思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

李雅倩

摘要 ：在新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)與核心素養(yǎng)理念的不斷深化下，高中生物教學(xué)不再只關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的掌握，更應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的思維能力及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣，使學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的切實(shí)發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為近年來(lái)新興的思維工具和教學(xué)輔助手段，以其簡(jiǎn)單直觀、一目了然的特點(diǎn)得到了各科教師的普遍認(rèn)可。本文對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與概念展開了簡(jiǎn)要闡述，從高中生物教學(xué)的視角出發(fā)，進(jìn)一步分析了思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義、具體路徑以及在應(yīng)用過程中需要注意的事項(xiàng)，希望能為其他教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 ：思維導(dǎo)圖;高中;生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-051

思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單來(lái)說就是一種用于表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它能夠通過圖與文的結(jié)合將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，用主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色之間的聯(lián)系構(gòu)建記憶上的鏈接。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生左腦的科學(xué)、邏輯思維能力與右腦的圖像記憶、想象創(chuàng)造能力同步發(fā)展，以此激活學(xué)生大腦的潛能，幫助學(xué)生形成清晰的生物知識(shí)框架，全面提升生物教與學(xué)的效率，在思維發(fā)散的過程中增強(qiáng)學(xué)生思考能力、理解能力以及建構(gòu)知識(shí)的能力。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師習(xí)慣于采用單一的知識(shí)講解與枯燥的機(jī)械化訓(xùn)練作為主要的教學(xué)手段。在此過程中，學(xué)生的主體地位得不到有效的凸顯，自主學(xué)習(xí)與探究的空間遭受極大壓縮，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，淪為知識(shí)的被動(dòng)接受者。思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為課堂注入了新的生機(jī)與活力，學(xué)生通過思維的發(fā)散、知識(shí)的整合以及框架的繪制，獲得了更加強(qiáng)烈的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣和積極性也能夠得到有效提升。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)，通過探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)而能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法，探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問題”。思維導(dǎo)圖在高中生物課程中的應(yīng)用是動(dòng)手與動(dòng)腦活動(dòng)的深入融合，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要不斷拓展自己的思維，突破內(nèi)在的局限，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造個(gè)性化的圖形和體系，從而獲得創(chuàng)造力、想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.有利于提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)習(xí)成績(jī)雖不是評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考查仍具有關(guān)鍵性的意義。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生快速地把握重點(diǎn)，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生也在不斷地梳理、總結(jié)所學(xué)知識(shí)，對(duì)生物知識(shí)的理解更加深刻，記憶也更加牢固，獲取了更加扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就能夠得到顯著的提高。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.轉(zhuǎn)變觀念，深入了解思維導(dǎo)圖

作為教學(xué)活動(dòng)的重要參與者和組織者，教師的教育觀念是影響最終教學(xué)成效的重要因素之一。因此，想要實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，首先就需要教師與時(shí)俱進(jìn)地更新自身教育理念，通過理論與實(shí)踐的學(xué) 習(xí)不斷深化對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)涵、意義、類型及用法的認(rèn)知，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與具體內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與課堂教學(xué)活動(dòng)深度融合起來(lái)，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的基本制作方式與過程，提升學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。

例如，在人教版高中生物必修一的教學(xué)中，教師可以利用半節(jié)課的時(shí)間，向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是思維導(dǎo)圖？為什么在生物學(xué)習(xí)的過程中要應(yīng)用思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖應(yīng)該如何制作？同時(shí)可以通過簡(jiǎn)單的示范，向?qū)W生介紹邏輯結(jié)構(gòu)圖、魚骨圖、樹狀圖、泡泡圖等基本類型的結(jié)構(gòu)、適用框架和具體的繪制過程，在此基礎(chǔ)上，將生物知識(shí)帶入其中，在不斷地示范和實(shí)踐中幫助學(xué)生深入了解思維導(dǎo)圖，為學(xué)生自主靈活的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.集思廣益，促進(jìn)小組合作探究

小組合作探究學(xué)習(xí)的方式是高中生物教學(xué)中的常用手段之一，在傳統(tǒng)的小組合作中，教師與學(xué)生往往都將重點(diǎn)放在了討論與思考的過程，而忽視了最終結(jié)果的呈現(xiàn)。針對(duì)這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到生物課堂小組活動(dòng)中去，組織學(xué)生以小組為單位，以某個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)為中心，邊討論，邊將探討的過程和發(fā)散的思維以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來(lái)。這樣不僅可以幫助學(xué)生形成可視化的合作成果，同時(shí)也能夠方便組內(nèi)成員對(duì)合作探究的過程進(jìn)行全面的復(fù)盤，在相互幫助與交流中有效地拓展學(xué)生的思維，了解他人看待問題的思路和解決問題的方法，延伸自己的知識(shí)和視野。

例如，在人教版高中生物必修三的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生按照劃分的學(xué)習(xí)小組展開集體談?wù)摚浴邦^腦風(fēng)暴”為主要形式，將自己可以想到的與“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一關(guān)鍵詞相關(guān)的生物知識(shí)和內(nèi)容全部記錄下來(lái)。一輪探究主要以個(gè)體的獨(dú)立思考以及觀點(diǎn)的陳述為主，二輪探究則通過組內(nèi)成員的集體探討，分享自己的思維過程，整合組內(nèi)成員的思考內(nèi)容形成具體、完整、清晰的思維導(dǎo)圖框架并不斷細(xì)化，共同完成思維導(dǎo)圖的繪制，最終分小組進(jìn)行展示和講解。

