新農(nóng)科視域下“三向四維兩化”教師發(fā)展模式的構(gòu)建與實(shí)踐探索

杜銳 于彥華 王俊 董雅致

[摘 要]新農(nóng)科建設(shè)對(duì)農(nóng)林高校教師發(fā)展的理念、載體和路徑提出了新要求。農(nóng)林高校教師發(fā)展應(yīng)立足于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)、新農(nóng)科建設(shè)核心任務(wù)和高等農(nóng)林教育質(zhì)量的提升，以立德樹人為根本、以“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”為己任，打造一流農(nóng)林師資隊(duì)伍，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型“一懂兩愛”新農(nóng)科人才。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)以新農(nóng)科建設(shè)為契機(jī)，在教師發(fā)展改革上先行先試，探索構(gòu)建以“學(xué)術(shù)取向、自我導(dǎo)向、學(xué)生指向”為指導(dǎo)理念，以教師“專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展”為內(nèi)容載體，以教師隊(duì)伍“專業(yè)化、國(guó)際化”為成長(zhǎng)路徑的“三向四維兩化”教師發(fā)展模式，穩(wěn)步推進(jìn)新農(nóng)科改革創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]新農(nóng)科建設(shè);教師發(fā)展;“三向四維兩化”

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2021）05-0006-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.002

2019年，國(guó)家唱響新農(nóng)科建設(shè)三部曲，提出“開改革發(fā)展新路、育卓越農(nóng)林人才、樹農(nóng)林教育新標(biāo)”三大舉措[1]。新農(nóng)科是面向國(guó)際科技前沿、國(guó)家重大戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求……強(qiáng)化創(chuàng)新與學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)符合未來(lái)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展需求的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的農(nóng)科體系[2]。它是高等教育變革的內(nèi)在需要，也是農(nóng)業(yè)農(nóng)村與農(nóng)民發(fā)展的客觀需求，更是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的任務(wù)要求 [3]。新農(nóng)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)推進(jìn)農(nóng)業(yè)學(xué)科與生命科學(xué)、信息科學(xué)、工程技術(shù)、新能源、新材料及社會(huì)科學(xué)的深度交叉融合，要培養(yǎng)農(nóng)科與其他學(xué)科交叉融合、滿足農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)需要的農(nóng)林專業(yè)高層次人才[4]。新農(nóng)科視域下，學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)指向更加趨向融合、創(chuàng)新，這對(duì)承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的農(nóng)林高校教師和科研院所的研究人員提出了更高、更新的要求。

一、新農(nóng)科視域下“三向四維兩化”教師發(fā)展模式的構(gòu)建

（一）新農(nóng)科建設(shè)對(duì)教師發(fā)展的新要求

1.卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)對(duì)教師發(fā)展理念提出了新要求。新農(nóng)科建設(shè)改革的目標(biāo)之一是育新才，打造人才培養(yǎng)新模式，實(shí)施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的“知農(nóng)愛農(nóng)”新型人才。培養(yǎng)新型農(nóng)林人才，打造一流農(nóng)林教育師資隊(duì)伍，為農(nóng)林教育高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐，都迫切需要從戰(zhàn)略上轉(zhuǎn)變教師發(fā)展理念，適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)的新要求，把提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，將教學(xué)作為“學(xué)術(shù)”，接受同行評(píng)價(jià)，相應(yīng)地，教師發(fā)展理念應(yīng)從“行政取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)術(shù)取向”。

新農(nóng)科是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與新科學(xué)、新技術(shù)的交叉融合，要從系統(tǒng)論視域整合跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)關(guān)聯(lián)機(jī)制與規(guī)律，構(gòu)建融通學(xué)科專業(yè)的體系與組織結(jié)構(gòu)。教師發(fā)展既要“破壁壘”又要“真融合”，將教師的個(gè)體行為和專業(yè)隔離狀態(tài)轉(zhuǎn)化為知識(shí)深度互通，推動(dòng)教學(xué)與科研深度融合自主發(fā)展。教師發(fā)展的動(dòng)力也要由外部導(dǎo)向的被動(dòng)“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍?dǎo)向的主動(dòng)“我要發(fā)展”。

建設(shè)一流農(nóng)林課程，打造線上線下“金課”，提升課程的高階性。培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜農(nóng)業(yè)問題的綜合能力和高級(jí)思維，教師發(fā)展必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的從自身角度出發(fā)，割裂教與學(xué)的現(xiàn)狀。要通過(guò)學(xué)科內(nèi)整合、多學(xué)科整合和跨學(xué)科整合，由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的學(xué)生指向轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性和前沿性，教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科交叉融合，突出課程的創(chuàng)新性。

