新時(shí)代高職院?！叭恕蹦Ｊ綐?gòu)建研究

朱倩 吳慧媛

[摘要]新時(shí)代我國高職教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵期，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、健全“德技并修”的育人機(jī)制是新時(shí)代賦予高職院?！叭恕钡臍v史使命。從現(xiàn)狀來看，高職院校面臨著“三全育人”協(xié)同聯(lián)動(dòng)不足、評價(jià)機(jī)制不健全等諸多因素困擾。為此，探索高效的“三全育人”體制機(jī)制，建立學(xué)校、家庭、政府、企業(yè)、社會(huì)“五位一體”的協(xié)同育人模式與科學(xué)合理的育人成效評價(jià)機(jī)制，對構(gòu)建高職院校思想政治工作體系，全面提升思想政治工作質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，具有系統(tǒng)性、全局性、戰(zhàn)略性的重要意義。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代;高職院校;立德樹人;三全育人;模式構(gòu)建

[作者簡介]朱倩（1983- ），女，江蘇徐州人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院控制技術(shù)學(xué)院，講師;吳慧媛（1972- ），女，浙江浦江人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授。（江蘇 ?無錫 ?214121）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程高校思想政治教育專項(xiàng)課題“新時(shí)代高職院?！梭w系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)考量與路徑研究”（項(xiàng)目編號：20SZC-110，項(xiàng)目主持人：朱倩）、2018年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)思政專項(xiàng)課題“新時(shí)代高校組織育人工作體系的建構(gòu)與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號：2018SJSZ240，項(xiàng)目主持人：程繼明）和2017年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)思政專項(xiàng)課題“協(xié)同創(chuàng)新視角下江蘇省高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育路徑探索”（項(xiàng)目編號：2017SJBFDY731，項(xiàng)目主持人：朱倩）的階段性研究成果

[中圖分類號]G711 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）17-0083-05

一、引言

“三全育人”是新時(shí)代推進(jìn)育人理念和育人方式變革的重大命題，以立德樹人為根本任務(wù)的“三全育人”既是高職院校思想政治教育面臨的新課題和肩負(fù)的新使命，也是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要措施和根本保障。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作大會(huì)、全國教育大會(huì)等重要會(huì)議上多次強(qiáng)調(diào)學(xué)校要圍繞立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)全員育人、全過程育人、全方位育人。黨的十九大以來，教育部聚焦實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人，發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，啟動(dòng)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)，出臺(tái)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》等相關(guān)文件，明確提出要深化“三全育人”綜合改革，積極探索 “三全育人”體制機(jī)制。這對加快構(gòu)建高職院校思想政治工作體系，全面提升高校思想政治工作質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，具有系統(tǒng)性、全局性、戰(zhàn)略性的重要意義。

二、新時(shí)代高職院?！叭恕泵媾R的挑戰(zhàn)

（一）“三全育人”協(xié)同聯(lián)動(dòng)不足

1.“全員”育人存在缺位。育人主體橫向聯(lián)動(dòng)不足，教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等橫向部門之間在開展主題教育活動(dòng)時(shí)缺乏信息溝通與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，發(fā)布的教育活動(dòng)方案主題重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生參與過多，疲于應(yīng)付，難以達(dá)到應(yīng)有的教育效果。此外，部分教學(xué)、管理和服務(wù)部門的教職員工育人理念不到位，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，沒有考慮學(xué)生的真正需求。政府部門對“三全育人”合作事項(xiàng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和政策支持不夠，校政行企之間沒有形成協(xié)同育人長效機(jī)制。學(xué)校缺乏企業(yè)中技術(shù)職稱高、實(shí)踐技能強(qiáng)、育人責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的專業(yè)骨干參與課程思政建設(shè)，而企業(yè)缺乏學(xué)校選派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師引領(lǐng)學(xué)生度過實(shí)習(xí)適應(yīng)期。校企協(xié)同育人多數(shù)由學(xué)校發(fā)起，企業(yè)通常處于被動(dòng)局面，沒有意識(shí)到自身作為育人主體的重要性，育人責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、積極性不高。

