發(fā)展趨勢讓名師工作室成為幼師們共同學(xué)習(xí)、攜手共進的平臺;信息技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)名師工作室的建設(shè)提供了技術(shù)支持;后疫情時代的社會需要則讓網(wǎng)絡(luò)名師工作室的發(fā)展更加合理和必要。

（一）研修共同體的趨勢

當(dāng)前社會理想的發(fā)展趨勢是和諧共生。面對同樣的教育環(huán)境和一致的教育目標，構(gòu)建區(qū)域性研修共同體利于更好地整合教育資源，根據(jù)學(xué)校特色和教師專業(yè)發(fā)展需求，取長補短、聯(lián)合互動，共同開展研究學(xué)習(xí)。名師工作室就是一種研修共同體，發(fā)揮名師的引領(lǐng)、帶動作用，建立支持與關(guān)愛、開放與互助的人際關(guān)系，形成資源共享、協(xié)同研究、共同發(fā)展的運營機制，引導(dǎo)教師更加自覺、自主、自信地成長。

（二）信息技術(shù)2.0的推動

信息技術(shù)2.0是指國家《教育信息化2.0行動計劃》。在信息技術(shù)2.0的推動下，人們將知識資源數(shù)字化，強調(diào)“大資源觀”，重視知識之間的聯(lián)系;人們認為比信息技術(shù)應(yīng)用能力更重要的是信息素養(yǎng)，是實現(xiàn)技術(shù)與教育教學(xué)的融合;人們嘗試依靠創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，探索信息時代教育管理的新路徑。以此為契機，利用名師自身的專業(yè)能力，依托信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)名師工作室的建設(shè)為教師的研學(xué)構(gòu)建了系統(tǒng)的線上平臺。

（三）后疫情時代的需要

后疫情時代，疫情時起時伏，對各方面產(chǎn)生了深遠影響，教育亦面臨多方面轉(zhuǎn)型。名師工作室成員分布在城市各地，他們需要遵守疫情防控的要求，也必須盡快成長起來適應(yīng)變化萬千的教育形態(tài)。因此，成立學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室，開展網(wǎng)絡(luò)辦公、視頻會議、在線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師之間跨越空間和時間的同步、異步交流，為教師創(chuàng)設(shè)更加豐富的網(wǎng)絡(luò)研修空間更加符合當(dāng)前形勢。

二、關(guān)注實際需求，與教師共情

學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室的本質(zhì)是促進教師專業(yè)成長，其建設(shè)必須以教師為本，關(guān)注一線教師在專業(yè)成長中的需求與困惑，兼具專業(yè)性、實用性、便捷性，從而帶動和輻射更廣泛的教師群體。

（一）名師引領(lǐng)專業(yè)化

群雁高飛頭雁領(lǐng)，一個教師的成長需要名師予以指導(dǎo)，一個團隊的成長更離不開名師的專業(yè)引領(lǐng)。名師工作室以教師專業(yè)能力提升為核心目標，以“共學(xué)”“共研”“共思”“共享”為關(guān)鍵詞，整合名師優(yōu)質(zhì)資源，注重高端引領(lǐng)、團隊共進，帶領(lǐng)教師整體向更高水平發(fā)展，努力建設(shè)一支師德高尚、師能高強、充滿活力的高素質(zhì)名師隊伍。

（二）資源共享多元化

幼教工作的獨特性決定了所需資源應(yīng)全面多元，不僅要有五大領(lǐng)域的目標、教案等文字內(nèi)容，還要有關(guān)于幼教前沿的論文、報告，更要有教師的課件、課例、課堂實錄，甚至各種視頻剪輯和制作、軟件應(yīng)用的教程等。這些資源來自不同老師、不同學(xué)校、不同地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)名師工作室平臺可以將這些資源系統(tǒng)地匯編、收錄，便于教師學(xué)習(xí)時快速檢索、自由選擇、循環(huán)使用、反復(fù)研磨。

（三）研究學(xué)習(xí)個性化

名師工作室的成員存在個體差異，每個人擅長的領(lǐng)域不同。現(xiàn)代教師的專業(yè)成長不是將學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一灌輸?shù)侥X海里，而是根據(jù)自己的情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，補缺補差。學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室可以針對性地實施教師教育，幫助教師在同步研學(xué)的基礎(chǔ)上獲得個性化指導(dǎo)。

（四）時空選擇自由化

幼教日常工作瑣碎而繁重，還要忙于與家長溝通及家庭生活，而工作室的成員來自不同的地區(qū)、學(xué)校，常規(guī)的教研活動受到時空的限制。網(wǎng)絡(luò)名師工作室的建設(shè)打破了時空限制，擴大了受眾面，讓成員隨時隨地學(xué)習(xí)，以去中心化、去同步化和開放共享的優(yōu)勢給了使用者極大的自主權(quán)。