2.新農(nóng)科建設(shè)的核心任務(wù)要求教師要全面發(fā)展。面向“新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)”的“四個(gè)面向”是新農(nóng)科建設(shè)的核心任務(wù)，明確了新農(nóng)科建設(shè)改革的目標(biāo)要開新路、育新才、樹新標(biāo)。基于“四個(gè)面向”的新型人才培養(yǎng)需求，對(duì)教師發(fā)展中的師德師風(fēng)、教學(xué)組織、教學(xué)能力、實(shí)踐能力和評(píng)價(jià)機(jī)制方面都提出了更高的要求。面對(duì)新形勢(shì)和新挑戰(zhàn)，教師發(fā)展要從過(guò)去的以提升能力和水平為主的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡€(gè)人和組織、專業(yè)和教學(xué)相互促進(jìn)，“教、學(xué)、研”綜合素質(zhì)全面發(fā)展的培訓(xùn)。

高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是振興高等農(nóng)林教育的保障，是改變農(nóng)林高校人才培養(yǎng)范式、改變教與學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化改革、課程建設(shè)改革的主體。多學(xué)科交叉融合的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師發(fā)展要進(jìn)行機(jī)制體制的創(chuàng)新。打破學(xué)科邊界，探索建立多學(xué)科交叉融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。以強(qiáng)化師德師風(fēng)、育人能力、教學(xué)和研究能力為突破口，促進(jìn)教師個(gè)人與組織協(xié)同發(fā)展、專業(yè)與教學(xué)能力成長(zhǎng)發(fā)展共同推動(dòng)的農(nóng)林教師發(fā)展新模式。

3.中國(guó)特色、世界水平的新農(nóng)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變教師發(fā)展路徑。建立健全適應(yīng)新農(nóng)科發(fā)展需要的管理體制、質(zhì)量保障機(jī)制，完善促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度，是中國(guó)特色、世界水平新農(nóng)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改革的核心內(nèi)容。

瞄準(zhǔn)“質(zhì)量怎么提升”，打造一支專業(yè)化、國(guó)際化的教師隊(duì)伍是這場(chǎng)質(zhì)量革命的基礎(chǔ)。在教師發(fā)展中，實(shí)施分層分類培養(yǎng)模式，根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律和教師自身的階段發(fā)展特點(diǎn)，為新教師、雙師型教師、骨干教師、專家型教師和領(lǐng)軍人才設(shè)計(jì)不同的發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)體系，以全面性、創(chuàng)新性和實(shí)用性為原則，精準(zhǔn)提升教師的專業(yè)能力。

新農(nóng)科建設(shè)肩負(fù)“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的時(shí)代使命，培養(yǎng)面向未來(lái)世界的國(guó)際化農(nóng)林人才，更需要教師具有國(guó)際化視野和遠(yuǎn)大格局，融入國(guó)際理念、借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、深化國(guó)際交流、拓展國(guó)際合作、參與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，建立起國(guó)際化教師發(fā)展支撐機(jī)制。

（二）“三向四維兩化”教師發(fā)展模式的基本內(nèi)涵

針對(duì)以上新農(nóng)科建設(shè)對(duì)教師發(fā)展的新要求，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)造性地構(gòu)建了“三向四維兩化”教師發(fā)展模式?！叭颉笔轻槍?duì)教師發(fā)展理念方向的界定，即學(xué)術(shù)取向、自我導(dǎo)向、學(xué)生指向;“四維”是指教師發(fā)展的內(nèi)容載體，即教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展;“兩化”是指教師發(fā)展的國(guó)際化與專業(yè)化路徑。

