創(chuàng)設(shè)多元載體，提高語用能力

程攀華

[摘 要]傳統(tǒng)小學語文教學重視的是學生識字、拼音及基礎(chǔ)寫作和閱讀能力的培養(yǎng)，對于學生的綜合語言能力不甚重視，國家部編版小學語文教材的編著，為小學語文的教學注入了全新的發(fā)展理念。只有利用多種元素為載體，全面提高小學生的語用能力，才能滿足當前九年義務教育對小學語文教學的要求，達到新要求下的最終目的。

[關(guān)鍵詞]小學語文;語用能力;多元發(fā)展;培養(yǎng)策略

自2019年9月起，正式將小學部編版語文教材投入使用，新版語文教材的確定，也凸顯了教育部門對小學語文語言綜合能力的重視。傳統(tǒng)的小學語文教學中，最重要的是拼音的學習與練習，緊接著是漢字的學習，最后才是培養(yǎng)學生的語言綜合能力。在這種形勢下，小學生的閱讀能力、寫作能力、口語交流能力都得不到有效的提升，也不符合我國小學語文現(xiàn)階段的教學要求。因此，教師要通過多種渠道，全面提高學生的語言運用能力。

一、以集體影視觀看為載體，提升學生的語言豐富能力

學生語用能力的培養(yǎng)，不能局限在傳統(tǒng)的課堂教學中，要不斷更換多種授課方式，通過不斷豐富的授課方法，以多元形式為載體，全面提高學生的語用能力。小學生年齡較小，具有豐富的想象力，但是，由于我國目前還是應試教育為主，授課內(nèi)容以平時的考試為主，教師在日常的授課過程中并沒有注重學生想象力的培養(yǎng)。學生的想象力如何，直接影響學生的語用能力，思維禁錮下的小學語文教學，導致了目前小學生普遍存在著想象力不夠豐富的問題。因此，必須要改變小學語文教學的方式，拓寬學生的思維，才能培養(yǎng)學生的語言能力。當前，多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，越來越多的教學融入多媒體，豐富了教學的表現(xiàn)形式，教師要合理利用多媒體的教學設(shè)備，不斷豐富課堂文化。比如，學習《精衛(wèi)填?！愤@篇課文時，由于這篇課文是近年來新編入教材的課程，目的就是為了帶領(lǐng)學生研讀我國經(jīng)典的神話故事，并培養(yǎng)學生學習精衛(wèi)鳥不畏艱難、持之以恒的勇者精神。教師可以以影視視頻為載體，通過語言和動畫的雙向感官刺激，在學生觀看《精衛(wèi)填?！返膭赢嫊r，采用片段播放的方法，節(jié)選與課文內(nèi)容相近的片段，利用動畫片加深學生對課文中語言豐富度的掌握，引導學生學會運用多種豐富的方法表達心中的想法，進而提高學生的語言綜合能力。

二、以情景趣味競賽為載體，提升學生的口語交流能力

學生語用能力的培養(yǎng)，必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的授課方式，盡可能提高學生在課堂上的參與度，形成教師與學生互動的雙向教學方式。然而，現(xiàn)如今我國絕大多數(shù)小學語文教學中，普遍是教師作為授課的主體，單方面的向?qū)W生輸出知識。在這種情況下，學生的語用能力發(fā)展得極為緩慢，而且不同教師的側(cè)重點也不同，直接導致了學生在課堂上的主體地位降低，形成了學生被動聽講的現(xiàn)狀，這種情況下學生的口語交流能力得不到提升。教師必須要明白體現(xiàn)學生語用能力的一個重要的參考點是學生的語言表達能力，其中重要的一項就是學生的口語語言表達能力。但是小學生口語表達能力相差懸殊，活潑開朗的學生通常會比靦腆的學生具有更好的語言表達能力，這種現(xiàn)象直接影響著小學語文語用能力的培養(yǎng)。為了全面培養(yǎng)學生的語用能力，教師可通過情景趣味競賽來提高學生的口語表達能力。比如，在進行《少年中國說》這篇課文的講解時，要讓學生在聽課的過程中，體會到作者站在資產(chǎn)階級改良派的立場上，將古老封建的中國與他心目中的少年中國作了鮮明的對比，極力贊揚少年，表達了要求祖國繁榮富強的愿望和積極進取的精神。教師在授課結(jié)束之后，可以安排學生進行即時演講和課文朗誦活動，鼓勵學生用聲情并茂的方式將課文的主旨表達出來，這樣不僅能夠增強學生在課堂中的主體地位，提高學生對課文的理解，同時還能夠增強學生的口語交流能力，進而提高學生的語用能力。

