利用語(yǔ)文課程基地提升教師專業(yè)素養(yǎng)

郭靜

摘 要 隨著新課程改革的實(shí)施，許多地區(qū)結(jié)合本地的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，建設(shè)了一批語(yǔ)文課程基地，這些基地的建設(shè)與運(yùn)作積極推動(dòng)了語(yǔ)文課程的改革與發(fā)展，同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升也產(chǎn)生了重要的影響。本文依托本校的語(yǔ)文課程基地建設(shè)，從幾個(gè)不同角度論述了課程基地建設(shè)對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)提升所帶來(lái)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教師;專業(yè)發(fā)展;課程基地

新課程實(shí)施以來(lái)。許多地方都結(jié)合本地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，組織和開展了語(yǔ)文課程基地建設(shè)，語(yǔ)文課程基地為語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展提供了條件。中學(xué)語(yǔ)文課程基地建設(shè)的主要任務(wù)是構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展中心，憑借語(yǔ)文課程基地，我們可以組織本地區(qū)、本學(xué)校的語(yǔ)文教師開展語(yǔ)文教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用新的語(yǔ)文教學(xué)研究成果，立足于服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

但一直以來(lái)課程基地的研究重點(diǎn)偏重于對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)設(shè)施的改善，而對(duì)開發(fā)與實(shí)施課程基地的主體——教師的重視相對(duì)不夠，對(duì)教師在進(jìn)行課程基地開發(fā)的具體條件認(rèn)識(shí)不夠，沒有發(fā)揮語(yǔ)文課程基地的引領(lǐng)作用，僅僅把語(yǔ)文課程基地作為教學(xué)研究的普通平臺(tái)，沒有起到語(yǔ)文教學(xué)和研究的示范作用。

如何在基地建設(shè)中更科學(xué)、更有效的提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到以基地成長(zhǎng)教師、以教師發(fā)展學(xué)生的目的。對(duì)此，筆者依托本校的語(yǔ)文課程基地建設(shè)，對(duì)利用基地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了初步的探索。

一、借助語(yǔ)文課程基地，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是中學(xué)最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，直接決定和影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。開展語(yǔ)文課程基地建設(shè)，提高學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)水平和教師的語(yǔ)文專業(yè)能力，直接決定著學(xué)校的教學(xué)效果。在語(yǔ)文課程基地的建設(shè)中，我們要借助語(yǔ)文課程基地，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師的語(yǔ)文教學(xué)能力和水平。

1.明確語(yǔ)文課程基地建設(shè)的目的和目標(biāo)

基地建設(shè)要基于學(xué)生的需求和學(xué)校的發(fā)展而開發(fā)，注重學(xué)生本位，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，尊重并發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的基本修養(yǎng)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供有效的實(shí)踐路徑，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

2.明確語(yǔ)文課程基地建設(shè)的意義和作用

課程基地是現(xiàn)有課堂教學(xué)的延伸升華和轉(zhuǎn)型升級(jí)，重點(diǎn)是把資源、理念、方法、路徑整合起來(lái)，形成實(shí)體化的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，把目前被升學(xué)應(yīng)試割裂的碎片化的教育教學(xué)，整合改造成師生生命成長(zhǎng)的大學(xué)堂。海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文課程基地，充分利用海州現(xiàn)有的地方文化及豐富的資源優(yōu)勢(shì)，以地方（海州）詩(shī)詞誦讀為抓手，開發(fā)地方語(yǔ)文資源，通過學(xué)科特色的校本課程的開發(fā)和組織實(shí)施，有效地促進(jìn)了學(xué)校學(xué)科教學(xué)特色的形成。

3.明確語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課程基地建設(shè)中的作用

教師是課程基地建設(shè)的主體，也是課堂深度學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者，每個(gè)教師都應(yīng)全程參與課程基地的規(guī)劃建設(shè)。教師應(yīng)當(dāng)用研究的眼光去重新審視已有的課程、教材，審視習(xí)以為常的課堂教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)行課程的整合與創(chuàng)新。課程基地建設(shè)內(nèi)容的確定，需要從課程的目標(biāo)內(nèi)容和方法、評(píng)價(jià)等多種角度來(lái)思考，學(xué)科組教師全員參與的過程，就是教師對(duì)本學(xué)科育人價(jià)值和育人目標(biāo)深入思考的過程，更是各學(xué)科教師對(duì)實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值和育人目標(biāo)而開展課程建設(shè)探索與實(shí)踐的過程。