1.“三向”：新農(nóng)科背景下教師發(fā)展的基本取向。一是學(xué)術(shù)取向。一方面，美國(guó)教育家歐內(nèi)斯特·博耶（Ernest L.Boyer）于1990年在《學(xué)術(shù)水平的反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》中提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念，將教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的高度，與科研同等地位[5]。教學(xué)的學(xué)術(shù)性取向成為高等教育范式轉(zhuǎn)變的重要趨勢(shì)。因此，教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力強(qiáng)調(diào)要以研究為前提的學(xué)術(shù)力量占主導(dǎo)而非行政力量。另一方面，教師發(fā)展的主體是學(xué)科教師，教師發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目不能脫離學(xué)科專業(yè)本身，需要以新農(nóng)科建設(shè)背景下傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)改造、新型交叉學(xué)科專業(yè)建立、未來(lái)學(xué)科專業(yè)方向醞釀等實(shí)際需求，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)內(nèi)容與方式。二是自我導(dǎo)向。美國(guó)學(xué)者侯勒（Houle）在他的成人學(xué)習(xí)理論中將成人學(xué)習(xí)類型劃分為目標(biāo)指向型、活動(dòng)指向型、學(xué)習(xí)指向型，其中的學(xué)習(xí)指向型強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)的覺醒[6]。美國(guó)成人教育家諾爾斯（Knowles）在 1975 年指出，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是由個(gè)體自身引發(fā)，主動(dòng)評(píng)斷自身學(xué)習(xí)需要，形成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的人力和物質(zhì)資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程[7]。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，是教師主體意識(shí)覺醒、主體地位回歸的體現(xiàn)，其核心思想是基于主體的主動(dòng)發(fā)展，所依賴的是來(lái)自教師自身的內(nèi)生動(dòng)力，體現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的自主性和自制力[8]。新農(nóng)科背景下教師發(fā)展的關(guān)鍵是形成符合農(nóng)林高校教師特點(diǎn)的自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式，激發(fā)教師基于內(nèi)生動(dòng)力去完善符合新農(nóng)科建設(shè)要求的知識(shí)體系，自主投入農(nóng)科專業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)踐中。三是學(xué)生指向。斯派蒂（Spady）提出以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，通過(guò)教學(xué)實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成果[9]。由此，我國(guó)高等教育進(jìn)入了由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”范式轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵發(fā)展階段，學(xué)生的收獲質(zhì)量是判斷教師發(fā)展成效的重要依據(jù)。以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，已成為高等農(nóng)林教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程改革與創(chuàng)新的基本理念。以“北大倉(cāng)行動(dòng)”強(qiáng)調(diào)的新型人才培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)師資培育、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提升等為改革方向，依據(jù)新農(nóng)科創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的“知農(nóng)愛農(nóng)”新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)與建設(shè)和改革融合的一體化教師發(fā)展體系。

2.“四維”：新農(nóng)科背景下教師發(fā)展的內(nèi)容載體。美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)在《大學(xué)教師發(fā)展：國(guó)力的提升》一文中將教師發(fā)展內(nèi)容確定為：專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展?！氨贝髠}(cāng)行動(dòng)”提出實(shí)施農(nóng)科教協(xié)同育人工程，推動(dòng)科教協(xié)同、產(chǎn)教融合，這要求農(nóng)林高校教師發(fā)展要摒棄單一方面能力發(fā)展的取向，從教師個(gè)體與組織、專業(yè)與教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，系統(tǒng)地構(gòu)建具有農(nóng)林特色的教師發(fā)展內(nèi)容的四個(gè)維度。

專業(yè)發(fā)展主要立足于教師在前沿和新興交叉學(xué)科領(lǐng)域研究能力的提升;教學(xué)發(fā)展主要立足于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、教學(xué)能力、信息化教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面的系統(tǒng)提升;組織發(fā)展主要立足于在基層教學(xué)組織和教學(xué)及學(xué)術(shù)共同體中通過(guò)互動(dòng)和合作的方式實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展;個(gè)人發(fā)展是將教師自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)將個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步與學(xué)校改革發(fā)展的緊密相連、高度融合。這四個(gè)維度的內(nèi)容作為農(nóng)林高校教師發(fā)展的整體，缺一不可，相互支撐，相互促進(jìn)。

3.“兩化”：新農(nóng)科背景下教師發(fā)展的路徑。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》一文中提出，把教師視為一種“專業(yè)”職業(yè)以來(lái)，教師發(fā)展形成了不同的模式和路徑，新農(nóng)科高等農(nóng)林教育與國(guó)際高等教育新發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出同頻共振的態(tài)勢(shì)。

專業(yè)化是將教師發(fā)展視為一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，包含兩個(gè)方面。一是教師專業(yè)化。教師除所教某學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備作為教師的教育教學(xué)實(shí)踐技能，接受“知識(shí)+技能”的教師專業(yè)教育。教師通過(guò)其專業(yè)化發(fā)展，在教學(xué)改革中提升教育教學(xué)能力和教育科研能力。二是以專業(yè)化的方式開展教師發(fā)展與培訓(xùn)。開展對(duì)教師培訓(xùn)學(xué)術(shù)水平的內(nèi)涵研究，在尊重教師成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上優(yōu)化教師培訓(xùn)生態(tài)，對(duì)教師培訓(xùn)的內(nèi)容、規(guī)模、形式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，將教師發(fā)展學(xué)科化，以專業(yè)的態(tài)度和方法研討新農(nóng)科改革面臨的新目標(biāo)和新挑戰(zhàn)，以此為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)教師發(fā)展項(xiàng)目并組織實(shí)施。建立起內(nèi)外結(jié)合、專兼融合的專業(yè)化教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)，對(duì)新農(nóng)科改革實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況和新問題進(jìn)行深入研究、咨詢指導(dǎo)、支持服務(wù)。

