專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究

柳建安 閔淑輝 廖凱

摘? ? 要：落實(shí)立德樹(shù)人是高校專(zhuān)業(yè)課課程思政的根本任務(wù)。缺乏規(guī)范合理的專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系已成為制約課程思政教學(xué)改革深入推進(jìn)的重要因素。文章根據(jù)專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)目標(biāo)，研究了構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)指標(biāo)，旨在為高校全面實(shí)施專(zhuān)業(yè)課課程思政提供必要保障措施和衡量標(biāo)準(zhǔn)，提升專(zhuān)業(yè)教師課程思政教學(xué)能力和課程思政教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)評(píng)價(jià)體系;評(píng)價(jià)原則;評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）01-0026-02

從2018年起，課程思政教學(xué)改革在全國(guó)各高校展開(kāi)。實(shí)踐證明，課程思政教學(xué)改革的實(shí)施，對(duì)進(jìn)一步提升教師立德樹(shù)人意識(shí)和引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀起到重要的推進(jìn)作用，推動(dòng)了高校專(zhuān)業(yè)教育與思政教育同向并行發(fā)展。學(xué)者對(duì)課程思政教學(xué)改革的理論探索加速行進(jìn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)日益豐富，但大多數(shù)是對(duì)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐的研究，對(duì)構(gòu)建課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究較少，以致高校全面實(shí)施課程思政缺乏必要的保障措施和衡量標(biāo)準(zhǔn)。

本文依據(jù)專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義、評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行探討，旨在對(duì)專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系的意義

課程思政教學(xué)是在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中挖掘、體現(xiàn)和滲透思政元素與社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)高校全員全過(guò)程立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，培養(yǎng)達(dá)成專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求的畢業(yè)生。課程評(píng)價(jià)可有效指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，是推進(jìn)課程思政教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)的影響，多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師誤認(rèn)為思政教育是思政課程教師的職責(zé)，只注重“教書(shū)”，忽視了“育人”職責(zé)，甚至認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)課堂進(jìn)行思政教育，不僅影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授效果，還會(huì)影響自己的科研工作，所以缺乏課程思政教學(xué)積極性和主動(dòng)性。

課程思政評(píng)價(jià)體系是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)實(shí)施課程思政教學(xué)進(jìn)行的分析研究和評(píng)估，以有效測(cè)評(píng)教師課程思政教學(xué)的建設(shè)工作和實(shí)施效果，對(duì)課程思政教學(xué)起到保障、監(jiān)督、診斷、反饋和調(diào)節(jié)等作用，使專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)有章可循，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)提升課程思政教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系的原則

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)狀況和成效的檢驗(yàn)與建議。構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系可有效推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)規(guī)范化，為高校全面實(shí)施課程思政提供保障措施和衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程育人功能和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一。構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系要注意以下原則。

（一）注重質(zhì)性評(píng)價(jià)

課程思政是隱性教育，其涉及的思想引領(lǐng)、價(jià)值內(nèi)化、情感表達(dá)、精神提升等不適合用具體的量化指標(biāo)評(píng)價(jià)。課程思政教學(xué)活動(dòng)中除可操作性較強(qiáng)的內(nèi)容適合采用具體的量化指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)外，思想、價(jià)值觀等都需要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如行為觀察、行為記錄和成長(zhǎng)記錄等方法，借助文字、圖片和視頻等揭示課程思政的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)特質(zhì)和教學(xué)效果。但質(zhì)性評(píng)價(jià)可能受到主觀因素的干擾而影響評(píng)價(jià)的信度和效度。

（二）注重多元評(píng)價(jià)

隨著新媒體和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)模式和方法呈現(xiàn)多元化，如課內(nèi)+課外、線上+線下、理念+行為等方式。因此，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)拓寬教學(xué)思路，潤(rùn)物無(wú)聲地將課程思政全面融入專(zhuān)業(yè)多元教學(xué)的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與價(jià)值觀相融，理論與情懷并行。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系相應(yīng)也需采用多元評(píng)價(jià)。如小組專(zhuān)題討論時(shí)，小組成員借助PPT和自制模型闡述研究成果，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師總評(píng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)歸納、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、綜合表達(dá)、批判和創(chuàng)新思維等能力進(jìn)行評(píng)價(jià);如學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科競(jìng)賽時(shí)，則對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);還可通過(guò)線上主題討論和調(diào)查問(wèn)卷等反饋信息，評(píng)價(jià)學(xué)生價(jià)值觀和情懷。此外，還可通過(guò)教師的自評(píng)、專(zhuān)家及教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)課獲得教學(xué)效果的反饋。

（三）注重發(fā)展的原則

課程思政的本質(zhì)是育人，因此，評(píng)價(jià)課程思政成效的標(biāo)準(zhǔn)即人才培養(yǎng)效果。育人需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師與學(xué)生相互影響、相互塑造、相互成就。教師的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、教學(xué)方式和方法等會(huì)隨其教學(xué)時(shí)間和閱歷不斷豐富和發(fā)展;學(xué)生隨年齡的增長(zhǎng)身心各方面也不斷發(fā)展變化。因此，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有發(fā)展性，應(yīng)把課程思政貫穿于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，從發(fā)展的角度評(píng)價(jià)教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的全過(guò)程，開(kāi)拓創(chuàng)新課程思政教學(xué)實(shí)踐。