2.“全過程”育人存在失位。家庭、學(xué)校、企業(yè)在縱向育人過程中銜接協(xié)同不夠。家庭教育沒有一以貫之地融入高職教育階段學(xué)生成長成才的全過程。在學(xué)前階段、義務(wù)教育階段、高中階段，家庭教育發(fā)揮著重要的作用，然而在學(xué)生升入高職院校以后，許多家長認(rèn)為孩子進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，接下來的教育順理成章應(yīng)是學(xué)校的責(zé)任，除了物質(zhì)支持外，對孩子在校期間的表現(xiàn)關(guān)心甚少，導(dǎo)致家庭教育處于缺失、停滯乃至無效狀態(tài)，這在很大程度上影響學(xué)校思想政治工作的有效性。此外，校企之間“全過程”育人沒有實(shí)現(xiàn)無縫對接，育人鏈條存在階段性斷裂，在高職生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等階段，學(xué)校將學(xué)生完全交給企業(yè)，而企業(yè)僅關(guān)注學(xué)生的工作業(yè)績，放松了對他們的思想政治教育，導(dǎo)致思想政治教育的空白或斷裂。

3.“全方位”育人存在異位。課內(nèi)教書育人、課外活動(dòng)實(shí)踐育人的各個(gè)環(huán)節(jié)都缺乏明確的育人目標(biāo)，部分教職員工內(nèi)生動(dòng)力不足，對自己從事的教育、管理、服務(wù)崗位上各個(gè)環(huán)節(jié)潛在的課程思政資源認(rèn)識(shí)和挖掘不夠，沒有充分發(fā)揮好課堂教學(xué)、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各種教育載體的育人職能。

（二）“三全育人”評價(jià)機(jī)制不健全

1.對育人主體育人職責(zé)的差異認(rèn)識(shí)不充分，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一。育人主體涉及學(xué)校各部門、各院系全體教職員工，以及行業(yè)、企業(yè)的精英人才，很難用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對所有育人主體的育人成效進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)量化與考核評價(jià)。

2.對育人長期性認(rèn)識(shí)不到位，育人評價(jià)往往局限于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間。育人是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的工程，決定了育人效果的評價(jià)并非一蹴而就，不能簡單地在具體時(shí)間節(jié)點(diǎn)做出衡量。有些育人效果要在學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位上才能顯現(xiàn)出來，因此育人評價(jià)不能局限于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，還應(yīng)拓展到學(xué)生參加工作之后。

3.對育人的協(xié)同性認(rèn)識(shí)不深刻，育人實(shí)體之間在育人評價(jià)上缺乏協(xié)同配合。學(xué)校層面的“三全育人”成效評價(jià)相對容易，家庭、企業(yè)、社會(huì)的育人成效衡量則要復(fù)雜得多，因此需要建立學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)“四位一體”的協(xié)同育人評價(jià)機(jī)制。

三、新時(shí)代高職院?！叭恕蹦Ｊ降臉?gòu)建

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，健全機(jī)制保障

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，全面部署。將“三全育人”納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，融入辦學(xué)治校的各個(gè)環(huán)節(jié)。成立高職院校黨委牽頭的“三全育人”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，黨政齊抓共管，形成堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力量，做到統(tǒng)籌規(guī)劃、全面部署。校黨委肩負(fù)政治責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，在總體上確立學(xué)校“三全育人”整體框架，構(gòu)建“縱向全鏈接、橫向全覆蓋、全校一盤棋”的協(xié)同育人格局，對標(biāo)對表制定“三全育人”推進(jìn)時(shí)間表、路線圖和任務(wù)清單。同時(shí)，統(tǒng)領(lǐng)指導(dǎo)各職能部門、各院系根據(jù)國家政策和學(xué)?？傮w部署，制定“三全育人”實(shí)施細(xì)則，定期反饋總結(jié)不足，穩(wěn)步推進(jìn)工作。

2.博采眾長，建章立制。全面推進(jìn)依法治教、按規(guī)施教，讓教學(xué)、管理、服務(wù)崗位的全體員工在落實(shí)“三全育人”過程中有章可循、有據(jù)可依。在制定規(guī)章制度時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到高職院?！叭恕惫ぷ骷扔衅胀ǜ叩冉逃叭恕惫残缘囊幻?，也有高職教育獨(dú)特的一面，因此既需要高職院校之間取長補(bǔ)短，又需要借鑒本科院?！叭恕苯?jīng)驗(yàn)。此外，要深入了解基層教職員工和廣大青年學(xué)生對“三全育人”的愿望訴求，充分把握“三全育人”科學(xué)內(nèi)涵、教育規(guī)律，在理念上認(rèn)識(shí)到位，制定符合校情、學(xué)情、師情以及高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的“三全育人”規(guī)章制度，為立德樹人提供機(jī)制保障。

（二）加強(qiáng)多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

1.加強(qiáng)學(xué)校層面協(xié)同聯(lián)動(dòng)。通過學(xué)校職能部門、院系、教研室聯(lián)動(dòng)管理，將“三全育人”責(zé)任落實(shí)到每位教職員工的教育、管理、服務(wù)工作之中，形成橫向到邊、縱向到底、縱橫結(jié)合的育人合力，最終實(shí)現(xiàn)“三全育人”在學(xué)校全面落地生根。