國(guó)際化是基于培養(yǎng)國(guó)際化新農(nóng)科人才的要求，打造高水平國(guó)際化師資隊(duì)伍。培養(yǎng)國(guó)際化人才，需要具有國(guó)際化視野的教師，通過(guò)國(guó)際項(xiàng)目學(xué)習(xí)、國(guó)際體驗(yàn)學(xué)習(xí)、國(guó)際合作學(xué)習(xí)、國(guó)際服務(wù)學(xué)習(xí)，促使教師借鑒先進(jìn)教育理念，并進(jìn)行本土化實(shí)踐。在教師發(fā)展中，通過(guò)聯(lián)合開發(fā)、引進(jìn)優(yōu)化國(guó)際教師發(fā)展項(xiàng)目，提升教師以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程實(shí)施能力，為教師開展雙語(yǔ)教學(xué)、課程國(guó)際化實(shí)踐、國(guó)外訪問交流、國(guó)際學(xué)術(shù)合作搭建平臺(tái)。

因此，拓寬專業(yè)化、國(guó)際化雙向渠道，是契合教師個(gè)性化發(fā)展和緊跟新型農(nóng)林人才培養(yǎng)需要，保障教師發(fā)展的卓有成效的路徑。

總之，“三向四維兩化”是針對(duì)新農(nóng)科建設(shè)的核心任務(wù)、發(fā)展目標(biāo)、預(yù)期成效構(gòu)建的綜合性一體化教師發(fā)展模式。其中，“三向”是統(tǒng)領(lǐng)，指明了農(nóng)林高校教師發(fā)展的戰(zhàn)略方向;“四維”是核心，豐富了農(nóng)林高校教師發(fā)展的內(nèi)容體系;“兩化”是路徑，確保了農(nóng)林高校教師隊(duì)伍的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

（三）“三向四維兩化”教師發(fā)展模式的目標(biāo)

對(duì)標(biāo)新農(nóng)科建設(shè)的教師發(fā)展要求，以個(gè)人、教學(xué)、研究、管理全面發(fā)展為著力點(diǎn)，構(gòu)筑上至理念、下至行動(dòng)，立交橋式的教師發(fā)展運(yùn)行體系，達(dá)成新農(nóng)科教師發(fā)展目標(biāo)。

1.教師五項(xiàng)綜合能力協(xié)調(diào)發(fā)展總目標(biāo)?！叭蛩木S兩化”教師發(fā)展模式在內(nèi)容維度上具有多元化和豐富性的特點(diǎn)，有力地支撐了農(nóng)林高校教師在師德師風(fēng)、教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)際化教育等方面能力提升的總目標(biāo)，樹立了以立德樹人為根本，以“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”為己任的發(fā)展理念，推動(dòng)了農(nóng)林教育與思政教育的深度融合以及多層次人才培養(yǎng)模式的改革，強(qiáng)化農(nóng)林實(shí)踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打造了五類“金課”，全面推進(jìn)了“教與學(xué)”的改革。這對(duì)激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力、促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展起到引領(lǐng)作用，進(jìn)一步對(duì)接了新農(nóng)科人才培養(yǎng)對(duì)教師發(fā)展的新要求。

2.教師發(fā)展分目標(biāo)。依據(jù)教師發(fā)展階段理論，教師成長(zhǎng)過(guò)程中可分為新手型教師、成手型教師、骨干教師或?qū)＜倚徒處焄10]。結(jié)合農(nóng)林高校教師學(xué)科特點(diǎn)，從教育教學(xué)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等多個(gè)方面確定各階段發(fā)展的核心任務(wù)及考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師遵循發(fā)展規(guī)律快速成長(zhǎng)。

對(duì)新手型教師側(cè)重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等微觀教學(xué)力的培養(yǎng)，可以適度承擔(dān)團(tuán)隊(duì)科研任務(wù)，具有基本教學(xué)能力，達(dá)到“能講一門課”的程度;對(duì)成手型教師側(cè)重教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)研究等中觀協(xié)調(diào)力的培養(yǎng)，支持其嘗試主持相應(yīng)領(lǐng)域科研項(xiàng)目，積極參與社會(huì)服務(wù)，具備教學(xué)駕馭能力，達(dá)到“講好一門課”的程度;對(duì)骨干教師或?qū)＜倚徒處焸?cè)重宏觀領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，能夠引領(lǐng)和帶動(dòng)教育教學(xué)改革、新農(nóng)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、科學(xué)研究與科技成果推廣、國(guó)際合作交流等工作，具備教學(xué)建設(shè)能力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，達(dá)到“建設(shè)開發(fā)一門課”的程度。這樣，能夠形成師資系列梯隊(duì)，為培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才提供重要的師資保障。