（四）注重形成性評(píng)價(jià)原則

課程思政教學(xué)具有隱性化、立體化和多樣化的特點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生價(jià)值觀的形成和升華也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，對(duì)專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由總結(jié)性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注“教”與“學(xué)”的全過(guò)程。

課程思政的形成性評(píng)價(jià)是在專(zhuān)業(yè)課課程思政的具體實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，以確保實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教育效果和對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。形成性評(píng)價(jià)注重將課程思政的教學(xué)效果評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)分解到教學(xué)全過(guò)程，充分運(yùn)用媒介和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀和專(zhuān)業(yè)綜合能力等進(jìn)行綜合評(píng)估和考核，監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高課程思政教學(xué)中學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，及時(shí)反饋教師的教學(xué)效果，幫助教師調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師課程思政教學(xué)能力。

三、專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。開(kāi)展課程思政教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)要點(diǎn)可概括為“六尚和六忌”：六尚即尚親、尚新、尚變、尚潤(rùn)、尚實(shí)、尚專(zhuān);六忌即忌離、忌舊、忌僵、忌硬、忌浮、忌濫。本研究堅(jiān)守課程思政教學(xué)目標(biāo)，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與價(jià)值觀的融合程度和思政元素的準(zhǔn)確切入，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果三個(gè)方面確定課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)即在課前根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)相關(guān)要素預(yù)先安排，確定合適教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能有機(jī)融合。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)確保教學(xué)目標(biāo)具體清晰、教學(xué)內(nèi)容合理準(zhǔn)確。

課程思政是立足于專(zhuān)業(yè)的隱性教育，既要完成專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，又要增加思政教育的育人目標(biāo)。教師課前應(yīng)積極了解學(xué)生已有知識(shí)、技能以及情感和價(jià)值觀，制定出適合學(xué)生特點(diǎn)和需要的課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)實(shí)施策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)明確列出與本課程或本次課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思政元素、案例和切入點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授為主，合理安排思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授時(shí)間，不留痕跡地把思政教育貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)始終。

（二）教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)包括課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有機(jī)融入思政元素;課中的教學(xué)方法是否采用學(xué)生容易接受的融入方式實(shí)現(xiàn)思政教育;課后是否進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié);是否完成課程思政的教學(xué)目標(biāo)等。

專(zhuān)業(yè)課程有其學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，融入的思政要素也各有特色，對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)是多元化。因此，教師在課前應(yīng)根據(jù)本課程和本次課知識(shí)點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)與之匹配的思政元素、案例和教學(xué)方法，且每位教師的知識(shí)儲(chǔ)備、政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和個(gè)人經(jīng)歷不同，他們完成教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式和方法也各有特色。在課程思政教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)拓寬教學(xué)思路，通過(guò)多元的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外、線上和線下全過(guò)程的課程思政，并將思政教育置于與學(xué)生密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)和主題活動(dòng)中，用學(xué)生易于接受的語(yǔ)言和方式進(jìn)行有效溝通，使學(xué)生在“做”和“悟”中學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可通過(guò)收集教學(xué)信息反饋，包括學(xué)校督導(dǎo)組的評(píng)價(jià)和建議;教學(xué)管理者對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行訪談后的信息;教師和學(xué)生的自評(píng)和互評(píng);調(diào)查問(wèn)卷等信息，進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)，調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，提升自身的育德能力和教學(xué)水平。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)專(zhuān)業(yè)課思政教育效果和對(duì)全員育人效果的評(píng)價(jià)。課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，包括學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的獲得、創(chuàng)新能力的提升和價(jià)值觀的形成。通常采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和對(duì)不同思政維度的理解與接受度。

總結(jié)性考核通常以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，將隱性的思政元素融入考試的開(kāi)放性考題中對(duì)課程的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程作出最終評(píng)定。同時(shí)，合理設(shè)計(jì)階段性的形成性考核，包括考核時(shí)間、考核內(nèi)容和考核形式等，如精心設(shè)計(jì)線上和線下的討論主題、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽等考核內(nèi)容，通過(guò)考察學(xué)生情感和價(jià)值觀的變化，檢驗(yàn)課程思政教學(xué)的育人成效。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有緊扣課程思政教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，構(gòu)建科學(xué)、合理和規(guī)范的課程思政評(píng)價(jià)體系，才能為專(zhuān)業(yè)課課程思政提供措施保障和衡量標(biāo)準(zhǔn)，提升專(zhuān)業(yè)教師課程思政教學(xué)水平和教學(xué)效果，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)發(fā)展進(jìn)程。

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[責(zé)任編輯? 宋? ? 宇]

收稿日期：2021-04-27

作者簡(jiǎn)介：柳建安（1967—），女，湖南長(zhǎng)沙人，中南林業(yè)科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院副教授，主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)及理論研究。

基金項(xiàng)目：2020年湖南省高校思想政治工作精品項(xiàng)目“培養(yǎng)服務(wù)智慧農(nóng)林富有工匠精神人才的《機(jī)械原理》課程育人研究與實(shí)踐”（20JP003）;湖南省學(xué)位與研究生教育改革項(xiàng)目“農(nóng)林機(jī)械工程類(lèi)研究生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)意識(shí)與科技創(chuàng)新能力的協(xié)同提升”（湘教通〔2020〕216）