基于全球素養(yǎng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

摘? ? 要：新冠肺炎疫情的爆發(fā)沖擊了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的正常運(yùn)行，對(duì)各領(lǐng)域的不同群體產(chǎn)生了不同程度的影響，其中2020屆高校畢業(yè)生是受影響較大的群體之一。應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的疊加本就加劇了就業(yè)的難度，疫情的爆發(fā)又為畢業(yè)生就業(yè)前景增加了更多不確定因素。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，只有構(gòu)建更全面、更完善的大學(xué)生生涯教育體系，以全球素養(yǎng)課程為核心，讓大學(xué)生將生涯規(guī)劃、決策能力內(nèi)化成為一種素質(zhì)，全面認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)和自身特點(diǎn)，才能全方位提升大學(xué)生的自身素質(zhì)，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，破解大學(xué)生就業(yè)困難的難題。

關(guān)鍵詞：就業(yè);全球素養(yǎng)培育;大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;教育

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）01-0081-02

2020年，我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生874萬人，同比增加40萬人，再創(chuàng)歷史新高。面對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的困境，有學(xué)者把“說難不難，說不難也難”的尷尬現(xiàn)象總結(jié)為“有效供給不足與無效供給過剩的矛盾現(xiàn)象”。而產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是大學(xué)生的就業(yè)能力嚴(yán)重不足。我國(guó)自20世紀(jì)初引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，但起步晚、發(fā)展慢，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)助力微乎其微。

一、研究綜述

從發(fā)展歷程來講，職業(yè)生涯規(guī)劃教育源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。20世紀(jì)初期，我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)開始萌芽，經(jīng)歷了相對(duì)較長(zhǎng)的停滯期，盡管目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯教育愈加重視，但學(xué)術(shù)界關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃研究成果并不多，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)生涯教育的背景與意義、問題分析、策略探討等方面。

例如，周成軍結(jié)合美國(guó)與加拿大兩國(guó)教育現(xiàn)狀，闡釋我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，并提出意見與建議。于東江從職業(yè)生涯規(guī)劃的意義出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育可促成大學(xué)生自我全面發(fā)展，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力，有助于提升大學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而有助于大學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我。張春琴從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題出發(fā)，認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅沒有特定的職業(yè)生涯規(guī)劃師，一般由學(xué)生工作的教師或思政輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)，教育缺乏針對(duì)性，效果得不到保障。

但是這些成果基本都是從高校視角出發(fā)，從學(xué)生視角對(duì)大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行闡述的研究較少，而從實(shí)證的角度對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因子進(jìn)行深層次的剖析，從而建構(gòu)全新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系的研究更少。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）因變量

本文的因變量為分類變量，共分為四類，分別為：有明確職業(yè)理想，有詳細(xì)計(jì)劃;有明確職業(yè)理想，有大概計(jì)劃;有大概職業(yè)理想，沒有制訂計(jì)劃;沒有理想，沒有計(jì)劃。研究顯示，有明確職業(yè)理想，有詳細(xì)計(jì)劃的大學(xué)生比例為11.40%;有明確職業(yè)理想，有大概計(jì)劃的大學(xué)生比例為49.78%;有大概職業(yè)理想，沒有制訂計(jì)劃的大學(xué)生比例為29.39%;沒有理想，沒有計(jì)劃的大學(xué)生比例為9.43%。

（二）自變量

本文借鑒以往研究成果，基于多年從事學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為克朗伯茲（J.D.Krumboltz）兼顧心理與社會(huì)的觀點(diǎn)，可以對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因子予以解釋。在克朗伯茲看來，影響生涯決定的因素主要有遺傳因素與特殊能力、環(huán)境因素與事件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，這些影響因素交互作用，從而影響個(gè)體生涯選擇。在該理論的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為，性別為遺傳因素，專業(yè)類別為特殊能力;年級(jí)、是否為重點(diǎn)高中的學(xué)生、是否為學(xué)生干部、專業(yè)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、父母教育水平為環(huán)境因素與事件;學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知、學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些都對(duì)大學(xué)生形成明確的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生影響。

（三）數(shù)據(jù)來源

本研究使用的數(shù)據(jù)來自2020年1月至2020年6月對(duì)北京市7所高校開展的隨機(jī)調(diào)查問卷。在具體調(diào)查過程中，考慮到學(xué)校分布、經(jīng)費(fèi)狀況等問題，對(duì)每個(gè)學(xué)校的樣本進(jìn)行可控制，獲取樣本數(shù)943個(gè)，而在本研究中，由于部分缺失值的影響，因此刪除31個(gè)樣本，最終對(duì)912個(gè)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生普遍認(rèn)同職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不夠了解

統(tǒng)計(jì)結(jié)果共五項(xiàng)，其中三項(xiàng)顯示，37.61%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要，50.66%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比較重要，10.86%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃重要程度一般。但問及大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度，其中三項(xiàng)顯示，22.70%的大學(xué)生表示對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃非常不了解或比較不了解，46.60%的大學(xué)生表示對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度一般，僅6.58%的大學(xué)生表示對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃非常了解。

（二）絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)階段學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性表示認(rèn)同，但參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性并不高