二、“三向四維兩化”教師發(fā)展模式的一體化實(shí)踐

“三向四維兩化”教師發(fā)展模式是基于教師發(fā)展的基本取向、內(nèi)容維度和實(shí)現(xiàn)路徑構(gòu)建的各要素相互銜接、相互支撐的一體化模式。應(yīng)用于教師發(fā)展培訓(xùn)與教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)實(shí)踐，融合農(nóng)業(yè)高校特色以及現(xiàn)代大學(xué)精神等文化元素。在全校上下營(yíng)造“師德為先、四維互促、協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提升”的教師發(fā)展氛圍，形成尊重個(gè)性、激發(fā)潛能、注重創(chuàng)新、持續(xù)改進(jìn)的教師發(fā)展文化，使各要素之間緊密銜接，相互配合，共同促進(jìn)教師整體發(fā)展，為培育更多卓越農(nóng)林人才、完成“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”使命奠定了思想基礎(chǔ)。

（一）搭建多維立體的教師發(fā)展平臺(tái)以教師五項(xiàng)綜合能力協(xié)調(diào)發(fā)展總目標(biāo)為導(dǎo)向，搭建集教學(xué)、研究、實(shí)踐、交流、資源等方面于一體的多維度立體化教師發(fā)展平臺(tái)。

1.學(xué)科教學(xué)與研究平臺(tái)。依托“作物學(xué)”“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境”“動(dòng)物科學(xué)”等農(nóng)林優(yōu)勢(shì)學(xué)科和農(nóng)業(yè)信息化、智慧農(nóng)業(yè)等新興交叉學(xué)科，在開展科學(xué)研究的同時(shí)，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，并使二者深度結(jié)合、相互促進(jìn)，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)促進(jìn)科教融合。

2.專業(yè)發(fā)展支持與服務(wù)平臺(tái)。以教育部首批農(nóng)林高校教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)單位為依托，建設(shè)集培訓(xùn)研修、個(gè)別咨詢、技術(shù)體驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)于一體的專業(yè)化“沉浸式”教師發(fā)展專屬空間，有效確保了教師培訓(xùn)研修的多元化需求。構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)、微課制作等專業(yè)化個(gè)性化教育技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，在保證硬件環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)多學(xué)科教師的具體需求提供個(gè)性化支持服務(wù)，支撐新農(nóng)科交叉融合的學(xué)科專業(yè)建設(shè)。有效整合學(xué)習(xí)培訓(xùn)、一流課程等優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，為教師成長(zhǎng)和教學(xué)改革、課程建設(shè)提供參考，服務(wù)于新農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.教師評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)平臺(tái)。從教師發(fā)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)入手，構(gòu)建教師發(fā)展診斷和教師成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)分析平臺(tái)，靶向教師教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際化發(fā)展等方面的成長(zhǎng)軌跡，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的動(dòng)態(tài)分析，為教師成長(zhǎng)與發(fā)展診斷、改進(jìn)提供有效依據(jù)，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕處煱l(fā)展項(xiàng)目予以支持，以此支撐教師多維度能力協(xié)同發(fā)展。

4.教學(xué)改革與創(chuàng)新交流平臺(tái)。積極參與全國(guó)農(nóng)林高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟，倡導(dǎo)發(fā)起吉林省教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟、吉林省教師發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)。在此基礎(chǔ)上，以課程組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科虛擬教學(xué)組織等為載體，通過(guò)內(nèi)部研討、協(xié)同培訓(xùn)、合作研究與交流等方式，針對(duì)新農(nóng)科改革過(guò)程中教育教學(xué)創(chuàng)新遇到的新問題，開展深度交流研討，促進(jìn)教師教學(xué)能力的系統(tǒng)化提升。

（二）構(gòu)建覆蓋整個(gè)職業(yè)生涯的教師培訓(xùn)體系在教師發(fā)展總目標(biāo)和分目標(biāo)指導(dǎo)下，以“三向四維”為核心，以專業(yè)化和國(guó)際化為兩大發(fā)展路徑，強(qiáng)化教師職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，引領(lǐng)教師將個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃有機(jī)融合，形成個(gè)人與學(xué)校協(xié)同共進(jìn)的發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建起覆蓋整個(gè)職業(yè)生涯的培訓(xùn)體系。

1.遵循需求導(dǎo)向的教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)思路，整合教育教學(xué)理念、一流課程建設(shè)、教學(xué)方法手段、教學(xué)評(píng)價(jià)方法、課程思政等相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容，完善教師培訓(xùn)體系，有力地支撐教師開展教育教學(xué)改革實(shí)踐。學(xué)校自主構(gòu)建、自主開發(fā)與引進(jìn)提升相結(jié)合的特色化國(guó)際項(xiàng)目體系，與外籍專家聯(lián)合自主開發(fā)“PTL”（Participatory Teaching/Learning）參與式學(xué)習(xí)研修項(xiàng)目，形成以“CE-RO-AC-AE”（Concrete Experience-Reflectionary Observation-Abstract Concept-Active Experiment）為框架的參與式學(xué)習(xí)的一整套方法策略，為農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)模式改革提供可資借鑒的范例。

