淺析信息技術(shù)背景下的高中物理課堂教學(xué)策略

楊松林

摘要：物理最大的特點(diǎn)就是具有一定的實(shí)用性，應(yīng)用非常廣泛，但是高中生大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，想通過(guò)實(shí)際生活了解相關(guān)的物理知識(shí)有很多的困難，教師也很難將其引入實(shí)際教學(xué)中，課堂非?？菰铮苋菀鬃寣W(xué)生失去興趣，但是結(jié)合信息技術(shù)，教師就可以采用更加豐富的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行展示，學(xué)生也更加容易接受，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。本文立足于高中物理教學(xué)角度，分析了信息技術(shù)背景下的高中物理課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中物理;課堂教學(xué)

引言：信息技術(shù)最大的特點(diǎn)就是具有一定的開放性，教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)功能，能夠快速地找到有關(guān)的教學(xué)資料，并且可以在課堂中直接展示，能夠讓學(xué)生了解到更多物理知識(shí)，有效豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于信息技術(shù)背景下的高中物理課堂教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、融合先進(jìn)的教學(xué)理念，突破物理知識(shí)的重難點(diǎn)

高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，要以先進(jìn)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，要深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合，是與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)，能夠從更加科學(xué)的角度提高教學(xué)效率。物理教師要摒棄原有陳舊的落后思想，積極嘗試使用全新的技術(shù)與方式進(jìn)行物理教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效突破物理知識(shí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察更加直觀，學(xué)習(xí)更加容易。

例如，在教學(xué)高中物理“傳感器以及工作原理”的時(shí)候，教師可以巧妙利用現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生展現(xiàn)傳感器的模型，模擬傳感器的運(yùn)動(dòng)軌跡與運(yùn)動(dòng)方式，學(xué)生在觀看傳感器運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，不再拘泥于原有的平面課本知識(shí)，而是通過(guò)直觀的方式，更加立體地觀看傳感器的運(yùn)動(dòng)軌跡，讓靜止、抽象的知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象。再如，“云變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”這部分內(nèi)容也相對(duì)比較抽象，物理教師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，給學(xué)生演示物體在勻速運(yùn)動(dòng)中的速度與時(shí)間變換的關(guān)系。時(shí)間與速度是抽象的概念，教師在進(jìn)行模擬的過(guò)程中，將其形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生觀看起來(lái)更加直觀、立體，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)就不會(huì)感覺很難，可以充分提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的科學(xué)探究積極性，進(jìn)而用更加積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

二、利用信息技術(shù)推行自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的使用與高中物理知識(shí)的結(jié)合本身就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新優(yōu)化，同時(shí)以此為基礎(chǔ)深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落實(shí)。自主學(xué)習(xí)是為學(xué)生構(gòu)建起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，較適宜信息技術(shù)為基礎(chǔ)全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的環(huán)境之下，充分建立起探討、學(xué)習(xí)的模式，改變了物理整套的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)起了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而全面增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)全面構(gòu)建起來(lái)，個(gè)人的科學(xué)探究思考能力得到提升。例如在進(jìn)行重力知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上充分展示物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在課本中夾雜一張紙，然后在重力的作用下將其抽離，然后讓學(xué)生按照既定的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行思考，逐漸完成課本上的一些學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，在課堂之中進(jìn)行全面的分析，然后通過(guò)交流比賽的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這些方式的推進(jìn)，在利用信息化的手段，將課程內(nèi)容以信息化展示的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，繼而幫助學(xué)生充分的展示出個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)之中充分感受到自己的學(xué)習(xí)弱勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造較為良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、采取不同信息技術(shù)輔助物理教學(xué)