一是在橫向上，教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等職能部門之間要協(xié)同合作、互聯(lián)互通。各部門要堅(jiān)持育人目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，既要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)和實(shí)踐，形成問題聯(lián)治、工作聯(lián)動(dòng)、育人聯(lián)創(chuàng)的工作機(jī)制，又要找到各自的育人側(cè)重點(diǎn)，形成育人特色，避免各部門在育人方面機(jī)械重復(fù)，削弱育人效果。宣傳部門要通過各種宣傳手段積極引導(dǎo)，加大對“三全育人”的宣傳力度，使全體教職工明確“三全育人”的重要性、緊迫性，大力營造“三全育人”人人有責(zé)、人人參與的濃厚氛圍，并階段性通報(bào)各院系、各部門“三全育人”推進(jìn)情況;組織部門要從黨組織角度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門、各院系黨總支、黨支部、教工黨員的“三全育人”工作;學(xué)生處、團(tuán)委要發(fā)揮好學(xué)生會(huì)、共青團(tuán)的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在周末、假期參加各類健康向上的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，錘煉思想政治品德，構(gòu)建大學(xué)生思想政治素質(zhì)自我實(shí)踐體系。

二是在縱向上，教務(wù)處要引領(lǐng)各教學(xué)院系制定課程思政育人職責(zé)，修訂人才培養(yǎng)方案，引導(dǎo)一線教師樹立正確的育人理念，將思政元素融入課程教學(xué)，探索專業(yè)課程思政育人新模式。各個(gè)院系要明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌做好各個(gè)專業(yè)、各門課程的課程思政建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政育人體系，發(fā)揮好各門課程的育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

2.構(gòu)建“五位一體”育人機(jī)制。家庭、學(xué)校、政府、企業(yè)、社會(huì)協(xié)同育人是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質(zhì)特征，高職院校要積極整合家庭、政府、企業(yè)、社會(huì)的育人力量，構(gòu)建“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、家庭協(xié)同、企業(yè)參與、社會(huì)保障”的“五位一體”協(xié)同育人機(jī)制，凝聚各個(gè)育人主體的價(jià)值共識(shí)，營造同心、同向、同行的“三全育人”氛圍，形成協(xié)同育人的強(qiáng)大合力。

一是發(fā)揮政府統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)、評估職能。由政府牽頭制定出臺(tái)相關(guān)政策措施，規(guī)范校企辦學(xué)行為，協(xié)調(diào)校企雙方共同組建育人領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，給予校企雙方充分的政策傾斜和資金支持。協(xié)調(diào)引導(dǎo)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化教育資源配置，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，凝聚育人合力，在全社會(huì)營造全員育人的良好氛圍;不斷督導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，開拓校外志愿服務(wù)活動(dòng)基地、社會(huì)公益實(shí)踐基地、紅色資源教育基地，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)樸素的家國情懷、為民情懷，切實(shí)提升社會(huì)公益實(shí)踐育人質(zhì)量，打造公益精品項(xiàng)目;在政府引領(lǐng)支持下，不斷拓展校際交流、企業(yè)實(shí)習(xí)、科研院所等實(shí)踐育人基地，構(gòu)建“校地、校際、校企、校所”協(xié)同創(chuàng)新育人體系。

二是加強(qiáng)家校協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成同向同行的強(qiáng)大育人合力。高職院校學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、自我管理能力等方面較為薄弱。從心理發(fā)展角度看，隨著他們的自我意識(shí)不斷發(fā)展，各種高層次需求不斷出現(xiàn)而且較為多變;他們的自尊心強(qiáng)，自卑、自負(fù)情緒活動(dòng)明顯，容易出現(xiàn)情緒跌宕起伏;就行為習(xí)慣而言，部分高職生自我管理能力不強(qiáng)，缺乏自我約束意識(shí)和攻堅(jiān)克難的毅力，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在技能訓(xùn)練上怕苦怕累，淺嘗輒止。此外，部分高職生缺乏判斷能力和獨(dú)立思考能力，容易受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，導(dǎo)致價(jià)值觀錯(cuò)位。因此，家長的關(guān)心和教育引導(dǎo)尤為重要。高職院校要主動(dòng)整合家庭教育力量，參與高職生思想政治教育，構(gòu)建起家校協(xié)同育人體系。充分發(fā)揮現(xiàn)代通信技術(shù)手段，建立家校溝通的微信公眾號、微信群、QQ群等，形成輔導(dǎo)員、班主任、任課教師與學(xué)生家長定期溝通交流的家?；?dòng)機(jī)制，增強(qiáng)育人的針對性、實(shí)效性。