2.以教育學(xué)及教師發(fā)展相關(guān)理論框架為依據(jù)，以體驗(yàn)式、任務(wù)式為主要方式，開展教師培訓(xùn)與研修活動(dòng)，以培訓(xùn)項(xiàng)目的專業(yè)化保障教師發(fā)展和培訓(xùn)符合高等農(nóng)林教育教學(xué)改革方向和新農(nóng)科建設(shè)需求。以訪問學(xué)者項(xiàng)目、長(zhǎng)期進(jìn)修項(xiàng)目、團(tuán)體研修項(xiàng)目、短期培訓(xùn)項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、中期反饋?lái)?xiàng)目、國(guó)際研習(xí)項(xiàng)目等七大教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目為抓手，以名家講壇、午茶會(huì)、工作坊、研修班、開放課堂等五大品牌系列活動(dòng)為載體，以講座報(bào)告、問題研討、實(shí)戰(zhàn)演練、同行切磋等為主要方式，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)、探討教學(xué)問題與困惑、推介教學(xué)模式與方法，提升教師的整體能力與水平。

3.以專業(yè)化的視角、以“一人一路線”的培養(yǎng)方式、以農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科卓越教師為對(duì)象，培育農(nóng)林高校培訓(xùn)師隊(duì)伍。以專業(yè)化的教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)和幫助同行及青年教師成長(zhǎng)，尤其是形成一支專業(yè)精湛的教師發(fā)展培訓(xùn)師隊(duì)伍，為高質(zhì)量實(shí)施教師培訓(xùn)與發(fā)展工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.通過(guò)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中的即時(shí)反饋、教師發(fā)展項(xiàng)目專項(xiàng)調(diào)查、培訓(xùn)后的跟蹤評(píng)估等方式，進(jìn)行教師培訓(xùn)的全面評(píng)價(jià)。診斷并優(yōu)化教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)，不斷提升教師培訓(xùn)的參與度和實(shí)施效果。

（三）完善“協(xié)同支持”的教師發(fā)展保障體系“三向四維兩化”教師發(fā)展模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)行有賴于多重保障的協(xié)同支持。1.組織結(jié)構(gòu)的建立。在組織機(jī)構(gòu)方面，構(gòu)建以主管校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，以咨詢決策機(jī)構(gòu)、專家指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、日常工作機(jī)構(gòu)、教發(fā)輔助機(jī)構(gòu)四位一體的組織構(gòu)架。咨詢決策機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)教師發(fā)展工作整體規(guī)劃，專家指導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)教師發(fā)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)，日常工作機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的日常運(yùn)行，教發(fā)輔助機(jī)構(gòu)配置了兼職培訓(xùn)師、學(xué)生助理等，主要負(fù)責(zé)輔助專職工作人員開展各類培訓(xùn)和交流活動(dòng)。通過(guò)這四個(gè)層次的組織架構(gòu)，構(gòu)建起專兼結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、深度融合的教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)。其中，專職教師6人、具有長(zhǎng)期合作關(guān)系的外籍教授2人、培訓(xùn)師15人、種子教師40人。由此，構(gòu)建起集師德師風(fēng)教育、教育教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力、社會(huì)實(shí)踐能力、國(guó)際化教育能力于一體的層級(jí)遞進(jìn)、相互銜接、覆蓋全面的五位一體綜合能力提升體系，激發(fā)了教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，促其持續(xù)發(fā)展。2.制度體系的完善。在制度建設(shè)方面，將教師多維能力融合發(fā)展的目標(biāo)滲透到制度體系，出臺(tái)了《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于強(qiáng)化教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的意見》《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師綜合能力提升工程實(shí)施方案（暫行）》等系列政策制度，給予境外交流、全員培訓(xùn)、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、工作量認(rèn)定等多方面的政策支持，完善教師發(fā)展機(jī)制，激發(fā)教師專業(yè)活力，以高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、創(chuàng)新型的建設(shè)工作服務(wù)于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo);建立“課堂教學(xué)準(zhǔn)入制—青年教師助教制—教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)定制”全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)制度體系，出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)新入職教師專業(yè)發(fā)展的意見》《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)新教師上崗前教學(xué)基礎(chǔ)能力考核辦法》《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施辦法（暫行）》《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)青年教師導(dǎo)師制暫行規(guī)定》《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)新教師助課工作實(shí)施辦法》《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》等系列政策制度，完善教師管理機(jī)制，服務(wù)教師專業(yè)化發(fā)展，支持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，推動(dòng)課堂質(zhì)量革命，形成以育人成效為動(dòng)力引擎的全鏈接式激勵(lì)機(jī)制。

