中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策探究

何麗娜

摘 要：口語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平需要重視口語(yǔ)教學(xué)。文章通過對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，提出改變薄弱現(xiàn)狀的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）26-0062-01

口語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，但由于高考缺少對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平的測(cè)試，所以有的英語(yǔ)教師急功近利，在組織教學(xué)中將主要精力投入到閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)之上，卻很少顧及口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這既與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，也是不符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義不在于應(yīng)對(duì)考試，而是能用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流?？v觀中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，用英語(yǔ)敢交流，能交流、會(huì)交流的學(xué)生寥若晨星。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（1）教學(xué)觀念落后，功利主義嚴(yán)重。在應(yīng)試教育體制下，許多師生忙于解決燃眉之急，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的通盤打算。錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是通過檢測(cè)、學(xué)考、戰(zhàn)勝高考，跨進(jìn)高等學(xué)府……在口語(yǔ)測(cè)試（oral language -testing）已逐漸淡化，口語(yǔ)成績(jī)對(duì)高考升學(xué)不起決定性作用的大背景下，有些學(xué)生將其視為可有可無(wú)的訓(xùn)練。在這種功利主義的影響下，教師放松了引導(dǎo)，學(xué)生也就放棄了訓(xùn)練，致使課本中安排的大量口語(yǔ)（Speaking）得不到有效落實(shí)，學(xué)生所學(xué)到的只能是“啞巴英語(yǔ)”。

（2）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，心存語(yǔ)言障礙。在本縣絕大多數(shù)普通高中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，該科及格人數(shù)通常為個(gè)位數(shù)。很多學(xué)生對(duì)開口說英語(yǔ)有強(qiáng)烈的畏懼心理，面對(duì)教師的提問，他們只會(huì)說“Yes”“No”“Sorry”之類。另外，受母語(yǔ)環(huán)境的影響，許多學(xué)生或不能正確表達(dá)，或開口便講“中國(guó)英語(yǔ)”。這種漢語(yǔ)式英語(yǔ)會(huì)直接影響學(xué)生的思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)。久而久之，不愿開口，即便開口講也不符合語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得不到提升，反而形成惡性循環(huán)。

（3）受客觀條件限制，口語(yǔ)教學(xué)難以提高。第一，語(yǔ)言環(huán)境的制約。在普通中學(xué)，除了每天正常一節(jié)英語(yǔ)課外，學(xué)生練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，接觸外教的概率幾乎為零。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。第二，班級(jí)人數(shù)的制約。目前為止，我國(guó)絕大部分還采用大班制教學(xué)，人數(shù)較多，基礎(chǔ)參差不齊，既難以開展教學(xué)，也難以進(jìn)行行之有效的個(gè)體口語(yǔ)訓(xùn)練，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)少，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展極其不利。第三，硬件設(shè)施制約。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要借助一些原版材料和電化教材設(shè)備。在我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)校缺乏必要的硬件設(shè)施，如語(yǔ)音室，電子備課室，交互式多媒體等，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。第四，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)所限。部分英語(yǔ)教師工作后安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。有的英語(yǔ)教師非英語(yǔ)專業(yè)出身，缺乏良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練和正確引導(dǎo)。

二、改變口語(yǔ)教學(xué)薄弱現(xiàn)狀的對(duì)策

（1）信念是打開閉塞的金鑰匙。立足教情、學(xué)情、教師毫無(wú)理由擅自改變語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律，不能將注意力只盯在閱讀和寫作上。教學(xué)中應(yīng)該“各顯神通”，因材施教。簡(jiǎn)單問題可留給后進(jìn)生回答，幫助他們鼓足勇氣，添加動(dòng)力。如結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)可提問：“Smoking： for or against？”“Where to live， in the city or in the country ？”等，幫助他們樹立堅(jiān)定信念，克服心理障礙。通過簡(jiǎn)單對(duì)話逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口能力，循序漸進(jìn)，相信會(huì)有“柳暗花明又一村”之景出現(xiàn)；對(duì)于上等生，可提問一些開放性，前沿性的問題，分層設(shè)計(jì)，形式多樣化。

（2）課堂是口語(yǔ)訓(xùn)練的主戰(zhàn)場(chǎng)。口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)遵循階段性和漸進(jìn)性原則，從準(zhǔn)確性（Accuracy）逐漸向流利性（Fluency）轉(zhuǎn)變。這需要教師以課堂為主陣地，以教材為載體來訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。一是課前熱身活動(dòng)（Warming-up activities），讓學(xué)生從一開始上課就有濃厚的英語(yǔ)氛圍，主要以Daily report，形式暢談自己的所見所聞、親身感受、或?qū)δ骋滑F(xiàn)象的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)。二是角色扮演（Role Play）。在情景對(duì)話與口語(yǔ)訓(xùn)練中角色扮演是一幕好戲，教師做總導(dǎo)演或組織者，讓學(xué)生身臨其境扮演具體角色，把課堂變成真正意義上的交流場(chǎng)所。例如，在教授The Necklace 和 Venices Merchants時(shí)，可先把學(xué)生分為若干小組，按角色組織表演比賽，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生練口語(yǔ)的激情。三是命題和話題發(fā)言（Topic/Situational Speech）。對(duì)于高中生來講，命題和話題發(fā)言尤為重要。如利用多媒體教授2B， L34 Saving the Earth 時(shí)，可先向?qū)W生呈現(xiàn)四幅具體畫面：森林被伐、土壤沙化、水土流失、洪水泛濫，根據(jù)畫面內(nèi)容讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己保護(hù)環(huán)境，拯救地球的想法。

（3）課外是口語(yǔ)訓(xùn)練的延伸地。學(xué)以致用，學(xué)了不用便失去了學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。教學(xué)之余，教師要充分利用閑暇時(shí)間組織豐富多彩的課外活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。如：英語(yǔ)角（English Corner）、英語(yǔ)風(fēng)采大賽（English Speech Contest）、熱點(diǎn)問題辯論（Hot-spot Debate）、英語(yǔ)電影欣賞、“校園之聲”英語(yǔ)廣播、播放聽力訓(xùn)練磁帶等。另外，如果條件許可，還可聘請(qǐng)外籍教師來校講學(xué)作報(bào)告，讓學(xué)生零距離接觸英語(yǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

口語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，應(yīng)引起英語(yǔ)教師的高度重視。要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，開展好課堂口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的延伸，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張克福.中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（02）.

[2]石磊敏.中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探索[J].上海教育科研，2004（01）.