3.化零為整，優(yōu)化學(xué)生生物筆記

人教版生物教材的編寫是以章節(jié)為基本單位的，教學(xué)過程和內(nèi)容相對(duì)來(lái)說比較系統(tǒng)。但生物學(xué)習(xí)本就是一個(gè)由淺入深的過程，前后各章節(jié)的知識(shí)與內(nèi)容之間是相互聯(lián)系、密不可分的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要面對(duì)許多零散的知識(shí)點(diǎn)，如果不能將它們與前期所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系與整合，就很容易產(chǎn)生遺忘。此時(shí)，學(xué)生如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)筆記的制作過程中，就能夠改變筆記內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)分散等問題，幫助學(xué)生“化零為整”，將所有的生物知識(shí)融入一個(gè)完成的知識(shí)框架體系中，通過學(xué)習(xí)的深入不斷用零散的知識(shí)對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行填補(bǔ)，尋找新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使自己的課堂筆記更加整潔、具體和清晰。

例如，在人教版高中生物必修一的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的生物筆記本，首先建立一個(gè)以必修一整體教學(xué)內(nèi)容“分子與細(xì)胞”為主題的思維導(dǎo)圖框架，在學(xué)習(xí)的過程中將每一章節(jié)中最為重點(diǎn)的知識(shí)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行記錄，并繪制簡(jiǎn)單明了的思維分支。在學(xué)習(xí)完全書內(nèi)容后，學(xué)生就能夠?qū)φ緯幕局R(shí)結(jié)構(gòu)形成清晰的認(rèn)知，同時(shí)也可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步進(jìn)行補(bǔ)充和發(fā)展。與此同時(shí)，在每一章節(jié)的具體學(xué)習(xí)中，以章節(jié)名稱為主題繪制更加細(xì)致的思維導(dǎo)圖，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)都整合于導(dǎo)圖之中，并用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記。這樣一來(lái)，學(xué)生就能制作出圖文并茂、簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)明確的生物筆記，在形象思維與邏輯思維的合力下加深對(duì)生物知識(shí)的記憶。

4.構(gòu)建體系，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)是學(xué)生在高中生物課堂學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生習(xí)慣用死記硬背的方式鞏固知識(shí)點(diǎn)，企圖通過習(xí)題的重復(fù)訓(xùn)練幫助自己掌握解題技能。但在這樣的復(fù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)掌握情況與薄弱之處并未形成客觀的認(rèn)知，無(wú)目的、無(wú)重點(diǎn)的復(fù)習(xí)不僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，同時(shí)也很難取得理想中的效果。因此，教師可以在復(fù)習(xí)期間引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本段所學(xué)的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在對(duì)體系框架的整體審視下，不斷查漏補(bǔ)缺，在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠在框架中熟練地截取所需內(nèi)容解決實(shí)際問題。

例如，在人教版高中生物必修二的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“遺傳”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以閉卷的方式對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并嘗試著以思維導(dǎo)圖的方式繪制對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)前期的筆記和書本的內(nèi)容明確自己遺忘的、未掌握的知識(shí)點(diǎn)，以此提升復(fù)習(xí)活動(dòng)的精準(zhǔn)性與針對(duì)性。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.要因材施教

思維導(dǎo)圖的類型及其在高中生物學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用方法是多種多樣的，在教學(xué)中，教師要始終將學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，正確地對(duì)待不同學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的多樣化需求，尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的思維導(dǎo)圖繪制方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力，不要以新形勢(shì)重走“一刀切”的舊路。

2.要循序漸進(jìn)

思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)輔助工具，許多教師和學(xué)生在前期對(duì)其的接觸相對(duì)較少，思維導(dǎo)圖與高中生物教學(xué)的融入不是一個(gè)一蹴而就的過程，教師與學(xué)生在應(yīng)用的過程中切忌急于求成，要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，從簡(jiǎn)單的形式入手在教學(xué)過程中合理推進(jìn)，避免落入“教條主義”的漩渦。

3.要把握重點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助教師和學(xué)生形成清晰可視的思維框架，增強(qiáng)師生的知識(shí)架構(gòu)和邏輯推理能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣。但教師在應(yīng)用的過程中要時(shí)刻注意，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是為生物教育活動(dòng)的實(shí)施服務(wù)的，是生物課程教與學(xué)的形式與手段，要始終以生物學(xué)知識(shí)的掌握作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，切忌本末倒置、混淆重點(diǎn)。

4.要拓展資源

在信息化時(shí)代背景下，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用不應(yīng)該僅僅局限于紙筆之中，教師要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極搜尋生物教學(xué)相關(guān)的文本、圖片、音頻、視頻以及思維導(dǎo)圖電子模板等資源，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容與形式，提升信息接收與轉(zhuǎn)化的效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，高中生物教師要加強(qiáng)重視，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖與教育活動(dòng)深度融合的有效路徑與策略，以此優(yōu)化課堂教學(xué)模式與學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方式，提高生物教學(xué)的質(zhì)量與成效。

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（作者單位：安徽省蒙城第一中學(xué)，安徽 蒙城 233500）