二、利用語(yǔ)文課程基地建設(shè)，落實(shí)培訓(xùn)工程

針對(duì)以往的學(xué)科培訓(xùn)雜亂無(wú)序現(xiàn)象，自語(yǔ)文課程基地建設(shè)后，我們要利用基地扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)培訓(xùn)工程，以提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

名師工程。學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施三級(jí)師資培養(yǎng)體系，第三層級(jí)——以學(xué)校青藍(lán)工程為依托，在備課組內(nèi)，以“青藍(lán)結(jié)對(duì)”的方式對(duì)工作五年以內(nèi)的新教師實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的幫扶指導(dǎo)。第二層級(jí)——以學(xué)校語(yǔ)文骨干教師為主導(dǎo)，成立語(yǔ)文學(xué)科青年教師成長(zhǎng)聯(lián)盟，引領(lǐng)青年教師提高專業(yè)能力;第一層級(jí)——以市級(jí)名師工作室為載體，借助特級(jí)教師、市級(jí)名師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)骨干教師提升專業(yè)發(fā)展層次，培養(yǎng)教學(xué)名師，并鼓勵(lì)他們積極申報(bào)名師工作室主持人。這種分層實(shí)施的師資發(fā)展體系，最大的特點(diǎn)是能夠促使教師在學(xué)習(xí)團(tuán)體的督促下，制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展過程、實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力提升。

系統(tǒng)培訓(xùn)工程。從常規(guī)的外出學(xué)習(xí)開拓眼界，到聘請(qǐng)專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，再到系列專業(yè)比賽，讓新教師歷練教學(xué)基本功，錘煉教學(xué)智慧，讓骨干教師形成教學(xué)思想，從而有效提升語(yǔ)文教師的校本課程開發(fā)能力和校本教研能力。

如基地開設(shè)的“讀書工程”。教師的職業(yè)決定了必須博覽群書，學(xué)校通過讀書工程，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)研究氛圍，提升教師的專業(yè)理論水平，豐厚教師的文化底蘊(yùn)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校設(shè)立了至善讀書節(jié)，分學(xué)科成立了教師讀書社，印制了精美的讀書筆記，為每位教師每年訂閱一份專業(yè)報(bào)刊，開展讀書沙龍等讀書交流活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，面向語(yǔ)文老師開展更有針對(duì)性的學(xué)科讀書活動(dòng)，如針對(duì)教學(xué)活動(dòng)延展讀書內(nèi)容，針對(duì)名家研讀專著，針對(duì)校本教材開發(fā)研讀地方文化典籍等，讓語(yǔ)文教師的讀書更豐富、更全面。為了使自己的工作更具有成效性，教師都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論，閱讀大量的資料來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。

三、依托語(yǔ)文課程基地建設(shè)，提升教學(xué)能力

1.參與課程基地的前期建設(shè)

參與校園環(huán)境的設(shè)計(jì)。為了更好地營(yíng)造課程基地和校本課程的氛圍，語(yǔ)文老師帶領(lǐng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)校園的每個(gè)角落，讓校園的每個(gè)地方都溢滿書香，如文化墻、文化長(zhǎng)廊、開放式書吧、樓道墻面、標(biāo)語(yǔ)牌、班徽等，讓校園環(huán)境在古樸中迸發(fā)著活力，達(dá)到了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代理念的完美結(jié)合。

參與語(yǔ)文功能場(chǎng)館的升級(jí)改建。語(yǔ)文專用教室的內(nèi)部設(shè)計(jì)更離不開語(yǔ)文教師的創(chuàng)意，如學(xué)校的書法教室、閱讀書吧等，都是老師帶領(lǐng)學(xué)生親手設(shè)計(jì)和擺放，從而為師生創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。

2.參與校本課程的開發(fā)

