核心素養(yǎng)下概念圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用與思考

涂宏永

【摘要】高中生物學(xué)科概念數(shù)量多而復(fù)雜，學(xué)生通過(guò)新課學(xué)習(xí)后，對(duì)生物學(xué)基本概念掌握不牢固，不易形成知識(shí)體系，不利于學(xué)生學(xué)以致用及科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，造成一定的學(xué)習(xí)障礙。因此，本文在理解概念圖與核心素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述核心素養(yǎng)下概念圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用與思考：利用概念圖，以生物學(xué)重要概念為核心，以單元章節(jié)為單位，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透生物學(xué)科核心素養(yǎng);以概念圖為手段，讓學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生遷移歸納能力，在課堂中落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng);把概念圖作為教師教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng);并提出自己的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】概念圖;生物復(fù)習(xí)課;生物學(xué)科核心素養(yǎng)

生物學(xué)科概念數(shù)量多而復(fù)雜，凌亂易混淆，大多數(shù)學(xué)生通?？克烙浻脖秤洃浬飳W(xué)概念，不能自主構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)框架體系。學(xué)生在通過(guò)新課學(xué)習(xí)后，不能牢固掌握高中生物學(xué)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，面對(duì)學(xué)以致用的綜合性題目時(shí)，學(xué)生不能正確把握題目的切入點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生缺乏解決問(wèn)題的邏輯思維能力，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，造成一定的復(fù)習(xí)障礙。

因此，在高中生物復(fù)習(xí)課課堂中應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建概念圖，幫助學(xué)生從小概念匯集形成生物學(xué)大概念，構(gòu)建知識(shí)概念體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，掌握生物學(xué)核心概念，在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、概念圖與生物學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

（一）“概念圖”的界定

概念圖是把在一個(gè)主題中的各種理念根據(jù)相應(yīng)的層次作出設(shè)置，之后運(yùn)用連線以及連接詞將各種理念連在一起，并建立起這一主題的概念網(wǎng)絡(luò)的組織以及表征知識(shí)的工具;一般由概念、交叉連接、命題和層次結(jié)構(gòu)四部分組成。概念通常使用專有名詞和橢圓形或長(zhǎng)方形邊框進(jìn)行標(biāo)記。交叉連接是以具有方向性連線來(lái)表示另外兩個(gè)概念之間的關(guān)系，連線可以有箭頭的，也可以無(wú)箭頭的。命題是借助 “包含”“形成”“是”等類似連接詞表述兩個(gè)概念之間的邏輯關(guān)系和意義。層次結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)形式，即表示相同層面或不同層面的概念之間的層次結(jié)構(gòu)。因此，概念圖是某一主題的濃縮，是思維可視化的表征，是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有提綱挈領(lǐng)、層次性等特點(diǎn)的有效工具。

（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)

所謂的生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物這門課程的過(guò)程中，處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出的整體素養(yǎng)。而該學(xué)科的核心素養(yǎng)是由四個(gè)元素構(gòu)成的，第一個(gè)元素是生命觀念，第二個(gè)元素是科學(xué)思維，第三個(gè)元素是科學(xué)探究，第四個(gè)元素是社會(huì)責(zé)任。這四種元素組成了一個(gè)整體，并蘊(yùn)含了該學(xué)科的育人價(jià)值。在這當(dāng)中，第一個(gè)元素是該學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。其建立必須以概念為基礎(chǔ)。所以說(shuō)，在提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，要以概念性知識(shí)的教學(xué)為基礎(chǔ)。

二、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

（一）利用概念圖，以高中生物學(xué)重要概念為核心，以單元章節(jié)為單位，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)的過(guò)程中，逐漸地進(jìn)行生物知識(shí)的滲透，通過(guò)這樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)能力。

在高中生物復(fù)習(xí)中，教材章節(jié)中各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)分布較為零散，且新舊知識(shí)間學(xué)生不會(huì)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。所以，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合概念圖的方式進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣就能將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，理清它們之間的概念邏輯關(guān)系。比如在復(fù)習(xí)《光合作用、呼吸作用、蒸騰作用》三大作用時(shí)，可以利用概念圖把復(fù)習(xí)內(nèi)容和拓展應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在理解三大作用的基礎(chǔ)上，分析生活情境問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)探究能力;這樣既能有效地整合教材內(nèi)容，又能達(dá)到學(xué)以致用的目的，突顯復(fù)習(xí)課中核心素養(yǎng)的落實(shí)。

同時(shí)，以大概念、大主題的形式，對(duì)高中生物復(fù)習(xí)內(nèi)容以單元章節(jié)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容從“課時(shí)為單位”到“單元為單位”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)從“三維目標(biāo)”到聚焦“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。其中第一個(gè)維度是知識(shí)能力，第二個(gè)維度是過(guò)程方法，第三個(gè)維度是情感態(tài)度，同時(shí)向著生命觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究，社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)變。因此，在高中復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須將學(xué)習(xí)知識(shí)或內(nèi)容更加具體化，結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化，并滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，從而達(dá)到育人目的。