三、以語文標準教材為載體，提高學生的語言鑒賞能力

學生語言綜合能力的提高，其中很重要的一項是學生的語言鑒賞能力，然而在傳統(tǒng)的小學語文教學中，對學生的閱讀量沒有硬性的要求，學生不具備良好的語言鑒賞能力。因此，直接導致了學生在表達自己的想法時，經(jīng)常會出現(xiàn)表達蒼白、詞不達意的現(xiàn)象，局限于日常交流中的大白話，不能用優(yōu)美的句子表達出自己的想法。語言表達的蒼白，使學生的語用能力受到了嚴重影響。試想如果學生不具備語言鑒賞能力，如何能夠提高自身的寫作水平呢？只有學生能夠靈活運用文章優(yōu)美的語句，才能激發(fā)學生的語言敏感度，進而提高他們的語言綜合能力。教師要以語文教材為載體，從語文教材出發(fā)，培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力。比如，在進行《走月亮》這篇文章的閱讀時，可首先介紹文章的背景：這篇散文是最新納入到小學教材中的，由我國的近代作家創(chuàng)作，文章語句創(chuàng)作十分優(yōu)美，通過作家的描寫，展現(xiàn)了蒼山腳下的優(yōu)美風光、洱海夜晚的月色之美以及偉大母親的深情母愛。能夠入選最新的語文教材，是因為具有卓越的創(chuàng)作水平，教師要基于語文教材，帶領(lǐng)學生進行作品賞析，引導學生聯(lián)想式閱讀課文。只有發(fā)現(xiàn)美好的事物，才能引導學生培養(yǎng)自己的語文創(chuàng)作能力，因此，教師應著力培養(yǎng)學生的語文鑒賞能力，從而提高學生的語用能力。

四、以語文書面創(chuàng)作為載體，提高學生的語言表達能力

學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，很重要的內(nèi)容就是對學生語言表達能力的培養(yǎng)。語言表達能力是要求學生能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的想法通過書面創(chuàng)作的方式表達出來。但是目前的情況是，教師為了確保大部分學生能夠在語文考試中獲得好成績，要求學生按照教師總結(jié)的模板創(chuàng)作，學生從小不能主動使用自我語言，使他們的語言表達能力有所欠缺，導致很多學生特別害怕進行作文的寫作。長此以往，學生的語言表達能力會出現(xiàn)很大的問題。因此，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學生進行書面創(chuàng)作，使學生能夠在創(chuàng)作的過程中得到鍛煉。比如，教師在帶領(lǐng)學生進行部編版六年級下冊的“ 讓生活更加美好”的習作課程時，其實這種貼近生活的習作十分簡單，但是學生會因為潛意識的抵觸心理，而把寫作當成一件非常困難的事情。教師要通過引用文章的方法，慢慢地疏導學生的緊張心理，進而逐步提高學生的語言表達能力。只有這樣，才能夠全面地提高學生語用能力。

五、以語文課外實踐為載體，提高學生的語用能力素養(yǎng)

語文是一門實踐性很強的課程，小學語文教學應注重學生語言實踐與語用能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學生的學以致用意識。同時，語文教學的根本任務是要提高學生的母語應用能力，只有建立起語文教學與學生生活實踐之間的有效聯(lián)系，才能讓學生在實踐中更好地應用語文知識、領(lǐng)略語言魅力、形成思維語感等，進而實現(xiàn)對學生語言能力的培養(yǎng)。語文是非常重要的交際工具，擁有豐富的文化元素，教師只有讓學生多在實踐中感受和領(lǐng)悟語言知識，才能更加全面地感知祖國傳統(tǒng)文化的魅力，形成積極的思想情感。例如，語文教師可以結(jié)合語文教學目標，組織學生開展課前“和經(jīng)典有約”閱讀學習活動，通過對《論語》《中國古詩欣賞》等經(jīng)典作品進行誦讀、交流、競賽等活動，營造出良好的學習氛圍，讓學生減少機械性的背誦和記憶，在互動交流與實踐中感知傳統(tǒng)文化的魅力，形成積極的學習情感和語用意識。在課堂實踐活動之后，教師還可以引導學生做好活動總結(jié)及反思，反思在語文實踐活動中暴露出的語用能力上的缺陷，應當采取怎樣的評價策略和引導措施等，以促使學生語用能力素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展和完善。

現(xiàn)如今，我國小學語文教學仍然存在著一定的問題，對學生語用能力培養(yǎng)的不足導致了學生語言綜合能力的停步不前。在教學中，教師應利用多種載體，豐富小學語文教學模式，進而全面提高學生的語用能力。

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（責任編輯 武之華）