三、聚焦目標任務(wù)，與團隊共振

（一）以教育云平臺為立足點，共建共享尋發(fā)展

學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室以教育云平臺為依托，圍繞教育教學(xué)實際利用、改造、整合已有資源，激勵教師踴躍地上傳個人教育資源，形成共建共享的公共教育資源庫。注重資源積累的同時也要關(guān)注其促學(xué)的本質(zhì)，強化資源的動態(tài)性，服務(wù)于師生個性化的教學(xué)需求，使用更為有效的技術(shù)手段加強資源的“整合與再開發(fā)”，將資源庫價值發(fā)揮到最大化。

（二）以微信公眾號為著力點，引領(lǐng)輻射求創(chuàng)新

微信公眾號是當(dāng)下流行的一項多媒體性行為活動。學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室的建設(shè)創(chuàng)造性地以工作室微信公眾號為重點，將公眾號劃分為活動專區(qū)、平臺空間、微課中心、教學(xué)資源四個空間模塊，記錄和公開工作室的運行軌跡。同時，聚焦資源空間，以豐富多元的教學(xué)資源支撐空間發(fā)展，引領(lǐng)和帶動年輕教師線上線下同步學(xué)習(xí)、反復(fù)揣摩、深入反思，融入到自己的教育教學(xué)活動中;微信公眾號還便于推廣和輻射周邊及教育資源薄弱地區(qū)，助力更多幼教人研討學(xué)習(xí)。

（三）以課題研究為突破點，研學(xué)一體深內(nèi)涵

學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室的建設(shè)“引領(lǐng)”是關(guān)鍵，“發(fā)展”是核心，“研究”是內(nèi)涵。課題是提升教師專業(yè)發(fā)展的抓手，從日常教學(xué)問題反思到專題探索再到課題研究的轉(zhuǎn)化，在課題研究中潛移默化地提高自己的理論水平，讓教研活動從低效走向高效，從而深化教師的專業(yè)水平，提升自我認同感和職業(yè)滿足感。課題成果的歸納和推廣實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共建共享，在跨地域的網(wǎng)絡(luò)研修共同體中發(fā)揮帶動作用，促進教師團隊在研究學(xué)習(xí)中不斷深化內(nèi)涵。

（四）以幼有優(yōu)育為落腳點，內(nèi)外兼修促提升

無論是平臺的建設(shè)、資源的共享還是課題研究，最終的落腳點都是教師的專業(yè)成長，是為幼兒提供高水平高質(zhì)量的教育教學(xué)?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，想要發(fā)揮引領(lǐng)和帶動作用，工作室成員應(yīng)該有自我完善、自我突破、自我發(fā)展的愿望。提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，成為有一桶水的人，這是每位教師都應(yīng)終身做好的功課。

1.勤練內(nèi)功

讀書能豐富人的學(xué)識，增長人的智慧，內(nèi)修涵養(yǎng)，讀書是必不可少的。工作室成員可以給自己制定目標，每月讀一本書，并開設(shè)讀書沙龍分享心得，借助微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺開展系列好書分享活動。此外，還可以通過研磨課例、教案提升自己的教學(xué)活動設(shè)計與組織能力等。

2.夯實外能

除了讀書，幼兒教師還需要夯實外能，通過以藝術(shù)工作坊形式開展的專業(yè)技能提升活動增強唱跳畫做等方面的專業(yè)能力。工作坊中老師們?nèi)翰呷毫?，互幫互助，讓學(xué)習(xí)不再是一個人的“行走”，而是一群人的研修。名師工作室也應(yīng)定期組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)的知識、開設(shè)相關(guān)專題講座，助力教師緊跟時代腳步，不斷提升自身信息技術(shù)能力和素養(yǎng)，開動智慧將教育教學(xué)與信息化手段巧妙結(jié)合，繼續(xù)與后疫情時代、現(xiàn)代化的幼兒一起成長。

名師之“名”，名在課堂、名在引領(lǐng)、名在帶動、名在成長，應(yīng)該“名”副其實。后疫情時代背景下學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)與實踐的初步探索仍然淺薄，想要做到“實至名歸”還需多下苦功。建設(shè)之路漫漫，學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室應(yīng)堅持引領(lǐng)、帶動、示范、創(chuàng)新的宗旨，努力在師德上樹標桿，在師能上做示范，在教育上作貢獻。道阻且長，行則將至，行而不輟，未來可期！

責(zé)任編輯：趙瀟晗