課程開發(fā)是課程實(shí)施的關(guān)鍵，語(yǔ)文課程基地建設(shè)必須重視語(yǔ)文課程的開發(fā)和利用。根據(jù)學(xué)校實(shí)際和本校語(yǔ)文教師的教學(xué)能力不斷開發(fā)中學(xué)語(yǔ)文課程資源。例如，本地語(yǔ)文教學(xué)資源的開發(fā)和利用，利用地方的語(yǔ)文教學(xué)資源，開發(fā)有學(xué)校特色的語(yǔ)文教學(xué)資源，就可以不斷地豐富有特色的課程資源，從而使課程基地的建設(shè)更有特色。

語(yǔ)文課程基地的開發(fā)和發(fā)展，不僅豐富了教學(xué)資源，提升了教師語(yǔ)文學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的空間，更為重要的是激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。教師們利用各自的興趣、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出不少深受學(xué)生喜愛的校本選修課程，如《古今文人詠海州》《海州神話傳說賞讀》《放飛的翅膀——初中生寫作教程》等。

同時(shí)以社團(tuán)活動(dòng)和節(jié)日活動(dòng)為主線，開設(shè)了系列語(yǔ)文活動(dòng)。社團(tuán)系列主要從閱讀類、表演類、寫作類、書法類四個(gè)方面成立了海韻文學(xué)社、玉蘭詩(shī)社、海棠劇社、銀杏書法社和經(jīng)典誦讀社，這是學(xué)生的第三課堂。學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中自我教育、自我管理、自我服務(wù)。節(jié)日系列從紅色文化、傳統(tǒng)文化、校園文化三個(gè)方面開展了“紅色記憶征文”“緬懷先烈勵(lì)志演講”“元宵燈謎會(huì)”“端午民俗會(huì)”“中秋誦詩(shī)會(huì)”等活動(dòng)。這些課程和活動(dòng)適應(yīng)了學(xué)生的興趣愛好，推動(dòng)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高了教師的校本教研能力，促進(jìn)了語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展。

四、借助基地活動(dòng)展示，提高反思和研究能力

為了更好地監(jiān)控和評(píng)價(jià)校本課程的實(shí)施，學(xué)校借助市級(jí)優(yōu)秀校本課程的評(píng)選，舉行了校級(jí)語(yǔ)文精品校本課程評(píng)選，從文本理論到課堂教學(xué)再到成果展示，在評(píng)選展示中找差距、促提升，提高教師的教學(xué)反思能力，同時(shí)也讓校本課程更加精品化、前瞻化。

語(yǔ)文課程基地建設(shè)需要教師的智慧和實(shí)踐，教師不是理論專家，而是善于反思的實(shí)踐家。校本課程的開發(fā)是學(xué)校的一項(xiàng)新興活動(dòng)，教師沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，整個(gè)開發(fā)活動(dòng)具有極大的不確定性和挑戰(zhàn)性，值得老師反思的內(nèi)容更是很多，因而反思就有其特殊的作用。語(yǔ)文課程基地要求參與的語(yǔ)文教師寫教學(xué)反思，并用沙龍研討的方式交流教學(xué)反思。

除了校內(nèi)的校本課程的開發(fā)，同時(shí)升級(jí)拓寬語(yǔ)文校外學(xué)習(xí)的空間。語(yǔ)文老師充分利用當(dāng)?shù)氐奈幕瘓?chǎng)館、歷史遺跡，如中國(guó)百年語(yǔ)文人研究院、海州文化民俗館、孔望山、石棚山、花果山、朐山書院等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)載體，開展海州文化民俗活動(dòng)探尋、古城遺跡尋訪、海州名人專題探究、《西游記》與海州地方文化等實(shí)踐性、探究性校本課程，豐富學(xué)生的語(yǔ)文生活，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力、審美鑒賞能力、文化理解與傳承能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓他們?cè)诟鼮閷拸V的學(xué)習(xí)空間里接受文化熏陶、精神濡染。

