產(chǎn)教融合背景下地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)的探索與實踐

方微

【摘 要】在產(chǎn)教融合背景下，地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型改革急需要解決的問題就是人才培養(yǎng)方案的改革，實現(xiàn)教育、人才、產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化。本文結(jié)合黃山學(xué)院經(jīng)管類人才培養(yǎng)的實踐措施和成效，推進(jìn)地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建以及評價模式的改革。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;協(xié)同創(chuàng)新;培養(yǎng)質(zhì)量

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級，社會對高端技能型專門人才的需求正在快速增長，而高校在人才培養(yǎng)模式的改革過程中，如何實現(xiàn)向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型、如何實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同共進(jìn)、如何將教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈銜接起來已然成為高等教育改革急需解決的問題。黃山學(xué)院是安徽省首批地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)單位，它的辦學(xué)定位就是服務(wù)地方，注重強(qiáng)化協(xié)同育人和實踐教學(xué)機(jī)制建設(shè)，不斷深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化校企合作，致力培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用人才。因此，本文以黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的情況為例，進(jìn)一步探索產(chǎn)教融合背景下地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

一、地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案設(shè)計不合理

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了向社會輸送人才的質(zhì)量，有些應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和高職院校差異不明顯，只注重培養(yǎng)職業(yè)技能的提升而忽視人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，人才培養(yǎng)方案設(shè)計不合理。雖然很多應(yīng)用型高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點，但是培養(yǎng)方式還是重理論、少實踐、缺特色，與地方經(jīng)濟(jì)不能有效地銜接，無法滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。

（二）經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置與行業(yè)企業(yè)需求契合度不高

首先，課程體系設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)合不緊密。很多高校在人才供求的調(diào)研制度上設(shè)置的不夠健全，缺乏對地方專業(yè)人才供求結(jié)構(gòu)的分析預(yù)測。其次，在大數(shù)據(jù)時代，地方應(yīng)用型高校的經(jīng)管類專業(yè)，如電子商務(wù)、市場營銷、金融財務(wù)等，必將面臨“脫胎換骨”、“更新?lián)Q代”的變革，但互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)融入課程教學(xué)深度不夠，融入課程教學(xué)也不多。

（三）經(jīng)管類實訓(xùn)缺乏保障

目前，很多高校的實訓(xùn)條件很難滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需求。經(jīng)管類人才都是應(yīng)用型人才，實踐性比較強(qiáng)，都需要比較高的職業(yè)判斷能力和實踐經(jīng)驗，但校內(nèi)實訓(xùn)基地比較少，實訓(xùn)基本都是通過軟件來實現(xiàn)，這就造成學(xué)生實踐能力培養(yǎng)達(dá)不到質(zhì)量要求。

（四）經(jīng)管類師資實踐經(jīng)驗不夠豐富，缺乏專業(yè)的鍛煉平臺

專業(yè)教師隊伍的大部分青年教師欠缺工作實踐經(jīng)驗，企業(yè)背景比較薄弱。雖然很多高校和企業(yè)共建工作站，為教師提供到企業(yè)研修的機(jī)會，推進(jìn)“雙能雙師型”教師的培養(yǎng)，但形式化較為嚴(yán)重，過程比較短暫，最后導(dǎo)致青年教師對服務(wù)地方社會的認(rèn)識不夠，實踐能力與社會需要不匹配。同時，面對大量的教學(xué)工作和科研任務(wù)，青年教師在教學(xué)過程中就可能出現(xiàn)重理論而缺實踐的現(xiàn)象，這將直接影響限制了專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合內(nèi)涵的認(rèn)知和存在的問題

地方應(yīng)用型高校的建設(shè)就是在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，把人才培養(yǎng)的供給與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求對接起來，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，發(fā)揮教育對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的支撐引領(lǐng)作用。

（一）產(chǎn)教融合是地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

產(chǎn)教融合是目前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級對地方應(yīng)用型高校的要求，是地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的重要抓手i，是實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。只有通過產(chǎn)教融合，產(chǎn)業(yè)發(fā)展才能融入專業(yè)發(fā)展;高校才能建立起以產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈為主導(dǎo)的專業(yè)體系;人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)才能與需求標(biāo)準(zhǔn)深度吻合，通過區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步推動課程改革，提升人才培養(yǎng)的創(chuàng)新技術(shù)能力;高校才能真正加速創(chuàng)新，促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移和應(yīng)用，推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革，形成有特色鮮明的地方應(yīng)用型高水平大學(xué)。

