小學(xué)音樂課堂如何以“提問”促成學(xué)習(xí)

郭晉梅

[摘 要]在當(dāng)前的小學(xué)音樂教育中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)校過多關(guān)注于學(xué)生的成績，而對(duì)本來就數(shù)量不多的音樂課程進(jìn)行壓縮，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)能力較低。因此，教師需要探索音樂教學(xué)方法，以促成音樂學(xué)習(xí)的有效提高。本文主要從當(dāng)前小學(xué)音樂課堂的現(xiàn)狀，課堂提問出現(xiàn)的問題，以“提問”促成學(xué)習(xí)的有效方法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)了“提問”的有效性策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂課堂;有效提問;高效學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生了興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)全身心地投入。教師可以采取提問的方式，讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生好奇心理，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。那么，該如何提出有效的問題促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率呢？

一、小學(xué)音樂課堂的現(xiàn)狀

1.照本宣科，課堂情緒激發(fā)不足

在一些地區(qū)或一些學(xué)校，存在著對(duì)音樂教育重視程度嚴(yán)重不足的問題，由此導(dǎo)致的音樂教學(xué)課程在數(shù)量以及質(zhì)量上都難以保證。部分教師在教學(xué)過程中也存在問題，有的教師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀缺乏一定的了解。同時(shí)，教師在進(jìn)行課堂講課前，也沒有做好一定的準(zhǔn)備。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，只是跟著教師反復(fù)吟唱一首歌曲，或者聽著教師課前準(zhǔn)備好的錄音進(jìn)行吟唱。這樣的音樂課堂缺少課堂的靈動(dòng)性，照本宣科問題嚴(yán)重，學(xué)生不能有效進(jìn)入到音樂學(xué)習(xí)的氛圍中去，學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力得不到有效的培養(yǎng)。

2.安排簡單，課堂氛圍營造不足

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌唱部分的教學(xué)、欣賞，以及一些其他知識(shí)的傳授。因此，每一節(jié)音樂課堂都需要進(jìn)行合理的安排。如果是進(jìn)行歌唱教學(xué)，那么教師就應(yīng)該將歌曲分為兩個(gè)部分來進(jìn)行，讓學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，除了進(jìn)行靜態(tài)的學(xué)習(xí)，還需有一定的學(xué)習(xí)氛圍。但是很多教師在教學(xué)時(shí)往往忽略了學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不能全身心的投入。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸下降，最后會(huì)形成低沉的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

3.教學(xué)枯燥，課堂師生互動(dòng)不足

大部分小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中，所使用的語言與教學(xué)方法較為單一，這在一定程度上抑制了學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。教師無論是在教學(xué)方法、教學(xué)狀態(tài)，或者在教學(xué)預(yù)期等方面，都有著很多問題需要解決。因?yàn)椋n堂之上缺少互動(dòng)，教師的教學(xué)方法得不到創(chuàng)新和改善，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，學(xué)生在課堂之上的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生懈怠心理。

4.技能參差，課堂專業(yè)發(fā)揮不足

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位。教師的專業(yè)素質(zhì)，以及教學(xué)能力都影響著學(xué)生的上課質(zhì)量以及教學(xué)情況。而教師想要提高教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，就必須要從自身抓起，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實(shí)卻是很多地區(qū)的學(xué)校不重視音樂教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)，知識(shí)儲(chǔ)備等方面都有著嚴(yán)重不足，這就造成了教師在教學(xué)過程中，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地提問，阻礙了學(xué)生音樂水平的提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣也有著不利的影響。

二、小學(xué)音樂課堂上提問時(shí)出現(xiàn)的問題

1.教師提問音樂性不突出

受傳統(tǒng)教育的影響，教師在進(jìn)行音樂課教學(xué)時(shí)，往往照本宣科，只是帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行吟唱，大部分教師也并沒有在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。即使有的教師進(jìn)行提問，提問的內(nèi)容很多也是與音樂內(nèi)容不相關(guān)的問題，并不能突出問題的音樂性。這樣，也就不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2.教師提問指向性不突出

部分教師因?yàn)殚L期受到傳統(tǒng)教育的影響，加上一些學(xué)校對(duì)于音樂教育不夠重視，使教師對(duì)音樂課程的教學(xué)重視程度也就逐漸降低。小學(xué)音樂教師的水平得不到提升，教師的專業(yè)素養(yǎng)也在逐漸下降。專業(yè)素質(zhì)不過硬的教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，也就會(huì)顯得能力不足，自身對(duì)所要教授的音樂篇目的內(nèi)涵和曲調(diào)等掌握得不清晰、不透徹。這樣的教師，在進(jìn)行提問時(shí)，由于自身的專業(yè)素質(zhì)較差，往往提問不到重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所提出的問題指向性不夠明確。

