關(guān)于小學(xué)班級管理中激勵機制應(yīng)用的思考

黃錫燕

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，在小學(xué)教育方面，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，有必要開展有效的班級管理活動，以了解和掌握學(xué)生們的動態(tài)活動，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)行為，使教師能夠達到引導(dǎo)學(xué)生有意識地利用各種教學(xué)資源的目的。班級管理的最終目的，在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的總體水平，鍛煉學(xué)生的自主管理及約束能力等。要求教師從學(xué)生實際情況出發(fā)，運用多元化的激勵策略，使學(xué)生獲得有效管理，幫助學(xué)生綜合能力的提高，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;激勵機制;應(yīng)用;思考

引言：在整個小學(xué)教學(xué)管理中，班級管理是其中的一項重要任務(wù)，也是授課管理教育的關(guān)鍵。由于小學(xué)生年齡問題，他們的自我約束力、思維能力、對事物的判斷能力都有待完善，為此在班級管理中，更需要教師的合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，使他們在學(xué)習(xí)的道路上健康成長。在日常教學(xué)和生活中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性化特征，健全具有針對性的激勵機制，發(fā)揮出班級管理中激勵機制的推動作用，并確保教學(xué)質(zhì)量和效率獲得顯著提升。

一、小學(xué)班級管理中激勵機制應(yīng)用的意義

班級管理中的激勵機制一改以往的教學(xué)專制化，而實現(xiàn)了民主管理。在這種管理思想下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮出能動性，讓自身不再像傳統(tǒng)管理中一樣，只是被動地服從指揮，自身也會參與到班級管理中。應(yīng)用激勵機制，有助于完善班級管理工作，使小學(xué)班級管理更充滿現(xiàn)代化、科學(xué)化的氣息。不但活躍了班級氛圍，也引發(fā)學(xué)生對班級事務(wù)的參與程度，也有利于幫助學(xué)生形成主體和民主意識，對于學(xué)生自控能力和綜合素質(zhì)都具有現(xiàn)實意義。

為了使事物發(fā)展朝著期望的目標(biāo)前進，在班級管理中，教師運用表揚、鼓勵等方式，開拓了激發(fā)學(xué)生積極向上的管理渠道、激勵機制使教師對于教育工作產(chǎn)生了積極性，也提升了工作效率，幫助教師維持班級秩序，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。它讓學(xué)生更樂于參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)了情感態(tài)度、團隊精神等，讓教學(xué)目標(biāo)更容易實現(xiàn)。在轉(zhuǎn)變小學(xué)生思維的同時，也滿足了學(xué)生對教學(xué)的需要，為今后的班級管理工作提供了制度保障。

二、小學(xué)班級管理中激勵機制應(yīng)用的策略

（一）目標(biāo)激勵法

這種激勵方式以學(xué)生為主體，需要教師在開展班級管理工作之前，從所有學(xué)生自身的具體情況出發(fā)，依照不同學(xué)生的教學(xué)需要，制定出屬于學(xué)生自己的管理目標(biāo)。它最大的優(yōu)勢在于打消了學(xué)生間的攀比心態(tài)，讓每個學(xué)生都為了達到屬于自己的目標(biāo)而不懈努力，形成良好的激勵機制。該方法的推動性較為明顯，例如一些學(xué)生學(xué)習(xí)情況不佳，在教師采用目標(biāo)激勵法之后，根據(jù)自身的情況制定出了目標(biāo)，會讓這位學(xué)生覺得學(xué)習(xí)并非是一件難事，從而樹立起了自信心。

（二）感情激勵法

感情激勵法主要針對教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，以此對學(xué)生實際的心理感受作出合理分析，并對其情感態(tài)度作出引導(dǎo)性的激勵。教師在使用該激勵機制時，需要發(fā)自內(nèi)心地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生心中形成自己的榜樣形象，建立起師生間的信任。對于具有學(xué)習(xí)努力、樂于助人等積極向上態(tài)度的學(xué)生，教師一定要給予表揚和贊賞;而當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師則應(yīng)及時對學(xué)生進行疏導(dǎo)，并幫助其解決問題，這些都是對學(xué)生進行激勵的細節(jié)。學(xué)生報以微笑也是一種簡單的激勵，切勿對學(xué)生眼神傷害，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯了錯誤，也要給予一定鼓勵，告訴他沒關(guān)系。通過言語和動作的鼓勵，都是較為理想的激勵行為。

（三）榜樣激勵法

榜樣具有巨大的力量，在家庭教育中，學(xué)生的榜樣是父母，而在學(xué)校教育中，學(xué)生的榜樣則變成了教師和其他人物。尤其是小學(xué)中高年級階段的學(xué)生，他們已經(jīng)形成了一定的價值觀念，而且需要一個模仿的目標(biāo)。學(xué)生的榜樣不只活在學(xué)習(xí)中，也存在于生活之中，而良好的班級管理也起到了為學(xué)生找到榜樣的積極作用。在開展班級管理工作時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供能夠當(dāng)作榜樣的人物，也應(yīng)多多夸獎經(jīng)常幫助他人的學(xué)生。比如教師可以為學(xué)生們講干部楷模、革命烈士焦裕祿的故事，他親民愛民、迎難而上、無私奉獻的精神值得人們學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解并作為自己的榜樣。或者讓學(xué)生挖掘現(xiàn)實生活中的事例，把經(jīng)常做好事的人當(dāng)作榜樣。與此同時，除了家長以外，與學(xué)生接觸最多的是教師，教師的言行舉止都會影響學(xué)生，所以教師自身在平時也要做到以身作則、嚴(yán)于律己，發(fā)揮自身的榜樣作用，使學(xué)生樹立正確的三觀。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，是一個新的起點，也是一個較為特殊的時期。小學(xué)生的身心發(fā)育都不夠成熟，更需要教師應(yīng)用和實施班級管理中的激勵機制，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)，使學(xué)生在具有特色的激勵機制中得到良好的學(xué)習(xí)體驗，在學(xué)習(xí)過程中更加自信。一改傳統(tǒng)的評價理念，使激勵機制在管理中的價值發(fā)揮到極致，讓班級氛圍更加和諧。這樣才能讓教師更為順利地開展班級管理工作，最終保證學(xué)生度過一個愉快的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

參考文獻：

[1]曹海燕.小學(xué)班級管理中激勵機制的構(gòu)建[J].2021（2020-25）：153-154.

[2]劉學(xué)倩.激勵機制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用初探[J].2021（2016-1）：88-88.