（二）地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合存在的問題

1、產(chǎn)教融合等同于校企合作

長期以來，在人才培養(yǎng)模式的制定過程中，許多高校會把產(chǎn)教融合和校企合作這兩個概念混淆甚至等同為一體，認(rèn)為產(chǎn)教融合就是校企合作，實際上兩者是有區(qū)別的。在校企合作這個概念下，更多表現(xiàn)出來的是以學(xué)校為主體，學(xué)校為了實現(xiàn)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)，尋求企業(yè)，與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。比如：學(xué)校在人才培養(yǎng)方案設(shè)置上會增加實踐教學(xué)的學(xué)分比重;積極建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地、安排學(xué)生短學(xué)期專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)校外實踐活動等。但企業(yè)在這個過程中，完全處于被動的角色，最后導(dǎo)致校企合作的范圍很小，深度也不夠。而產(chǎn)教融合是直接把企業(yè)的需求融合進(jìn)人才培養(yǎng)模式的制定過程中，雙向主動發(fā)力，高校和企業(yè)沒有主次之分，雙方處于同等重要的地位，是真正實現(xiàn)了雙邊的深度融合，是高校和企業(yè)雙向互動與整合的過程。

2、產(chǎn)教融合實踐平臺建設(shè)滯后，難以發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

產(chǎn)教融合的實踐既不是以虛擬仿真為主的技能型實驗實訓(xùn)，也不是傳統(tǒng)意義的頂崗實習(xí)，它需要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，把產(chǎn)業(yè)理念、技術(shù)和文化引入教學(xué)活動中。實踐平臺建設(shè)的滯后，直接影響產(chǎn)教融合的深度和廣度，如：實踐教學(xué)體系的設(shè)置和產(chǎn)業(yè)變革、科技創(chuàng)新不匹配;實踐教學(xué)資源缺乏，實驗實訓(xùn)基地和校外實踐基地數(shù)量不足，校企合作建設(shè)質(zhì)量不高;缺乏系統(tǒng)性平臺建設(shè)思維，無法將政府、企業(yè)、高校、行業(yè)和社會資源整合起來，僅僅只是從教育的角度入手，不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。ii

3、高校和企業(yè)的協(xié)同育人的驅(qū)動力不足

作為人才輸出方的高校和作為人才應(yīng)用的企業(yè)，由于兩者的性質(zhì)、目標(biāo)、利益機(jī)制都不同，就會導(dǎo)致兩者互動的內(nèi)驅(qū)力就不足，很難形成持續(xù)性協(xié)同育人的機(jī)制。

從高校來看，部分高校質(zhì)量提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的意識不強(qiáng)。雖然應(yīng)用型高校對于產(chǎn)教融合的積極性很高，但高校和地方企業(yè)之間的供求關(guān)系不夠穩(wěn)定，合作基礎(chǔ)不夠牢固，缺乏長效合作機(jī)制;高校對教師參與產(chǎn)教合作的激勵評價體制不夠完善，對學(xué)生參與產(chǎn)教實踐的管理制度不夠健全，導(dǎo)致產(chǎn)教融合始終處在淺層面;應(yīng)用型高校在專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案制定上，很難按照企業(yè)需求將企業(yè)理念與技術(shù)滲透到教學(xué)之中，各學(xué)科之間的邊界過于清晰，難以做到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，難以提供跨學(xué)科跨專業(yè)的綜合培養(yǎng);應(yīng)用型高校的部分教師對服務(wù)地方社會服務(wù)的認(rèn)識不夠，其能力與社會需要不匹配，科研方向的重點還不能滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)發(fā)展需要，雙能型教師隊伍建設(shè)有待進(jìn)一步地培養(yǎng)和引進(jìn)。

從企業(yè)來看，企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力不足。多數(shù)地方企業(yè)存活率不高，周期不長，缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展謀劃，注重人才使用而輕視人才培養(yǎng)，沒有人才創(chuàng)新、科技創(chuàng)新增強(qiáng)企業(yè)競爭力的緊迫感;許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了技能之后，一旦有更好的發(fā)展時就會離職離崗，導(dǎo)致企業(yè)花錢為他人培養(yǎng)人才，這樣會大大降低企業(yè)參與人才培養(yǎng)的熱情。同時，培養(yǎng)人才如果政府和高校沒有對企業(yè)補(bǔ)助，企業(yè)的動力也會降低。

三、產(chǎn)教融合背景下黃山學(xué)院經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

黃山學(xué)院自2014年獲批安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)單位以來，一直堅持立足地方、服務(wù)地方。黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院更是主動對接黃山市發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，不斷調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)與地方的產(chǎn)學(xué)研合作，助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才。

（一）堅持以需求為導(dǎo)向，構(gòu)建產(chǎn)教融合的經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式