3.教師提問重點(diǎn)不突出

教師在進(jìn)行提問時(shí)，往往抓不住提問的重點(diǎn)，教師對(duì)自己想要提問的內(nèi)容，沒有形成一個(gè)完整的體系，提問的內(nèi)容過于碎片化。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也就抓不住知識(shí)的重點(diǎn)，無法形成自己的知識(shí)體系，課堂教學(xué)的有效性也就得不到有效地提高。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)該抓住重點(diǎn)，進(jìn)行提問，以此通過提問的方式切實(shí)對(duì)學(xué)生音樂能力的提高起到實(shí)質(zhì)性作用。

三、小學(xué)音樂課堂中以“提問”促成學(xué)習(xí)的策略

1.層層深入引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在提問的過程中，應(yīng)該對(duì)想要提問的內(nèi)容進(jìn)行有順序的提問，確保提出的問題可以帶領(lǐng)學(xué)生深入音樂的內(nèi)涵，確保循序漸進(jìn)地解決學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，讓學(xué)生感悟到音樂所帶來的快樂。比如，在《布谷鳥唱了》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以進(jìn)行以下的問題設(shè)計(jì)：“在大自然中有很多鳥類，他們的聲音各不相同，你能準(zhǔn)確地分辨出布谷鳥的叫聲嗎？大家仔細(xì)聆聽音樂，能不能聽出來這是由什么樂器演奏的？你能聽出來這首樂曲想要表達(dá)的中心內(nèi)涵嗎”。這樣一個(gè)問題接著一個(gè)問題，各問題之間環(huán)環(huán)相扣，可以極大地激發(fā)學(xué)生探究音樂的欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛之情。在進(jìn)行問題提問時(shí)，教師要注意有序提問，提的問題要具有漸入性、巧妙性、藝術(shù)性。這就需要教師做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一系列的連續(xù)性較強(qiáng)，針對(duì)性較強(qiáng)的問題，這些問題最好可以是層層深入的，讓學(xué)生循序漸進(jìn)加以解決。另外，在提問時(shí)教師要做到時(shí)刻以學(xué)生為主體，自己在音樂的教學(xué)過程中，扮演的是一個(gè)引路人的角色。教師要做到啟發(fā)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生逐漸愛上音樂，愿意全身心投入到音樂的學(xué)習(xí)中。

2.循循善誘提問，引發(fā)主動(dòng)思考

高質(zhì)量的提問是牽引教學(xué)的重要?jiǎng)恿?。在教學(xué)中的提問要有價(jià)值，把要解決的教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成階梯式提問。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，自然積極主動(dòng)思考，主動(dòng)聯(lián)想、對(duì)比，效果自然事半功倍。例如，湘教版三年級(jí)下冊《小駱駝》一課。教學(xué)目標(biāo)是表現(xiàn)出小駱駝不怕困難，勇往直前的形象。怎樣用音樂的要素來表現(xiàn)出鮮活的小駱駝形象呢？可在導(dǎo)入時(shí)候插入動(dòng)畫：一望無際的沙海，處處是滾燙的黃沙，這個(gè)被稱為生命禁區(qū)的地方，有一只小駱駝想穿越大沙漠，它能成功嗎？以故事的懸念引導(dǎo)學(xué)生想去尋找答案。歌曲的第一部分，教師緊抓旋律和節(jié)奏，在黑板上用點(diǎn)和線標(biāo)出旋律線并提問：這只小駱駝要以怎樣的狀態(tài)穿越沙漠，為什么？教師從休止符和節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生在音樂中尋找答案，得出的結(jié)論——信心滿滿。那么，小駱駝在沙漠中經(jīng)歷了什么？它遇到了困難怎么辦？我們繼續(xù)從第二部分中尋找答案吧。在歌曲演唱中，學(xué)生在附點(diǎn)音符的演唱中，體驗(yàn)小駱駝不懼風(fēng)沙，逆風(fēng)前行的艱難，學(xué)生馬上就能感受到小駱駝的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。小駱駝經(jīng)歷的艱難困苦，有沒有成功走出大沙漠呢？教師再引導(dǎo)學(xué)生從旋律的音高上尋找答案。最后結(jié)束句教師再問：清脆的駝鈴由強(qiáng)漸弱還是由弱到強(qiáng)？你能想象眼前仿佛是什么樣的景象呢？學(xué)生很快在老師的范唱引導(dǎo)下說出：小駱駝漸漸走遠(yuǎn)了，帶著勝利的微笑走向綠洲……在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分成幾組，以逐漸遞減方式，模仿小駱駝漸行漸遠(yuǎn)的音響效果，學(xué)生的感受更深刻了。這個(gè)課例，教師循循善誘，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的問題，立足音樂要素，有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考和提高分析樂曲的能力。