三是立足職教特色，加強(qiáng)校企合作，共建以工匠精神為主導(dǎo)的“三全育人”體系，探索學(xué)生入學(xué)之初、在校學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)期間的思想政治育人機(jī)制。在入學(xué)教育期間，學(xué)校從企業(yè)聘請專家講解企業(yè)文化、員工必備個(gè)性品質(zhì)等，幫助他們樹立明確的學(xué)習(xí)和成長目標(biāo)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，高職院校應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)“執(zhí)著專注、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、敬業(yè)守信、推陳出新”的大國工匠精神作為“三全育人”重要抓手，結(jié)合開設(shè)專業(yè)，聘請具有教育情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)钠髽I(yè)能手、勞動(dòng)模范、大國工匠等作為“三全育人”的導(dǎo)師，強(qiáng)化課程思政師資力量，建立校企“三全育人”指導(dǎo)委員會(huì)，校企聯(lián)合制定融企業(yè)文化、工匠精神、知識(shí)技能于一體的人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程思政教學(xué)資源，實(shí)施以傳承大國工匠精神為主導(dǎo)的企業(yè)導(dǎo)師制、現(xiàn)代學(xué)徒制，開展“大國工匠進(jìn)校園”“勞模進(jìn)校園”“大國工匠技藝展”“企業(yè)導(dǎo)師講座、論壇、沙龍”等活動(dòng)，通過各類導(dǎo)師優(yōu)秀習(xí)慣的傳遞、意志品質(zhì)的感染、人格魅力的鼓舞，為學(xué)生成長成才領(lǐng)航。在實(shí)習(xí)之前，組織學(xué)生到校企合作實(shí)訓(xùn)基地參觀學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)場浸染式教育，充分感受企業(yè)文化，為今后進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)和正式入職做好準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)期間是學(xué)生從單純在校學(xué)習(xí)向生產(chǎn)實(shí)踐過渡的關(guān)鍵期，這段時(shí)間學(xué)生情緒波動(dòng)較大，學(xué)校應(yīng)當(dāng)向企業(yè)派駐一定數(shù)量的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。一方面幫助企業(yè)建立思想政治教育和心理咨詢機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)企業(yè)思想政治教育工作者和心理咨詢師，提高企業(yè)育人意識(shí)、強(qiáng)化育人責(zé)任;另一方面協(xié)同企業(yè)定期召開實(shí)習(xí)生座談會(huì)，深入了解學(xué)生實(shí)習(xí)期間的思想動(dòng)態(tài)，做好思想溝通、心理疏導(dǎo)，積極幫助學(xué)生化解心理壓力、實(shí)習(xí)難題，幫助他們順利實(shí)現(xiàn)從“在校生”到“職場人”的轉(zhuǎn)變。

（三）強(qiáng)化考核，建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制

1.宏觀評價(jià)。高職院校應(yīng)當(dāng)從育人隊(duì)伍入手，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立健全學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)共同參與的“三全育人”考核評價(jià)機(jī)制，協(xié)同配合完成人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評價(jià)。

一是建立健全校內(nèi)育人監(jiān)督考核評價(jià)機(jī)制。明確學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、教輔人員、普通教師的育人職責(zé)，定期對各部門、各院系的“三全育人”實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，納入對各部門、各院系及其教職員工的年度考核之中。加強(qiáng)過程性評議監(jiān)督考核，部門或個(gè)人及時(shí)將日?！叭恕惫ぷ鲗懭氩块T、個(gè)人的述職報(bào)告中?？己艘詫W(xué)期為單位，分為期中考核、期末考核。各部門、各院系對照各個(gè)崗位的育人責(zé)任清單，以部門、院系負(fù)責(zé)人述職以及教職員工個(gè)人述職的形式進(jìn)行考核評價(jià)?？己私Y(jié)果以簡報(bào)的形式反饋給各部門、院系和教師個(gè)人，為今后的“三全育人”工作提供借鑒參考，并將其作為職稱評定、崗位聘用、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要依據(jù)。此外，健全監(jiān)督問責(zé)獎(jiǎng)懲機(jī)制，賞罰分明，加大對育人成效好的部門和個(gè)人的表彰力度，激勵(lì)帶動(dòng)全體教職員工積極參與“三全育人”。

