基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式研究

胡楊 李楊

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)存在著課時(shí)時(shí)間長、覆蓋面較廣以及教學(xué)內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，因此，大學(xué)英語成了落實(shí)課程思政的重要課程之一，在大學(xué)英語教學(xué)過程中有效落實(shí)課程思政，是現(xiàn)如今時(shí)代素質(zhì)教育背景下對于每一位教師所提出的挑戰(zhàn)。基于此，本文將針對大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行分析，并針對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行簡要概述，在此基礎(chǔ)上探究基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語課程思政教學(xué)策略，意在全面提高大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果，促使學(xué)生獲得更好、更全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;課程思政;教學(xué)

【作者簡介】胡楊（1983.01-），男，漢族，武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：聽說教學(xué)法和多媒體教學(xué);李楊（1982-），女，文華學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：語用學(xué)、英語教育等。

【基金項(xiàng)目】2019年度全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目“基于《全新版大學(xué)英語綜合教程》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019HB0018B）的階段性研究成果。

前言

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)如今時(shí)代背景下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)物，是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后所提出的創(chuàng)新型教學(xué)方法，已經(jīng)受到教育領(lǐng)域的廣泛重視以及積極地運(yùn)用。針對基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語課程思政教學(xué)而言，不僅能夠做到大程度提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，打破傳統(tǒng)局限教學(xué)模式，還能夠拓展教學(xué)途徑，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此，教師應(yīng)充分重視針對基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語課程思政教學(xué)進(jìn)行分析探究，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)以及發(fā)展空間。

一、 大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)涵

在以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程中，更為重視傳授學(xué)生英語理論知識(shí)以及英語文化，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能。隨著在現(xiàn)如今時(shí)代背景下全球化時(shí)代的到來，以及我國趨向世界發(fā)展，國際交流越來越頻繁，而英語作為國際通用語言越來越受到人們的重視，不僅如此，我國也極其需要跨文化交際能力非常強(qiáng)的英語人才。在以往的傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，更為重視傳授學(xué)生的西方文化，對于我國文化的傳授比較少，因此，應(yīng)注重落實(shí)大學(xué)英語課程思政教學(xué)，以此不僅能夠做到培養(yǎng)社會(huì)所需的本土化外語人才，還能夠滿足課程思政理念。除此之外，大學(xué)英語實(shí)際上是一門公共課程，教學(xué)對象是全體大學(xué)生，因此大學(xué)英語具備非常廣的授課面積，而處于大學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生正處在形成價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下，面對大量的信息以及數(shù)據(jù)，不可避免地會(huì)產(chǎn)生難以判斷的問題，甚至于還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)展出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象。因此，一定要給予大學(xué)生思政教育充分重視，積極地在大學(xué)英語教學(xué)過程中落實(shí)課程思政，并做到不斷創(chuàng)新教學(xué)方法以及教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在取得良好學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠⒄Z人才。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂簡要概述

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上來自美國，被稱為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的教育革命，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的過程中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之前，通過電子設(shè)備觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)課前傳授英語知識(shí);在課堂教學(xué)過程中，通過各種教學(xué)方法以及教學(xué)手段內(nèi)化英語知識(shí)，更進(jìn)一步了解以及掌握英語知識(shí);在課堂完成之后，教師為學(xué)生提供與其相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主進(jìn)行課后鞏固。由此可以看出，通過翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，學(xué)生能夠具備更加寬廣的學(xué)習(xí)空間，更加自由的學(xué)習(xí)空間，能夠?qū)W(xué)習(xí)主體地位充分發(fā)揮出來，有效提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，很多大學(xué)英語教師都是將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中，并且充分肯定以及認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中存在的優(yōu)勢。因此，給予翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)具備更好的教育優(yōu)勢。針對基于翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)而言，其存在以下兩方面的優(yōu)勢：其一，能夠轉(zhuǎn)變創(chuàng)新教學(xué)手段以及教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了增加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方面內(nèi)容的運(yùn)用，這種情況下也就意味著教師可以提前結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，富含社會(huì)主義核心價(jià)值觀等等思政因素的教學(xué)視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主內(nèi)化知識(shí)。其二，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中學(xué)生進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)方面，這就為課程思政教學(xué)提供了更好的教育機(jī)會(huì)。

三、 基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語課程思政教學(xué)策略

1. 課前傳授英語知識(shí)?；诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語課程思政教學(xué)，第一步就是要在課前傳授學(xué)生英語知識(shí)，具體而言，教師需要根據(jù)英語課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，建立在課程思政的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制作教學(xué)視頻，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)給學(xué)生，如此能夠進(jìn)一步督促學(xué)生進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果。例如：在進(jìn)行大學(xué)英語“Five Famous Symbols of American Culture”教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：選擇任意一種美國文化象征，自己通過各種途徑搜索相關(guān)資料，并將其制作成為課件。其二，在教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中，觀看教師上傳的教學(xué)資源視頻，并完成相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)視頻當(dāng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地融入課程思政教學(xué)元素，比如：他們英勇無畏，沖向疫情防控的第一線;大愛無私，救死扶傷;等等。這種情況下，學(xué)生能夠做到在了解英語教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)感受時(shí)事政治，能激發(fā)愛國情懷。值得注意的是，在此過程中，教師一定要做到讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，并帶入到課堂教學(xué)中。

