淺析奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

楊文煜

摘 要：當(dāng)前越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到音樂教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，在音樂與美術(shù)已經(jīng)納入中考項(xiàng)目的政策背景下，學(xué)?，F(xiàn)存的小學(xué)音樂教學(xué)方式與學(xué)生日益增長(zhǎng)的音樂技能要求產(chǎn)生了較大的矛盾和問題。本文通過對(duì)奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)研究，認(rèn)知其教學(xué)上的意義，并結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例，探究其在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：音樂教育;奧爾夫教學(xué)法;音樂課堂

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）22-0089-02

【Abstract】At present，more and more parents realize the importance of music education for students' growth. Under the background that music and art have been included in the middle school examination project，The existing music teaching methods in primary schools have great contradictions and problems with the increasing demands of students' music skills. This paper studies Orff's teaching method in detail，recognizes its teaching significance，and combines the corresponding examples to explore its application in primary school music classroom teaching，and puts forward corresponding suggestions.

【Keywords】Music Education;Orff Teaching Method;Music Classroom

奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)今世界三大著名的音樂教育體系之一。奧爾夫教學(xué)理念形成于20世紀(jì)初，由著名音樂教育家、作曲家卡爾·奧爾夫最先提出的。奧爾夫教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的一種挑戰(zhàn)和勝利，它所包含的“原本性”音樂理念，強(qiáng)調(diào)音樂教育應(yīng)該從音樂產(chǎn)生的本源出發(fā)，通過舞蹈、語(yǔ)言等多種形式的動(dòng)作或表現(xiàn)，能夠讓學(xué)生們自然流露自己的情感。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極的參與音樂的創(chuàng)作和表演，通過不斷的參與提升音樂的基本技能，而學(xué)生表現(xiàn)的好或不好則不是最終追求的目標(biāo)。

1.奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)理念對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的意義

（1）強(qiáng)調(diào)音樂基本元素的演繹

奧爾夫音樂教學(xué)法中體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)，就是以肢體演繹節(jié)奏或旋律，孩子通過拍手、捻指、跺腳、拍腿或身體有規(guī)律的擺動(dòng)等為音樂伴奏，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的辨別能力、反應(yīng)能力，久而久之孩子們對(duì)于節(jié)奏和旋律的理解和掌握就能更加輕松自然。節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素，是音樂中音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱的組織形態(tài)。合理的節(jié)奏是音樂的核心要求之一，也是最為重要的一種音樂要素，節(jié)奏能夠使人聽出作曲者的情感，所以?shī)W爾夫音樂教學(xué)法中就提出了節(jié)奏訓(xùn)練的重要性。節(jié)奏和旋律的教學(xué)讓孩子們以最自然的方式進(jìn)行，這一實(shí)踐符合奧爾夫教學(xué)法中“原本性”的理念。

（2）強(qiáng)調(diào)音樂的即興演繹

即興演繹原則是一個(gè)重要原則。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，即興演繹是極難的活動(dòng)，一般的老師是不會(huì)讓孩子在沒有掌握基本的音樂技巧之前嘗試的。但奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為，即興是音樂所具備的最自然和直接的一種表現(xiàn)形式，是在音樂啟蒙教育階段引導(dǎo)情感表露最直接的形式。當(dāng)然，在課堂上讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，類似的活動(dòng)經(jīng)常會(huì)由幼兒園老師帶領(lǐng)。讓音樂與舞蹈、器樂結(jié)合，教師通過教學(xué)手段，將學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)音樂教師還可以利用游戲機(jī)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將游戲因素融入音樂教學(xué)。奧爾夫強(qiáng)調(diào)更加重要的一點(diǎn)是孩子們應(yīng)該在玩樂中，體會(huì)不同節(jié)奏、音高和律動(dòng)的感覺。

（3）強(qiáng)調(diào)音樂教育的本土化

奧爾夫教育理念具有開放性，它適用于任何音樂教育，因此也具有很強(qiáng)的包容性。另外，該教學(xué)法還在很多方面都能體現(xiàn)音樂的教育和原則，例如本土化原則。此外，奧爾夫音樂在傳播過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)了各地傳播的本土化，成為一種不僅僅適用于德國(guó)的教學(xué)法。奧爾夫音樂教學(xué)思想在國(guó)內(nèi)的逐漸傳播，經(jīng)過了多年的發(fā)展和應(yīng)用，我國(guó)的音樂教育不僅在教材教參、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面做出了相應(yīng)的調(diào)整與改革，更從小學(xué)啟蒙教育開始，以學(xué)生為主體，重視塑造學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生通過形式多樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)獲得最直接的藝術(shù)體驗(yàn)，不斷滿足“音樂新課標(biāo)”所提出的教學(xué)理念與要求。

2.奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用

（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐

音樂是時(shí)間的藝術(shù)，也是表演的藝術(shù)，除去音樂的欣賞，其他的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡量讓學(xué)生自己去參與。在小學(xué)音樂課堂中，在營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氛圍的前提下，一個(gè)適當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)學(xué)生實(shí)踐就顯得十分必要。奧爾夫教學(xué)法中體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生用聲勢(shì)來(lái)演繹音樂，利用肢體語(yǔ)言來(lái)表演，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，讓學(xué)生在表演中深切體會(huì)音樂語(yǔ)言。例如在蘇少版二年級(jí)上冊(cè)第四單元《火車開啦》這節(jié)唱歌課的教學(xué)中，教師就可以先讓學(xué)生模仿火車啟動(dòng)的全過程，在模仿中進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)。在教唱歌曲之前，先播放老式蒸汽火車啟動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生扮演火車頭。蒸汽火車啟動(dòng)的順序是：鳴笛→車頭冒煙→車輪慢速滾動(dòng)→車輪快速滾動(dòng)。在鳴笛時(shí)，老師可以讓學(xué)生雙手舉過頭頂比作火車頭的煙囪，嘴里發(fā)出“嗚”的擬聲詞模仿鳴笛;在車輪啟動(dòng)時(shí)，老師可以讓學(xué)生把兩個(gè)手臂有規(guī)律的擺動(dòng)模仿滾動(dòng)的車輪，嘴里發(fā)出“哐當(dāng)、哐當(dāng)”的擬聲詞;火車快速開動(dòng)時(shí)手臂快速地前后揮動(dòng)表示車輪飛速的滾動(dòng)，嘴里發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的擬聲詞，學(xué)生感受火車從啟動(dòng)到飛速行駛的變化，并為每個(gè)階段配上合適的節(jié)奏型。老師聽取學(xué)生意見列出相似的節(jié)奏條配詞如：2/4 嗚 — ︱嗚 — ︱哐 當(dāng) ︱哐 當(dāng) ︱咔嚓 咔嚓 ︱咔嚓 咔嚓 ︱