三、“三向四維兩化”教師發(fā)展模式的實(shí)踐效果

在圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、振興農(nóng)林教育、加強(qiáng)新農(nóng)科建設(shè)的背景下，“三向四維兩化”教師發(fā)展模式改革為高等農(nóng)林院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供了新思路和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中取得了顯著效果，為新農(nóng)科建設(shè)積累了寶貴資源。

（一）教育科學(xué)研究引領(lǐng)教師高質(zhì)量發(fā)展以新農(nóng)科建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要為導(dǎo)向，積極申請(qǐng)國(guó)家、省、校三級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，針對(duì)以學(xué)生為中心理念下的教學(xué)模式與方法、農(nóng)林教育課程體系構(gòu)建、農(nóng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐模式構(gòu)建等方面開展深入研究，獲得以國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)《地方農(nóng)業(yè)院校“雙化”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐》為代表的一批教學(xué)成果，相關(guān)立項(xiàng)每年達(dá)到50項(xiàng)以上。

結(jié)合課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)際需要，在強(qiáng)化研究課題的基礎(chǔ)上，設(shè)立教發(fā)基金項(xiàng)目，側(cè)重于引導(dǎo)教師開展新的跨學(xué)科課程開發(fā)、原有課程教學(xué)改造等實(shí)踐探索。近三年，校內(nèi)教師參加教師發(fā)展基金項(xiàng)目40余項(xiàng)，在全英文和雙語(yǔ)課程開發(fā)、課程考試方式改革、線上線下混合式教學(xué)模式探索等方面均取得了顯著成效，其中15門課程通過(guò)FD-QM在線教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證。

以打造五類“金課”為目標(biāo)，開展以教學(xué)創(chuàng)新為主線的各類教學(xué)競(jìng)賽，通過(guò)對(duì)教師的個(gè)性化咨詢與指導(dǎo)，提升了教師系統(tǒng)反思、梳理和優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力與水平。近五年，獲全國(guó)教師教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)1人、全國(guó)“青教賽”二等獎(jiǎng)2人，獲全國(guó)微課教學(xué)比賽等相關(guān)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)8人、省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)30余項(xiàng)。

在各級(jí)各類教育科學(xué)和教學(xué)研究項(xiàng)目以及教學(xué)競(jìng)賽取得成果的基礎(chǔ)上，積極開展成果轉(zhuǎn)化。項(xiàng)目研究與教學(xué)競(jìng)賽的實(shí)施在教學(xué)方法創(chuàng)新和學(xué)習(xí)模型構(gòu)建等方面取得了顯著成果，建立了吉林省首批高等農(nóng)業(yè)教育研究基地;基于農(nóng)林特色研究領(lǐng)域，充分發(fā)揮智庫(kù)作用，產(chǎn)出系列標(biāo)志性成果。教師在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)研究設(shè)計(jì)、研究成果分析并用于教學(xué)改進(jìn)等方面的能力均有顯著提升。

（二）不斷革新的課堂教學(xué)提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施牢固樹立了“兩性一度”（高教司司長(zhǎng)吳巖提出的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）的卓越教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了課程建設(shè)，由“基于經(jīng)驗(yàn)的時(shí)代”邁向“基于標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代”。一是開展課程執(zhí)行大綱編制工作，開發(fā)大綱編制指南，助力教師將“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為農(nóng)林高校教學(xué)改革的實(shí)踐。二是打造以“目標(biāo)引領(lǐng)—教發(fā)培訓(xùn)—課堂實(shí)踐—評(píng)價(jià)認(rèn)定”為基本流程的課堂革命四部曲，建成首批國(guó)家級(jí)一流本科課程7門、省級(jí)學(xué)科育人示范課程3門，其中5門課程被評(píng)為吉林省高校課程思政典型案例。另外，還累計(jì)優(yōu)化了866門課程執(zhí)行大綱。

高質(zhì)量的課堂教學(xué)，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。近五年，學(xué)校立項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目960項(xiàng)。結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目的推進(jìn)，本科生以第一作者身份在省級(jí)以上刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文205篇，參與申報(bào)發(fā)明專利50項(xiàng)。學(xué)生在國(guó)家級(jí)省級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中累計(jì)獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)45項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)245項(xiàng)。