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中的兩項(xiàng)顯示，88.05%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃是非常必要或者比較必要的，僅0.99%的大學(xué)生表示大學(xué)階段學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃是比較不必要或非常不必要的。但當(dāng)問及截至目前共參加過幾次大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，僅8%的大學(xué)生表示參與5次以上，16.34%的大學(xué)生表示參與3～4次，62.39%的大學(xué)生表示參與1～2次，13.27%的大學(xué)生表示沒有參與過。

（三）絕大多數(shù)學(xué)生希望接受專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢指導(dǎo)中心的現(xiàn)象并不普及

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中的三項(xiàng)顯示，34.10%的大學(xué)生非常希望接受職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)，44.74%的大學(xué)生比較希望接受職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)，僅2.30%的大學(xué)生表示比較不希望或非常不希望接受職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)指導(dǎo)。但當(dāng)詢問大學(xué)生學(xué)校是否開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢指導(dǎo)中心時(shí)，僅56.69%的大學(xué)生表示學(xué)校開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢指導(dǎo)中心。

（四）近一半大學(xué)生認(rèn)可學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但對(duì)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程評(píng)價(jià)一般

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，11.73%的大學(xué)生表示學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自己幾乎沒有影響或影響較小，46.71%的大學(xué)生表示學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自己影響非常大或影響比較大，41.56%的大學(xué)生表示學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自己的影響一般。當(dāng)問及學(xué)校職業(yè)生涯課程內(nèi)容是否豐富，效果是否明顯時(shí)，僅21.38%的大學(xué)生表示課程內(nèi)容豐富，效果明顯，52.30%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課程內(nèi)容一般，效果一般，剩余的學(xué)生認(rèn)為沒有什么效果。

四、結(jié)論與討論

克朗伯茲社會(huì)學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)影響因素與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而這也正被研究的實(shí)證調(diào)查所證實(shí)。換言之，除卻遺傳因素和特殊能力的特殊性，大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的確定與生涯計(jì)劃的制訂需要從社會(huì)環(huán)境與生涯教育入手。

（一）如何探索大學(xué)生職業(yè)生涯教育的新途徑

1.大學(xué)生職業(yè)生涯教育須重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)。研究表明，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的提升對(duì)大學(xué)生確定生涯目標(biāo)、制訂生涯計(jì)劃具有積極意義，因此，大學(xué)生具備職業(yè)規(guī)劃意識(shí)是對(duì)其進(jìn)行相關(guān)教育發(fā)揮有效作用的前提。

大學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)的培養(yǎng)，不僅要強(qiáng)化其就業(yè)觀、擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀，還需要培養(yǎng)其形成正確的理想信念，并以正確的理想信念引導(dǎo)其就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)，在此過程中不斷提升自身的素質(zhì)與能力，使之順應(yīng)社會(huì)發(fā)展方向和市場(chǎng)要求。

2.大學(xué)生職業(yè)生涯教育須提供基于全球素養(yǎng)的職業(yè)生涯教育課程體系。研究顯示，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的參與行為與學(xué)校是否設(shè)立生涯咨詢機(jī)構(gòu)以及職業(yè)生涯教育的開展情況顯著相關(guān)。職業(yè)生涯教育是高校育人體系的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)立足“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”的根本性問題，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，著眼更高維度進(jìn)行科學(xué)頂層設(shè)計(jì)，建構(gòu)契合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的特色模式。

（二）如何構(gòu)建基于全球素養(yǎng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模式

1.關(guān)于全球素養(yǎng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模式理念。全球素養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模式立足于“人類命運(yùn)共同體”理念，依托學(xué)生全球素養(yǎng)培育模型，將學(xué)生的“思想道德教育、專業(yè)素養(yǎng)教育、實(shí)踐體驗(yàn)教育、跨文化交際教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”五方面的職業(yè)生涯教育統(tǒng)合起來，以全球素養(yǎng)培育貫穿學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)成才過程。

2.關(guān)于全球素養(yǎng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模式內(nèi)容。從職業(yè)生涯教育的理論、內(nèi)涵、方式入手，以民族性、全球性、時(shí)代性等話題為載體，開發(fā)國(guó)際素養(yǎng)下生涯教育新模式。以愛國(guó)教育、中國(guó)傳統(tǒng)文化為模塊開展大學(xué)生思想政治教育;以跨文化知識(shí)、世界知識(shí)、全球議題為模塊開展專業(yè)素養(yǎng)教育;以多元文化認(rèn)同、開放態(tài)度、尊重的態(tài)度開展實(shí)踐教育;以不同文化的禮儀知識(shí)、沖突管理與解決開展跨文化交際教育;以技能、價(jià)值觀為導(dǎo)向開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，以此“五位一體”構(gòu)建教學(xué)的基本內(nèi)容框架。

3.關(guān)于全球素養(yǎng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式。構(gòu)建全球素養(yǎng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，需要聯(lián)通四大課堂，以“開放式探索、參與式學(xué)習(xí)、應(yīng)用式探索”等教學(xué)模式，設(shè)計(jì)并開發(fā)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，探索形成“接受—適應(yīng)—參與”的進(jìn)階式教學(xué)實(shí)施路徑。同時(shí)，編制全球素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表，形成完善的評(píng)價(jià)體系，確保人才培養(yǎng)的有效性。

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[責(zé)任編輯? 姜? ? 雯]

收稿日期：2021-04-29

作者簡(jiǎn)介：苗青（1982—），女，山東棗莊人，國(guó)際關(guān)系學(xué)院外語學(xué)院副教授，博士，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。