從信息技術(shù)的類型來(lái)講，具有很多不同的技術(shù)種類，在物理課堂教學(xué)中，就需要對(duì)不同類型的信息技術(shù)進(jìn)行利用，對(duì)物理教學(xué)形成有效輔助。第一，可以借助信息化微課輔助教學(xué)。微課是一種視頻化的課程資源，是基于信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。對(duì)于高中物理教學(xué)，可以通過(guò)微課來(lái)輔助教學(xué)。比如，教學(xué)“圓周運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，需要學(xué)生對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、角速度、線速度、向心加速度等物理概念有效掌握，了解具體的計(jì)算方法。對(duì)此，就可以將這些知識(shí)提煉出來(lái)，制作成為圓周運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)微課，在課堂上將微課引入進(jìn)來(lái)，組織學(xué)生觀看微課展開自學(xué)。第二，借助新媒體輔助教學(xué)。新媒體是信息技術(shù)支撐下發(fā)展起來(lái)的全新媒介形式，在新媒體中也存在不少物理教育或是物理科普方面的新媒體。在教學(xué)的時(shí)候，就可以從新媒體中選擇與教材匹配的素材，引入課堂中和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。第三，利用VR技術(shù)輔助教學(xué)。VR技術(shù)是一種虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以對(duì)一些場(chǎng)景進(jìn)行模擬。對(duì)于高中物理，就可以通過(guò)VR技術(shù)模擬圓周遠(yuǎn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)，電路、磁場(chǎng)等物理場(chǎng)景，讓學(xué)生在VR環(huán)境中對(duì)其中包含的物理原理形成直觀認(rèn)識(shí)。

四、采用信息技術(shù)助力物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于課堂條件以及實(shí)驗(yàn)器材等多方面的影響，學(xué)生很難能夠直接動(dòng)手操作。但教師要明確實(shí)驗(yàn)的意義，實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生知其然，知其所以然的過(guò)程。因此，教師可以采用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，或者是視頻講解實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這種方式一步一步地演示，幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)順序，明確實(shí)驗(yàn)思路以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在這個(gè)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)思維。

例如：進(jìn)行探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候。由于本實(shí)驗(yàn)所使用的物理方法是控制變量法，要讓學(xué)生在清楚地理解這個(gè)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前，教師可以在開始實(shí)驗(yàn)之前利用信息技術(shù)進(jìn)行仿真模擬實(shí)驗(yàn)。比如：構(gòu)建出一個(gè)實(shí)驗(yàn)的模型，讓學(xué)生先在電腦或屏幕上進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，找到相應(yīng)的解決方法。然后再開始正式實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，用天平稱出小車的質(zhì)量，再用天平選取小桶及沙子的總質(zhì)量。按照信息技術(shù)上面的圖紙安裝實(shí)驗(yàn)器材，接著平衡摩擦力，在小車開始端適當(dāng)?shù)膶⒛景鍓|高，打開打點(diǎn)計(jì)時(shí)器之后，放下小車，如果打出來(lái)的點(diǎn)，是連續(xù)且間隔相等的，那么說(shuō)明已經(jīng)平衡了摩擦力。接著掛上沙桶，開始進(jìn)行打點(diǎn)，算出實(shí)驗(yàn)中小車的加速度。通過(guò)信息技術(shù)在電腦上制作表格以及直線圖像，把所得的加速度點(diǎn)，分別記錄在表格中，幫助學(xué)生清晰地記錄實(shí)驗(yàn)中所得的數(shù)據(jù)。接著，分別改變小車的質(zhì)量、小桶內(nèi)沙子的質(zhì)量，進(jìn)行多組實(shí)驗(yàn)探究力加速度以及質(zhì)量之間的關(guān)系，把所得結(jié)果匯總在同一張折線圖上。如果發(fā)現(xiàn)加速度和力所描述的點(diǎn)位于一條直線上，那么說(shuō)明了加速度與力成正比;如果加速度和質(zhì)量的倒數(shù)的點(diǎn)都位于一條直線上，那么說(shuō)明了加速度與質(zhì)量成反比。通過(guò)這種方式，一方面能夠在實(shí)驗(yàn)之前利用信息技術(shù)開展預(yù)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生不必要的錯(cuò)誤，浪費(fèi)課堂時(shí)間;另一方面，能夠幫助學(xué)生清晰地處理實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)，在驗(yàn)證結(jié)果步驟上有著巨大的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)論：綜上所述，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師就要把握好信息技術(shù)的特點(diǎn)，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)，用更直觀的方式展示知識(shí)，從而降低展示的難度，提升學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生參與到課堂中，進(jìn)一步推進(jìn)高中物理教學(xué)。

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