基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)探討

周興勇

摘要：隨著教育創(chuàng)新發(fā)展，我國(guó)越來越重視教育。教育更是要從小抓起，小學(xué)六年是一個(gè)很基礎(chǔ)的一個(gè)階段，不僅要教授學(xué)生最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為后來的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。近年來，多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，不再讓學(xué)生死記硬背，瘋狂刷題，更多的是引進(jìn)或研創(chuàng)新型的教學(xué)方式，其中探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中占主體地位。本文主要談?wù)摵诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué)

引言

近年來核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)極為重要，在該要求下數(shù)學(xué)課堂也發(fā)生了很多變化。數(shù)學(xué)教育對(duì)人類的進(jìn)步有著莫大的關(guān)系。很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都會(huì)產(chǎn)生興趣，但教師如果一味地采用傳統(tǒng)教學(xué)，只會(huì)讓更多的學(xué)生害怕這一門學(xué)科。這時(shí)就需要教師引入先進(jìn)有效的教學(xué)方法，探究式教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)就是一種非常有效的教學(xué)方法。該方法可以讓原來比較難的題目變得簡(jiǎn)單容易理解，使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么，如何在核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究式教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。

一、舉一反三，提高探究性思維

數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，在平時(shí)學(xué)習(xí)中并不需要把每道題都記住。再說，再聰明的人也無法記住所有的數(shù)學(xué)題。難道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就應(yīng)該比其他科目難嗎？不，數(shù)學(xué)題目雖多，只要我們找對(duì)正確有效的方法，再多的題目也不用害怕。在探究式教學(xué)方法中，舉一反三就是其中一個(gè)很有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。正所謂："萬變不離其宗"，數(shù)學(xué)題目是多，但涉及到的知識(shí)點(diǎn)都是固定的。學(xué)生只要打開思維，從不同角度去思考問題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)如此簡(jiǎn)單。教師在使用該教學(xué)方法時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生這一技巧，讓學(xué)生做一道題會(huì)一類題。這樣老師的教學(xué)任務(wù)會(huì)大大減少，但教學(xué)質(zhì)量反而得以提升。做一道題會(huì)一類題，舉一反三，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在講解"三角形、正方形、多邊形、圓"的問題。教師可以讓學(xué)生們準(zhǔn)備三角形、正方形、多邊形、圓形的卡片，讓同學(xué)們摸一摸這四種形狀卡片有什么特征。觀察每個(gè)圖形都有多少個(gè)邊？多少個(gè)角？不僅可以讓學(xué)生知道每個(gè)圖形都是什么樣的？還可以得出一個(gè)結(jié)論：在正常情況下，有幾個(gè)邊就叫幾邊形。在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行趣味比賽。讓四位同學(xué)拿著這三個(gè)不同的卡片。在同一起點(diǎn)向前滾動(dòng)，讓其他學(xué)生觀察誰滾動(dòng)地塊，誰更先到達(dá)終點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生們思考這一現(xiàn)象說明了什么？讓學(xué)生在一起進(jìn)行討論。最后得出結(jié)論：邊數(shù)越多，滾動(dòng)的越快，也更省力。這些結(jié)論在平時(shí)可能很少用，但也為學(xué)生增長(zhǎng)了閱歷，如果在考試或生活中遇到類似問題，學(xué)生也能快速準(zhǔn)確的回答相關(guān)問題。

二、設(shè)置教學(xué)情境，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的興趣

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)方法已經(jīng)有了固有的傳統(tǒng)習(xí)慣，老師多講多讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生往往接受老師大量的知識(shí)和習(xí)題講解的灌輸思想，都是一直處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，很少主動(dòng)去探索一些數(shù)學(xué)知識(shí)。在注重對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)之后，教師就要對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，活躍課堂氛圍，將學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的部分模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問、主動(dòng)思考一些其感興趣又不理解的問題，同時(shí)，老師對(duì)于抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)可以設(shè)置學(xué)生感興趣的情境幫助教學(xué)，例如培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)上最簡(jiǎn)答的教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行熟悉的場(chǎng)景式提問，讓學(xué)生從問題中就能感受到濃濃的興趣，幫助實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的核心素質(zhì)提升。

三、深刻探究，培養(yǎng)思維深刻性

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，各種新聞消息的報(bào)道都很簡(jiǎn)短。學(xué)生在看這一類消息的時(shí)候，大多學(xué)生都是一目十行或一目多行，非常快速的瀏覽了整篇內(nèi)容。這就會(huì)使學(xué)生形成淺閱讀的習(xí)慣，這是一種很不好的習(xí)慣。就拿考試來說，很多學(xué)生在成績(jī)出來后，發(fā)現(xiàn)一些不該錯(cuò)的地方都錯(cuò)了。一問理由，都是沒有認(rèn)真看題或是把題目看錯(cuò)了。從這一現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都沒有對(duì)問題進(jìn)行深刻的探討。這一問題不得到改正，在將來只會(huì)為我們帶來更多、更大的麻煩。此時(shí)就需要教師合理正確的運(yùn)用探究式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深刻探討，學(xué)習(xí)時(shí)不要只停留于事物的表面。從而本質(zhì)的看待問題，全面化了解問題。在一定程度上可以克服和減少思維僵化及思維惰性，培養(yǎng)思維深刻性。

例如，教師平時(shí)給學(xué)生出各種應(yīng)用題時(shí)，可以在題目上設(shè)置一些陷阱，打破傳統(tǒng)思維出題方式。學(xué)生在做題的時(shí)候，對(duì)于那些不愿仔細(xì)看題的學(xué)生，只會(huì)出錯(cuò)。對(duì)于那些出錯(cuò)的同學(xué)，教師可以給予一些小懲罰。讓學(xué)生長(zhǎng)長(zhǎng)記性，打破學(xué)生的思維慣式，更讓學(xué)生知道任何事物都不能停留于表面，從而自覺地從本質(zhì)上看待問題，不在淺閱讀。正所謂："細(xì)節(jié)決定成敗"。讓學(xué)生知道深刻探討的重要性，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性。探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種很新穎完整的教學(xué)方法，作為教師，要多利用這些方法。提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

小學(xué)教育關(guān)系到學(xué)生思維的初始化培養(yǎng)，尤其對(duì)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)而言，老師要設(shè)置教學(xué)情境，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)，把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)開闊數(shù)學(xué)探究思維，以提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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