校本課程開發(fā)是語(yǔ)文課程開發(fā)和發(fā)展的關(guān)鍵。在實(shí)施國(guó)家統(tǒng)一課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)語(yǔ)文課程資源，在內(nèi)容上要聯(lián)系本地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和本學(xué)校語(yǔ)文教師的實(shí)際去開發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，特別是具有地方特色的語(yǔ)文教學(xué)資源。例如地方方言的學(xué)習(xí)和利用，就是很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的地方資源。有特色的地方語(yǔ)文教學(xué)資源來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生生活，很多知識(shí)對(duì)教師來(lái)說也是陌生的，這就意味著校本課程開發(fā)將帶來(lái)教學(xué)思想的變化與教學(xué)內(nèi)容的變化，意味著教師需要自己確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程實(shí)施、課程評(píng)估，因而必然有助于教師課程能力包括制定課程目標(biāo)的能力、確定課程內(nèi)容的能力、實(shí)施課程的能力、評(píng)估課程的能力等的全面提高，因此，通過這些活動(dòng)能有效促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)]

我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)施“以縣為主，省級(jí)統(tǒng)籌”管理體制機(jī)制。地方政府在基礎(chǔ)教育管理過程中，無(wú)論是在組織體系的構(gòu)建、教育資源的配置，還是在管理方式的變化、發(fā)展路徑的改進(jìn)等方面都具有相當(dāng)大的自主權(quán)。如何在新的時(shí)期，充分激發(fā)地方教育活力，調(diào)動(dòng)教育領(lǐng)域基層探索的積極性和主動(dòng)性，把頂層設(shè)計(jì)與基層探索有機(jī)結(jié)合起來(lái)，需要地方基礎(chǔ)教育的綜合改革實(shí)驗(yàn)，以深入推進(jìn)教育綜合改革。

當(dāng)前教育領(lǐng)域中的主要矛盾為人民群眾對(duì)公平有質(zhì)量教育的需求與教育發(fā)展的不平衡不充分之間的矛盾。人民群眾感知度最高的教育發(fā)展不平衡不充分問題主要是區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校之間發(fā)展的不平衡不充分，因此需要從人民群眾身邊的教育改進(jìn)做起，著力以區(qū)域?yàn)閱挝?，抓住四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，開展基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)。

第一，黨的十九屆五中全會(huì)明確提出“建設(shè)高質(zhì)量的教育體系”，這是國(guó)家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景教育規(guī)劃的目標(biāo)。要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，需要構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育發(fā)展的格局。首先，涉及區(qū)域內(nèi)部不同領(lǐng)域教育的協(xié)同問題，即公辦學(xué)校、民辦學(xué)校、家庭教育、校外培訓(xùn)四種教育形態(tài)的協(xié)同，也就是教育治理的協(xié)同。其次，涉及不同學(xué)段的管理協(xié)同，學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育三個(gè)學(xué)段之間的相互銜接問題。突出的問題為幼小銜接問題，尤其表現(xiàn)為幼兒園小學(xué)化問題;小升初銜接問題，尤其表現(xiàn)為通過考試選擇初中學(xué)校的問題;初升高銜接問題，尤其涉及普職分流問題。這些問題的有效解決，是基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之一。

第二，基礎(chǔ)教育不同學(xué)段的教育改革訴求不同。學(xué)前教育主要是普及普惠、安全優(yōu)質(zhì)的問題，這就需要地方學(xué)前資源的優(yōu)化配置，加快公辦幼兒園的建設(shè)力度、擴(kuò)大普惠性民辦園的比例;安全優(yōu)質(zhì)需要教育、婦聯(lián)、公安、發(fā)改等部門的協(xié)同治理。義務(wù)教育主要是優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的問題，關(guān)鍵是辦學(xué)質(zhì)量的均衡，涉及區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍的科學(xué)建設(shè)和管理，推進(jìn)教師縣管校聘制度的落實(shí)落細(xì)，促進(jìn)教師交流輪崗，均衡師資配置。高中教育主要是多樣化發(fā)展的問題，隨著普職分流在部分地區(qū)的深入推進(jìn)，部分家長(zhǎng)對(duì)考試的焦慮前移，既要加強(qiáng)傳統(tǒng)意義上的普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、技術(shù)中學(xué)的建設(shè)，也要加強(qiáng)綜合高中（既有普通中學(xué)的性質(zhì)也有職業(yè)中學(xué)的性質(zhì)）的建設(shè)，形成多樣化高中的辦學(xué)格局。這些問題的有效解決，是基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之二。

（薛二勇，《中國(guó)教育報(bào)》2021年10月20日02版）