技術(shù)整合視角下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

王晶蕊

摘? 要：混合式教學(xué)模式是課堂教學(xué)與線上教學(xué)/學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，為大學(xué)英語課堂教學(xué)改革提供了新的方向。具有信息化素養(yǎng)的教師是構(gòu)建有成效的混合式教學(xué)模式的執(zhí)行者和關(guān)鍵因素。作為最具影響力的技術(shù)整合理論和教師知識框架，TPACK理論認(rèn)為，教師知識是信息技術(shù)與課程融合的關(guān)鍵因素。文章認(rèn)為TPACK框架可以為混合式教學(xué)模式提供有效理論指引，協(xié)助外語教師適應(yīng)技術(shù)整合帶來的教學(xué)變革，引領(lǐng)教師主動調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和角色定位，完善教學(xué)設(shè)計，從而優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;大學(xué)英語;TPACK框架;技術(shù)整合

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）24-0116-04

Abstract： The blended teaching mode， integrating classroom teaching with online teaching/learning， provides a new direction for the reform of College English classroom teaching. Teachers with information literacy are the implementers and the key factor to the construction of a productive blended teaching mode. As the most influential theory of technical integration and the framework of teachers' knowledge， TPACK believes that teachers are the key factors in the integration of information technology and curriculum. The TPACK framework can provide effective theoretical guidance for blended teaching models and help foreign language teachers adapt to the changes brought about by technical integration. It can guide teachers to adjust knowledge structure and role positioning and improve teaching design， so as to optimize teaching process and enhance teaching effectiveness.

Keywords： the blended teaching model; College English; TPACK framework; technical integration

中國外語教育信息化發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入深度融合階段。信息化教學(xué)的深化發(fā)展要求外語教師要轉(zhuǎn)變角色，積極推進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)模式的變革。國內(nèi)外語教學(xué)工作者和研究者積極探索信息技術(shù)支持的創(chuàng)新教育模式，其中混合式教學(xué)模式備受關(guān)注。《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》提出大學(xué)英語教師要“積極推動現(xiàn)代信息技術(shù)全面深度融入教學(xué)與學(xué)習(xí)過程”“創(chuàng)新和實(shí)踐線上教學(xué)模式和線上線下混合式教學(xué)模式”。混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)樣態(tài)，突破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)的時空限制，將傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢與在線教學(xué)/學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相融合，對優(yōu)化資源配置和提升教學(xué)成效具有重要意義。在此背景下，技術(shù)整合勢必是大學(xué)英語教學(xué)工作者實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的重要手段和研究方向。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）是目前最具影響力的技術(shù)整合理論。作為一種教師知識框架，它強(qiáng)調(diào)將教學(xué)法知識和技術(shù)知識有效融入具體的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)中，可以協(xié)助教師適應(yīng)信息技術(shù)對教學(xué)帶來的變革，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方式。

一、TPACK理論指導(dǎo)混合式教學(xué)實(shí)踐的邏輯

TPACK概念一經(jīng)提出就成為教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，其研究成果促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量提升。TPACK是技術(shù)融入具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識。它包含八個成分要素，其關(guān)系構(gòu)架如圖1所示。TPACK三個核心知識元素是學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）。三個核心要素互動和整合產(chǎn)生四個復(fù)合元素：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPCK）。TPACK框架里另一個不可忽視的元素是境脈（Context）。境脈引入TPACK框架的主要意義在于強(qiáng)調(diào)技術(shù)整合要關(guān)注環(huán)境的動態(tài)變化。TPACK要求教師在動態(tài)教學(xué)環(huán)境中要注意各個要素之間的整合和互動，要在具體的教學(xué)情境中選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)。也就是說，技術(shù)整合視角不是簡單關(guān)注是否使用技術(shù)，而是技術(shù)如何起作用。

混合式教學(xué)是一種以混合學(xué)習(xí)為標(biāo)志，利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源的教學(xué)模式。關(guān)于混合式教學(xué)的共性認(rèn)知是將線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)建立起來的以互聯(lián)網(wǎng)為支持的教學(xué)模式。馮曉英等根據(jù)混合比重將混合式教學(xué)模式分為線下主導(dǎo)型、線上主導(dǎo)型和完全融合型。線下主導(dǎo)型模式以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，對教師信息化教學(xué)能力的要求較低。線上主導(dǎo)型混合式教學(xué)一般是慕課或者網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)平臺支持的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)，比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境更需要發(fā)揮教師對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和調(diào)控作用。這種類型的混合式教學(xué)容易過度強(qiáng)調(diào)技術(shù)作用和學(xué)生主體地位絕對化的傾向。完全融合型強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和在線教學(xué)/學(xué)習(xí)無縫銜接，完全融合。這是一種比較理想的信息化教學(xué)模式，對教師的要求也比較高。隨著研究與實(shí)踐的發(fā)展，越來越多的研究者意識到混合式教學(xué)模式不是在線教學(xué)/學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的簡單疊加，而應(yīng)是二者的有機(jī)融合。