二是學(xué)校、家庭、企業(yè)、社區(qū)共建育人成效跟蹤調(diào)查機(jī)制和畢業(yè)生成長成才反饋系統(tǒng)。這首先要求高職院校制定科學(xué)合理的育人標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善“三全育人”評價(jià)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)“思想品格優(yōu)、技能素質(zhì)優(yōu)、雙創(chuàng)能力優(yōu)、發(fā)展?jié)摿?yōu)”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為衡量高職院校人才培養(yǎng)工作成敗的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)或育人標(biāo)準(zhǔn)，制定畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表，發(fā)放給家庭、企業(yè)、社區(qū)等育人實(shí)體，及時(shí)跟進(jìn)和督促各育人實(shí)體配合校方完成跟蹤調(diào)查表，定期反饋畢業(yè)生的工作態(tài)度、工作業(yè)績等。

三是堅(jiān)持育人效果導(dǎo)向，建立科學(xué)的診斷性評價(jià)機(jī)制。充分了解“三全育人”實(shí)施過程中存在的問題，及時(shí)掌握育人效果，以學(xué)生“德才兼?zhèn)洹薄暗录疾⑿蕖弊鳛楹饬俊叭恕背尚У臉?biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)全體教師守望立德樹人初心，牢記人才培養(yǎng)使命，把育人目標(biāo)和工作重心聚焦于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，建立常態(tài)糾偏、持續(xù)提升的育人質(zhì)量改進(jìn)螺旋鏈，形成科學(xué)合理的內(nèi)部評價(jià)機(jī)制，為調(diào)整修訂“三全育人”實(shí)施方案提供借鑒和參考，為加強(qiáng)和改進(jìn)課程思政育人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.微觀評價(jià)。建立健全“示范引領(lǐng)—集體備課—聽課反饋—改進(jìn)落實(shí)”的課程思政評價(jià)反饋機(jī)制，打造一支本領(lǐng)過硬的課程思政育人隊(duì)伍，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合，保障課程思政育人制度的貫徹落實(shí)。

一是建立課程思政的示范引領(lǐng)機(jī)制。為了調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師參與課程思政育人的積極性，各學(xué)校、教學(xué)院系應(yīng)精選課程思政優(yōu)秀示范課，定期組織教師觀摩，讓廣大教師充分感受到課程思政的育人魅力，將之轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)同，從而主動(dòng)發(fā)揮育人主體的作用，最終轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣。

二是建立課程思政集體備課機(jī)制。有些教師認(rèn)為所授課程與思想政治育人毫不相干，很難挖掘到思想政治育人元素。為此，各院系可以引導(dǎo)教師集體備課，群策群力地完善課程思政育人標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程思政育人教案，共同提煉挖掘各門專業(yè)課程中蘊(yùn)含的科技國情、科學(xué)精神、愛國精神、創(chuàng)新精神、民族自豪感等德育內(nèi)涵資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的高度融合，拓展課程思政實(shí)施的路徑和方法，全面強(qiáng)化育人意識(shí)，提升育德能力，提高課程思政育人質(zhì)量。

三是建立課程思政聽課反饋機(jī)制。遵循“實(shí)施—反饋—改進(jìn)—再實(shí)施”的人才培養(yǎng)原則，成立由校領(lǐng)導(dǎo)、各級教學(xué)管理人員、離退休教師組成的教學(xué)督導(dǎo)組，督導(dǎo)課程思政落實(shí)情況，同時(shí)確立任課教師每周例行課程思政聽課機(jī)制，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。上課教師根據(jù)聽課評價(jià)反饋，及時(shí)改進(jìn)育人方法，將立德樹人理念貫穿于高職教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過程，推動(dòng)高職院校“三全育人”工作符合“聚焦質(zhì)量、聚力創(chuàng)新”的育人導(dǎo)向，符合“思想品格優(yōu)、技能素質(zhì)優(yōu)、雙創(chuàng)能力優(yōu)、發(fā)展?jié)摿?yōu)”的“四優(yōu)”育人目標(biāo)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膴^進(jìn)者、開拓者、奉獻(xiàn)者。

四、結(jié)語

高職院校在實(shí)施“三全育人”的過程中應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)代立德樹人的新要求，把握思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，健全“德技并修”的育人機(jī)制，讓思想政治工作更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生成長訴求、時(shí)代發(fā)展要求、社會(huì)進(jìn)步需求，以內(nèi)涵發(fā)展提升質(zhì)量，以前瞻眼光追求創(chuàng)新，構(gòu)筑邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完善、多方聯(lián)動(dòng)、融會(huì)貫通的一體化育人體系和評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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