（二）以概念圖為手段，學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移歸納的能力，在課堂中落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生通過(guò)新課程學(xué)習(xí)后，所掌握的知識(shí)比較零碎和混亂，在單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)概念的理解，這樣學(xué)生才能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行良好的梳理，從而系統(tǒng)地掌握所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，最終形成完整的知識(shí)體系。如在復(fù)習(xí)《物質(zhì)運(yùn)輸方式》時(shí)，教師首先利用概念圖對(duì)單元知識(shí)從核心概念到一般概念的層級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生找出與物質(zhì)運(yùn)輸方式這一主題相關(guān)聯(lián)的概念，明確概念之間的意義關(guān)系，利用排列的方式將概念性的定義進(jìn)行分級(jí)排序，學(xué)生自主將其中各個(gè)核心概念總結(jié)出來(lái)，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以更好的明確概念，明確被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸以及大分子運(yùn)輸?shù)戎R(shí)點(diǎn)，其次，以小組為單位，同組成員間分工合作，把本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)核心概念聯(lián)系起來(lái)，動(dòng)手建立概念圖雛形，在此過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)思維能力，這樣有利于讓學(xué)生理解不同概念之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。因此，在復(fù)習(xí)課中利用概念圖教學(xué)，有助于學(xué)生掌握并運(yùn)用生物學(xué)核心概念，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維等更高層次的科學(xué)思維奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而有利于在高中生物學(xué)課堂中落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）把概念圖作為教師教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)

利用概念圖作為教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)工具，在復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中全面準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)間的關(guān)系，同時(shí)，教師還能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體水平及對(duì)概念之間的相互關(guān)系。如高二一輪復(fù)習(xí)課中，在完成必修一前四章的復(fù)習(xí)后布置同學(xué)們以小組為單位，通過(guò)合作探究和自主整合將知識(shí)形成概念圖，并通過(guò)概念圖展示四個(gè)章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生逐步從小概念匯聚形成大概念，遷移運(yùn)用以及知識(shí)創(chuàng)新等核心素養(yǎng)落實(shí)情況作出合理的反饋和評(píng)價(jià)，從中改進(jìn)教學(xué)提高教學(xué)效果。

在教學(xué)的過(guò)程中，概念圖形式的教學(xué)也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中較為關(guān)鍵的方式，教師可以結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。通常情況下，這種方式是最常用的評(píng)價(jià)手段，也是提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)能力最直接的一種方式。將上述概念圖的構(gòu)建活動(dòng)落實(shí)到各階段的大概念構(gòu)建中，這樣，學(xué)生就可以結(jié)合自己各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，在完成概念圖之后，可以清楚地觀察出各知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)系。然后再對(duì)其分別進(jìn)行整合梳理，以這樣的方式逐漸地形成系統(tǒng)條理，這對(duì)提升學(xué)生知識(shí)理解能力有很大的幫助。此外，學(xué)生還可以通過(guò)與老師同學(xué)等進(jìn)行交流，這樣不但可以提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度，同時(shí)也能找出自己的不足。如：在構(gòu)建概念圖過(guò)程中存在問(wèn)題，這就表示自己在進(jìn)行知識(shí)整合過(guò)程中存在思維上的不足。也就是說(shuō)，自己對(duì)知識(shí)的理解程度還不夠，從而客觀深刻反思并作出自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的不足的地方，并尋找有效對(duì)策，有效促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)課應(yīng)用中的思考

（一）落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師首先掌握本學(xué)科的主干知識(shí)，即核心知識(shí)概念體系。在復(fù)習(xí)課中，教師要有較高的概念深化意識(shí)，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生建設(shè)知識(shí)體系。此外，作為教師，首先要具備的條件就是能夠充分地理解所教授知識(shí)的內(nèi)涵，因?yàn)橹挥羞@樣才能及時(shí)有效地進(jìn)行知識(shí)更新，才能將最前沿的科學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生。反之，如果教師自身都無(wú)法很好地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解，那么在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就只能停留在知識(shí)的表面層，這對(duì)學(xué)生今后的知識(shí)體系建設(shè)是有很大影響的。

（二）教師在教學(xué)的過(guò)程中，尤其是結(jié)合概念圖進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為中心。因?yàn)榫同F(xiàn)階段的教育方式而言，只有充分地發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，才能讓他們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也只有這樣，才能強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師積極地培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，讓學(xué)生逐漸地形成自己的知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（三）利用概念圖作為教師教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具。教學(xué)評(píng)價(jià)要從“促學(xué)”到“育人”的功能轉(zhuǎn)變。從過(guò)去教師關(guān)注知識(shí)技能的鞏固，考查知識(shí)點(diǎn)是否掌握全面、答案是否標(biāo)準(zhǔn)答案，到教師關(guān)注學(xué)生的生命觀念是否形成，會(huì)不會(huì)分析問(wèn)題解決問(wèn)題，思維能力，科學(xué)探究能力是否得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，利用概念圖進(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因此，在高中生物課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇概念圖進(jìn)行教學(xué);發(fā)揮概念圖的優(yōu)勢(shì)，能夠在最大程度上提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，可以很好地促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)在課堂中落實(shí)。

【本文系2020年下半年廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“基于概念圖的高中生物復(fù)習(xí)課策略研究”課題成果。課題編號(hào)：（GDXKT25432）】

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