2. 課中內(nèi)化英語知識(shí)。針對基于翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)來說，課中內(nèi)化英語知識(shí)通常情況下從以下三個(gè)方面開展：其一，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放視頻教學(xué)資源，并帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行分析，通過思維導(dǎo)圖或者是其他有效方式幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。其次，將學(xué)生科學(xué)合理地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)提出自己在課前自主預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，然后通過小組合作分析探究的方式解答問題，如果不能解答則需要向教師進(jìn)行提問。在此過程中，教師需要合理進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生解答問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思路進(jìn)行合作探究。其二，創(chuàng)設(shè)情況開展英語練習(xí)。例如：在進(jìn)行大學(xué)英語“Five Famous Symbols of American Culture”教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)旅游教學(xué)情境，在此過程中教師可以組織學(xué)生扮演游客或者是導(dǎo)游的角色開展教學(xué)活動(dòng)。其三，組織學(xué)生針對問題進(jìn)行討論，比如：教師可以將中國的五大文化象征是什么作為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在此過程中，教師還可以有意識(shí)地將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容融入其中展開教學(xué)。

3. 課后鞏固英語知識(shí)。課后鞏固是基于翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通常情況下，教師會(huì)運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)或者是微信群為學(xué)生下達(dá)鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，需要教師充分重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也就是說，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、英語學(xué)習(xí)能力、理解能力以及認(rèn)知能力設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，這種情況下學(xué)習(xí)任務(wù)才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能夠充分發(fā)揮作用價(jià)值。不僅如此，在課后鞏固階段教師還要注重將創(chuàng)造性思維以及語言輸出充分體現(xiàn)出來，比如：教師可以將社會(huì)熱點(diǎn)融入英語教學(xué)中。另外，教師在開展課后鞏固教學(xué)過程中，可以將在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用到的教學(xué)視頻發(fā)送給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠通過觀教學(xué)視頻對于教學(xué)內(nèi)容具備更深層次的理解?？傊?，基于翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)，在開展課后鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地去接受以及學(xué)習(xí)英語知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)更好地獨(dú)立完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，并且還能夠在教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的想法，這種情況下能夠做到為學(xué)生英語語言知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，還能夠使學(xué)生創(chuàng)新能力獲得進(jìn)一步的提升，與此同時(shí)，還能夠做到加強(qiáng)學(xué)生思政教育。

四、 基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語課程思政教學(xué)思考

建立在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革深入、素質(zhì)教育落實(shí)的背景下，基于翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下一體化教學(xué)模式，能夠極大程度地提高教學(xué)效果。在以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程思政教學(xué)過程中，通常情況下，都規(guī)定了教學(xué)地點(diǎn)以及教學(xué)時(shí)間，學(xué)生只是通過課堂獲得英語知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生接受的課程思政內(nèi)容有限，理解進(jìn)一步消化英語知識(shí)以及課程思政內(nèi)容時(shí)間不夠充分，影響了學(xué)習(xí)效果。而基于翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)時(shí)間以及教學(xué)地點(diǎn)的限制性打破，在課下，學(xué)生可以通過多種學(xué)習(xí)途徑搜索到更多的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以此對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)十分有利。另外，基于翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)，在開展課堂教學(xué)過程中，都是以合作學(xué)習(xí)模式以及探究學(xué)習(xí)模式為主，如此能夠?qū)W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位充分激發(fā)，不僅如此，通過針對品德以及文化等方面進(jìn)行探討，還能夠提高學(xué)生文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的品格，使得精神育人得以有效實(shí)現(xiàn)。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂的作用之下，大學(xué)英語課程思政教學(xué)不再是以往學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變教師以及學(xué)生的角色，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，成為合作討論的積極參與者，這就意味著學(xué)生在怎么學(xué)以及學(xué)什么這兩大方面具備了更高的決定權(quán)和自主權(quán)?；诜D(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)，對于教師的教學(xué)能力已經(jīng)教學(xué)水平等方面提出了更高的要求，要求教師需要掌握教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用技能，多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用技能等，同時(shí)，對于教師的思想政治素養(yǎng)提出更高要求，故而教師應(yīng)重視不斷提升自身能力，滿足基于翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)，對于教師提出更高的教學(xué)水平以及教學(xué)能力要求。

結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)如今時(shí)代背景下，教師應(yīng)積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)，以此為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間、更全面的發(fā)展空間，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到有效提高，同時(shí)保證課程思政教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)高校大學(xué)英語課程思政教育的整體教育水平不斷提高。

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