（三）名師工作室建設(shè)打造了各具特色的專家隊(duì)伍一方面，由名師領(lǐng)銜組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)研究與教學(xué)研討會(huì)、專家教師對(duì)青年教師的指導(dǎo)、合作開發(fā)跨學(xué)科課程等方式，促進(jìn)不同學(xué)科間教師的交叉融合，實(shí)現(xiàn)不同教師在基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、教學(xué)創(chuàng)新、國(guó)際交流等方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。例如，建有以李玉院士工作室為代表的4個(gè)省級(jí)教學(xué)名師工作室、1個(gè)省級(jí)課程思政教學(xué)研究示范中心。又如，組建了以李玉院士、“大豆雜交之父”孫寰等高端人才為代表的科技名師隊(duì)伍，充分發(fā)揮了他們?cè)诨A(chǔ)研究、科技創(chuàng)新方面的優(yōu)勢(shì);組建了以玉米栽培專家王立春、大豆育種專家王丕武為代表的應(yīng)用技能型名師隊(duì)伍，充分發(fā)揮了他們?cè)趹?yīng)用研究、實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì);組建以日本菌物學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)Kakishima Makoto、美國(guó)病理學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)Timothy Murray等國(guó)際專家為帶頭人的團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教師國(guó)際化能力提升方面的優(yōu)勢(shì)。這些學(xué)科團(tuán)隊(duì)有效地引領(lǐng)了多學(xué)科教師的共同成長(zhǎng)，服務(wù)于創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型新農(nóng)科人才培養(yǎng)實(shí)踐。另一方面，打造具有良好專業(yè)背景、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專兼結(jié)合的校本培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，涵蓋了國(guó)家級(jí)名師、黃大年式優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心成員等?，F(xiàn)擁有ISW 國(guó)際認(rèn)證資質(zhì)者10 人、FDW國(guó)際認(rèn)證資質(zhì)者6人、FD-QM在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)審師兼引導(dǎo)員7人。

教師發(fā)展作為教學(xué)創(chuàng)新的孵化器、教師成長(zhǎng)的助推器、教學(xué)方法的過(guò)濾器，其著力點(diǎn)在教師、目標(biāo)在學(xué)生和社會(huì)發(fā)展。從這個(gè)意義上講，教師發(fā)展可以間接決定和推動(dòng)質(zhì)量革命。農(nóng)林高校教師發(fā)展要精準(zhǔn)把握新農(nóng)科建設(shè)和新時(shí)代卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，走向農(nóng)林高等教育改革攻堅(jiān)的深水區(qū)，著力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的領(lǐng)跑者、鄉(xiāng)村振興的引領(lǐng)者、美麗吉林的建設(shè)者，帶動(dòng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、農(nóng)村繁榮發(fā)展、農(nóng)民增收致富，助力吉林省全面振興、全方位振興。

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（責(zé)任編輯：劉麗）

The Construction and Practical Exploration of "Three Directions， ?Four Dimensionsand Two Transformations" Teacher Development Model under the Perspective of? Emerging Agricultural Science

DU Rui， YU Yanhua， WANG Jun， DONG Yazhi

（Jilin Agricultural University， Changchun， Jilin 130118， China）

Abstract： The construction of emerging agricultural science has put forward new requirements on the concept， carrier and path of teacher development in agricultural and forestry colleges and universities. The development of teachers in agricultural and forestry colleges and universities should be based on the cultivation of excellent agricultural and forestry talents， the core task of emerging agricultural science construction and the improvement of the quality of higher agricultural and forestry education， with the foundation of moral education and the mission of strengthening agriculture and revitalizing agriculture， to build a first-class agricultural and forestry teacher team and cultivate innovative， compound and application-oriented “one knows and two loves” emerging agricultural science talents. Jilin Agricultural University takes the construction of emerging agricultural science as an opportunity， leading in the reform of teacher development， exploring the construction of “academic orientation， self-oriented， student-oriented” as the concept， with teachers' “professional development， teaching development， organizational development and personal development” as the key factors，to build? the “three directions， four dimensions and two transformations” teacher development model of “professional and international” teachers， and steadily promote the reform and innovation of emerging agricultural science.

Key words： ?emerging agricultural science; teacher development; “three directions， four dimensions， and two transformations”

[收稿日期]2021-08-23

[基金項(xiàng)目]教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“三向四維兩化：地方農(nóng)林高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐”。

[作者簡(jiǎn)介]杜銳（1971-），男，吉林松原人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)、教授;主要研究方向：預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、高等教育。于彥華（1980-），女，黑龍江依安縣人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心副主任、副研究員;主要研究方向：教育學(xué)、高等教育。王?。?987-），女，吉林遼源人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心教師培訓(xùn)部副主任、實(shí)習(xí)研究員;主要研究方向：高等教育管理。董雅致（1977-），女，吉林九臺(tái)人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委宣傳部兼教師工作部部長(zhǎng)、副教授;主要研究方向：思想政治教育。