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      小學數(shù)學幾何教學中培養(yǎng)學生空間概念的方式探尋

      2021-09-29 09:43:21王超逸
      現(xiàn)代科教論叢 2021年2期
      關(guān)鍵詞:幾何教學培養(yǎng)策略小學數(shù)學

      王超逸

      摘要:小學階段的數(shù)學教學十分重要,是學生數(shù)學學習中奠定基礎(chǔ)的階段,尤其是數(shù)學中的幾何教學,能使小學生形成初步的空間概念,對他們今后進一步學習幾何知識具有十分重要的作用。在課程改革背景下,新課標十分重視培養(yǎng)學生的空間概念。因此,在小學數(shù)學幾何教學中,如何培養(yǎng)學生建立空間概念,成為廣大小學數(shù)學教師亟待解決的問題?;诖耍疚奶剿魅绾卧谛W幾何教學中培養(yǎng)學生的空間概念,以供參考。

      關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;幾何教學;空間概念;培養(yǎng)策略

      引 言

      在實際生活中,空間概念對人們的生活和學習而言十分重要。如在幼兒園教育中,幼兒教師會向幼兒滲透前后左右、東西南北等空間概念。當然,這只是基礎(chǔ)的空間意識,在小學幾何教學中,應(yīng)涉及各種空間立體,從而進一步培養(yǎng)學生的空間概念。接下來,本文根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗,闡述培養(yǎng)小學生空間概念的有效策略,希望能對小學數(shù)學教師的教學提供參考。

      一、小學數(shù)學幾何教學中培養(yǎng)學生空間概念的教學現(xiàn)狀

      (一)學生空間概念學習的重要性。小學階段作為學生正式接受知識的時期,小學教師要全方位培養(yǎng)學生,而數(shù)學學科作為學生動手實踐以及思維能力提升的有效途徑,是學生學習成長的基礎(chǔ)。針對小學數(shù)學教材中諸多與空間幾何相關(guān)的內(nèi)容,一定程度上可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維及想象思維。此外,掌握空間概念在美術(shù)及設(shè)計等領(lǐng)域具有重要意義。

      (二)教育理念落后

      雖然新課改教育理念已經(jīng)實施很長時間了,但由于傳統(tǒng)教育理念根深蒂固,教師很難在短期內(nèi)改變原有的授課模式與教學理念,這也是限制教育改革的主要因素。在小學數(shù)學幾何圖形課堂教學中,一些教師還是沿用以往的授課模式為小學生講解幾何圖形知識內(nèi)容,采取死記硬背的教學模式讓小學生記憶知識內(nèi)容,小學生只能夠被動地聽取教師的授課安排,這樣的教學模式對于具有規(guī)律的幾何圖形公式,確實是一個較好的教學模式,然而對于一些不規(guī)則的幾何圖形知識內(nèi)容,教師認為考試中不會出現(xiàn)這些知識內(nèi)容,就放棄對其進行講解,或者是一帶而過。因此,教育理念的落后,阻礙小學生思維模式的培養(yǎng),從而導致小學數(shù)學幾何圖形質(zhì)量低下。

      二、小學數(shù)學幾何教學中培養(yǎng)學生空間概念的方式

      (一)借助生活實物導入空間概念

      在日常生活中,會經(jīng)常接觸各種各樣的幾何圖形。當小學生接觸幾何知識時,不自然地會從生活中找到該圖形的原型,不會因為剛接觸這類知識而感到陌生。雖然文本中的幾何知識與生活中的幾何事物相比略有差異,但其本質(zhì)是相同的。但很多小學生受種種因素的影響,在初次學習幾何知識時,會出現(xiàn)各種不同的問題。所以,在小學幾何教學中,教師可以借助生活實物向?qū)W生導入空間概念,幫助他們加深對該幾何圖形的認識,激發(fā)他們學習幾何知識的興趣和熱情。

      (二)借助觀察聯(lián)想培養(yǎng)學生的空間概念

      在小學幾何教學的過程中,教師要想培養(yǎng)小學生形成空間概念,還應(yīng)引導他們進行觀察和聯(lián)想。教師應(yīng)借助生活實物,為學生創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境,然后引導他們?nèi)妗⒓氈碌赜^察該生活實物。再引導他們發(fā)散思維,通過聯(lián)想和想象,在腦海中將該生活實物進行變形處理,最后通過實踐驗證是否成立。這一過程能有效培養(yǎng)小學生的空間概念。

