思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的初三英語教學(xué)研究

黎華青

【摘要】思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的初三英語教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；诖耍季S導(dǎo)圖指導(dǎo)下的初三英語教學(xué)教師可從應(yīng)用思維導(dǎo)圖記憶英語單詞、應(yīng)用思維導(dǎo)圖突破閱讀重難點和應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語法教學(xué)等方面探究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初三英語;教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖指的是以某個環(huán)節(jié)為中心，強(qiáng)化知識點的關(guān)聯(lián)，緊密聯(lián)系人腦中的圖像、文字和圖形，通過圖像表達(dá)知識，形成發(fā)散性思維。接下來本文就初三應(yīng)用教學(xué)中思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的教學(xué)提出幾點建議。

一、思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的初三英語教學(xué)意義

結(jié)合具體的教學(xué)現(xiàn)狀，可以了解到廣大教師已經(jīng)深刻體會傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法滿足素質(zhì)教育發(fā)展的需要，且傳統(tǒng)教學(xué)模式下人才培養(yǎng)模式無法符合新時期人才的需求。主要原因在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法凸顯學(xué)生課堂主體地位，教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的了解，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的恐懼感。當(dāng)前階段教育不斷發(fā)展進(jìn)步，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法，這些都服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法，其中應(yīng)用得較多的是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖使得學(xué)生清楚意識到要學(xué)習(xí)的知識，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，降低教師教學(xué)壓力，取得理想的課堂教學(xué)效果。可見教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，給英語課堂的學(xué)習(xí)注入更多活力與生機(jī);學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下對英語學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情，主動投入課堂活動，提升學(xué)習(xí)水平。

二、思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的初三英語教學(xué)研究

初三英語教學(xué)中教師基于思維導(dǎo)圖指導(dǎo)開展教學(xué)活動具有重要意義，這就需要教師立足教學(xué)實踐從以下幾個方面探究：

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖記憶英語單詞

很多學(xué)生都認(rèn)為英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶難度較大，主要因為學(xué)生無法把握單詞之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致記憶單詞時容易忘記，詞匯量不足無法提高學(xué)習(xí)成績，長期下去學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。但是應(yīng)用思維導(dǎo)圖則有利于學(xué)生靈活記憶所學(xué)單詞，且提高單詞記憶效率。由于學(xué)生本身對單詞已經(jīng)有了一定的了解，因此思維導(dǎo)圖的建立與更為簡單，如此一來學(xué)生在這樣的記憶方式下就能通過一個單詞聯(lián)想到其他單詞，比如近義詞、反義詞、形容詞、前綴等等。以教學(xué)“understand”這一單詞為例，筆者讓學(xué)生以此單詞為基礎(chǔ)加前綴、后綴，幫助學(xué)生回憶了其他的單詞，如misunderstand、understandable、understanding等。這個過程中在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下學(xué)生掌握了一個單詞就可以掌握了很多個相關(guān)的單詞，對學(xué)生記憶單詞起到有利促進(jìn)作用。同樣地，學(xué)生學(xué)習(xí)其他單詞時也可以應(yīng)用此類方法，降低單詞記憶難度，以此激發(fā)學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生英語能力的提高起到促進(jìn)作用。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖突破閱讀重難點

英語閱讀除了具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性之外還具有很強(qiáng)的持續(xù)性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。但教師在英語閱讀環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生閱讀能力偏低，且不具有良好的歸納和推理能力，這就意味著教師要在學(xué)生在閱讀中遇到難題時加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生，及時給予學(xué)生幫助，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用突破閱讀重難點，提高閱讀教學(xué)效率。以教學(xué)“Life in the past”這部分內(nèi)容為例，在閱讀課上筆者借助思維導(dǎo)圖，從Life now和Life in the past兩個部分畫出思維導(dǎo)圖，之后將上述兩點分為四個部分，即family、food、work、education。如此一來學(xué)生在閱讀中借助這一思維導(dǎo)圖快速地突破閱讀重難點，增強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和掌握。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語法教學(xué)

對學(xué)生而言，語法知識是學(xué)習(xí)的重難點，主要在于學(xué)生習(xí)慣性死記硬背而不是在理解的基礎(chǔ)上記憶。若學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識時應(yīng)用死記硬背的方法，則很難提高語法應(yīng)用能力。雖然部分學(xué)生對語法的內(nèi)容比較熟悉，但是一到做題就無法掌握具體的使用方法。而自從應(yīng)用思維導(dǎo)圖后學(xué)生學(xué)會應(yīng)用語法知識，提高了自身的語法應(yīng)用能力。比如教學(xué)賓語從句時，筆者借助思維導(dǎo)圖列舉出賓語從句的含義，即在句子中做賓語的從句為賓語從句，比如She knew that the teacher had seen the film.，這個句子中that引導(dǎo)的句子為knew的賓語;緊接著又列舉出賓語從句的分類，即動詞為賓語從句（如：He asked whose handwriting was the best in our class.）、介詞賓語從句（如：I agree with what you said just now.）和形容詞賓語從句（如：I am afraid that I will be late.）。這個過程中筆者借助思維導(dǎo)圖給學(xué)生分析和講解語法知識，強(qiáng)化學(xué)生對語法知識的理解和認(rèn)知。

綜上，初三英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對培養(yǎng)學(xué)生推理能力、思維能力和創(chuàng)新能力等均起到促進(jìn)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)難度不斷降低，避免了不必要的工作。由此可見，教師要在單詞、閱讀以及語法等環(huán)節(jié)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身英語水平，提升其學(xué)習(xí)效率。

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