3.創(chuàng)設(shè)情景提問，提升教學(xué)質(zhì)效

教師要通過語言、場景、活動(dòng)等方面激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂的熱愛之情，提升學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景提問可以把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境之中，教師可以以此方式來提高教學(xué)的有效性，提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。教師要做到以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生帶入所創(chuàng)立的教學(xué)情景之中。以一種生動(dòng)的語言來激起學(xué)生的創(chuàng)造性。激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。這樣，學(xué)生便可以全身心地投入到音樂的學(xué)習(xí)之中。比如在《新疆之春》這節(jié)音樂賞析課，教師事前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“大家在春天的時(shí)候有沒有去過新疆，有沒有人知道新疆的春天是什么樣的？”進(jìn)行了這樣的提問之后，教師可以通過講故事的方式，向?qū)W生描述新疆的春天是什么樣子，然后進(jìn)一步提出這個(gè)音樂的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作時(shí)間等內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師播放音樂，在播放音樂時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題，“請(qǐng)大家認(rèn)真傾聽，聽完之后根據(jù)自己的認(rèn)知，描述一下新疆的春天，說一說自己對(duì)于新疆的春天的理解?！痹谔岢鰡栴}時(shí)，教師要緊緊圍繞著音樂的本體，引導(dǎo)學(xué)生比較新疆的春天與當(dāng)前自己所在位置的春天相比有什么不同。學(xué)生在思考完這個(gè)問題之后，教師可以繼續(xù)提出一些可以提升學(xué)生思維能力的問題，例如“你覺得哪里的春天好？為什么?！痹谛W(xué)音樂教學(xué)中，巧妙的創(chuàng)設(shè)情景，在情景的創(chuàng)設(shè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

4.分項(xiàng)列表提問，增進(jìn)教學(xué)鑒賞

教師在提問時(shí)，可以采取列表提問的方法。教師把想要提的問題列入一個(gè)表格當(dāng)中，在講課的過程中，拿出已經(jīng)制作好的表格，讓學(xué)生在聆聽的過程中，總結(jié)表格中的內(nèi)容。教師還可以利用表格規(guī)劃某一種音樂的創(chuàng)作手法，通過列取表格的提問方式，可以使學(xué)生從感性升級(jí)到理性的一個(gè)認(rèn)知。例如，在教學(xué)小學(xué)音樂的時(shí)候，歌唱只是教學(xué)內(nèi)容的一部分，還有很大一部分是關(guān)于音樂的鑒賞，這其中包括音樂家的生平介紹、音樂家在某一時(shí)期的音樂風(fēng)格等，這都是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)要掌握的。而這些知識(shí)如果讓學(xué)生凌亂地記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是非常困難的，而利用列表方式讓學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，能夠有效的降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的記錄去掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，從而通過提問幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5.轉(zhuǎn)換提問方式，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

進(jìn)行開放式的提問，與以往傳統(tǒng)式的提問方式有著很大的不同。開放式的提問方式以學(xué)生為主體，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感受到音樂的魅力，逐漸理解音樂，進(jìn)而建立起一個(gè)良性的、全新的師生互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，開放性的思維可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)拓寬學(xué)生思維的廣度與深度有著積極的意義，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)開放式的問題。第一個(gè)，“下面請(qǐng)學(xué)生用心聆聽音樂，展開你們想象的翅膀，思考一下這一首音樂描寫了一個(gè)什么樣的場景，在傾聽的時(shí)候注意這個(gè)音樂中的要素特點(diǎn)”，之后讓學(xué)生聆聽音樂，聆聽完之后，讓學(xué)生自己說一說想象到的場景;第二個(gè)問題“音樂中的那些因素讓你產(chǎn)生了這種感覺，是音色、旋律還是音樂的力度”。經(jīng)過這兩個(gè)開放式的問題，學(xué)生便會(huì)對(duì)這首音樂有了一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知。

相同的音樂不同的人欣賞會(huì)有不同的感受，應(yīng)用開放式的提問，可以使學(xué)生在與教師的交流中產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提高?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，音樂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽的音樂有獨(dú)立的感受和見解。教師在進(jìn)行開放式的提問時(shí)要注意，要有教學(xué)機(jī)智，因?yàn)殚_放式的提問，學(xué)生的回答結(jié)果可能會(huì)令教師“意想不到”。而教師要珍惜這些教學(xué)資源，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并做好相應(yīng)的指導(dǎo)。另外，教師在提問時(shí)要注意提問的適時(shí)有效，這樣教師才能有效地控制教學(xué)節(jié)奏以及方向。

綜上所述，在音樂課堂的教學(xué)過程中進(jìn)行提問教學(xué)，對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力的提高有著積極的作用，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。音樂教學(xué)可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力，思維能力的提升有著重要的作用。這就要求教師自身有著較高的專業(yè)知識(shí)水平，需要教師在進(jìn)行提問時(shí)，做到所提出的問題具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、針對(duì)性、有效性。另外，教師要精心設(shè)計(jì)好問題，這樣才能起到提高教學(xué)效率的目的，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯 武之華）