      例如,在學習完人教版小學數(shù)學三年級上學期第七章《長方形和正方形》一課中“周長”的知識后,筆者就借助生活實物,如學生的書本,引導學生發(fā)散個性化思維,在頭腦中進行聯(lián)想和想象。比如,想象用幾本同樣大小的書本擺出不同形狀的幾何圖形,分析哪一種幾何圖形的周長最長,哪一種周長最短。學生認真觀察書本,發(fā)散思維進行聯(lián)想和想象,最終做出解答。筆者再進一步引導他們進行實踐操作,檢驗自己的猜想是否正確,然后和其他同學交流分享。通過這樣的實物教學,能使學生在觀察聯(lián)想中形成空間概念,從而推動他們數(shù)學思維的發(fā)展。

      (三)借助多媒體教學發(fā)展學生的空間概念

      在小學幾何教學中,要想培養(yǎng)學生的空間概念,教師還可以借助多媒體教學,向?qū)W生展示幾何圖形的特征,有效地幫助他們充分了解并掌握相應(yīng)幾何圖形的特征,分辨出不同形狀的幾何圖形,從而提高識圖能力,發(fā)展空間概念。在實際教學中,因為一些書本知識過于抽象枯燥,而生活實物又無法展現(xiàn)其內(nèi)部的構(gòu)造,這樣不利于學生進一步掌握圖形分辨的關(guān)鍵因素。那么教師可借助多媒體教學,將圖形生動、形象、立體地展現(xiàn)在學生面前,使學生更清楚地觀察圖形的變化,幫助他們構(gòu)建正確的空間概念。

      例如,在學習人教版小學數(shù)學四年級上學期第五單元《平行四邊形和梯形》的知識時,教師利用生活實物,無法改變平行四邊形的屬性,無法將平行四邊形變成不規(guī)則的四邊形,如把平行四邊形變成梯形。但教師可利用多媒體設(shè)備進行教學,借助教學軟件,輕松地改變平行四邊形的屬性,使其變成梯形、正方形或長方形。這樣利用多媒體設(shè)備,向?qū)W生展示平行四邊形的各種變化,可以使學生更積極、深入地思考和分析問題,比較各種圖形之間的變化和關(guān)系,幫助他們形成新的知識認知體系,梳理自身的空間概念,為后續(xù)的幾何知識學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

      (四)借助小組合作學習提升學生的空間概念

      在實際學習中,學生受到種種因素的影響,在學習幾何知識時,掌握知識的程度各不相同。為了更好地培養(yǎng)學生的空間概念,教師可采用小組合作學習的模式,讓學生在小組合作學習的模式下,互幫互助,共同進步,扎實地掌握不同幾何圖形的特征,并形成正確的概念,利用相應(yīng)的計算公式解決實際問題。這樣可以有效地培養(yǎng)學生的空間概念。

      例如,學習了長方體表面積的計算方法后,有的學生掌握得很好,有的學生卻掌握得不扎實。針對這種情況,筆者就組織學生在小組合作學習模式下進行交流探討,利用學優(yōu)生輔導學困生,帶動普通生,讓他們在解決實際問題的過程中,扎實地掌握相應(yīng)的數(shù)學知識。

      結(jié) 語

      綜上所述,筆者結(jié)合教學經(jīng)驗闡述了如何在小學數(shù)學的幾何教學中培養(yǎng)學生空間概念的策略,這僅為筆者的個人淺見。教師應(yīng)積極開展教學活動,完善現(xiàn)有的教學環(huán)節(jié)和教學體系,不斷培養(yǎng)學生的空間概念,擴展學生的學習視野,強化學生對事物的認知能力,進而促進他們的未來發(fā)展。

      參考文獻

      [1] 伍道來.小學數(shù)學幾何空間概念教學培養(yǎng)探究[J].時代教育,2018(02):199-200.

      [2] 朱華英.小學數(shù)學空間概念的培養(yǎng)策略[J].考試周刊,2018(24):110.

      [3] 劉霞.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的空間概念[J].科教導刊:電子版,2017(30):159.

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