近年來，黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定的過程中，堅持以需求為導(dǎo)向，積極推動產(chǎn)教融合的實踐教育模式改革。在修訂人才培養(yǎng)方案時，學(xué)院不僅邀請企業(yè)對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進(jìn)行調(diào)研論證，而且還和企業(yè)共同成立專業(yè)改革建設(shè)委員會，共同制定實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共同建設(shè)校企合作實踐教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

（二）產(chǎn)教融合、校企合辦特色班

黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在“把企業(yè)搬進(jìn)校園”人才培養(yǎng)理念之下，本著“產(chǎn)教育深度融合、校企全面合作”方式積極探索校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)已與上海松江跨境電子商務(wù)協(xié)會合作，共同打造實戰(zhàn)實訓(xùn)“挑戰(zhàn)班”，形成了產(chǎn)教融合培養(yǎng)的新模式。首先，挑戰(zhàn)班課程體系和教學(xué)內(nèi)容由學(xué)院和企事業(yè)單位共同協(xié)商和制定，形成了知識、能力和素質(zhì)三維一體的專業(yè)課程體系。其次，挑戰(zhàn)班在校園劃分獨立的實驗室，與真實的企業(yè)結(jié)合，用于應(yīng)用型實戰(zhàn)課程的開發(fā)與實訓(xùn)，學(xué)員根據(jù)合作企業(yè)實際業(yè)務(wù)參與實戰(zhàn)經(jīng)營，通過“干中學(xué)”實現(xiàn)能力提升。同時，學(xué)員可以通過平臺實戰(zhàn)課程學(xué)分替換相應(yīng)課程對等學(xué)分，可以用論文設(shè)計來替代畢業(yè)論文。最后，由校企合作基地雙方對學(xué)生整個過程和結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控和全過程考核，考核通過者由企業(yè)正式錄用。這種培養(yǎng)模式創(chuàng)新效果顯著，使得學(xué)生在校期間能夠獲得全面、真實的工作情境訓(xùn)練，掌握豐富的工作技能和經(jīng)驗，實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方都感到滿意。目前，在此培養(yǎng)模式下，學(xué)院學(xué)生通過參與貿(mào)易展會和談判已經(jīng)獨自完成大金額的訂單，部分學(xué)生還實現(xiàn)了在校期間的自主創(chuàng)業(yè)。

（三）優(yōu)化師資隊伍，組建雙能型創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是師資，黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院加強(qiáng)校企合作人才培養(yǎng)基地骨干教師的培養(yǎng)，優(yōu)化師資隊伍，組建雙能型創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊。首先建立校企合作基地教師雙向交流機(jī)制。一方面，鼓勵專任教師定期到對口企業(yè)頂崗實訓(xùn)，進(jìn)行現(xiàn)場掛職鍛煉，積累實際工作經(jīng)驗，為教師參與企業(yè)科研和技術(shù)服務(wù)工作創(chuàng)造條件，另一方面，邀請校企合作的管理專家和工程師到學(xué)院任教，共同開發(fā)課程和科研項目，加強(qiáng)深度合作。其次建立激勵機(jī)制。學(xué)院鼓勵雙能型教師的培養(yǎng)，通過提供經(jīng)費支持、與職稱評審掛鉤等措施，鼓勵教師去企業(yè)獲得專業(yè)技術(shù)和實踐能力，使其成為“教學(xué)+實踐”的雙能型教師。目前經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院雙能型教師比例達(dá)75%，學(xué)院老師成立30多個團(tuán)隊參與地方服務(wù)，利用專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和教師智力優(yōu)勢，主持或負(fù)責(zé)咨詢地方項目30多項，積極將科研轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)成果，為當(dāng)?shù)卣偷胤浇?jīng)濟(jì)社會發(fā)展充當(dāng)智庫。

（四）產(chǎn)教融合經(jīng)管類人才培養(yǎng)實施成效

黃山學(xué)院經(jīng)管學(xué)院實施產(chǎn)教融合的實踐人才培養(yǎng)模式改革以來，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力明顯提升;教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高;雙能雙師型教師創(chuàng)新能力顯著提升，科研轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)成果的應(yīng)用效果影響力也在提升。同時，學(xué)院“創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”辦學(xué)特色與業(yè)績不僅獲得安徽省教學(xué)成果獎，還被國家級刊物光明日報、中國教育報和管理學(xué)報，省級媒體安徽電視臺、安徽青年報及市級媒體黃山電視臺、黃山日報、合肥晚報、黃山市民網(wǎng)等各類媒體關(guān)注與報道，受到社會的廣泛關(guān)注，專業(yè)影響力也不斷提高，為繼續(xù)深化經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)和借鑒。

四、產(chǎn)教融合背景下地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式體系的構(gòu)建

（一）深入推進(jìn)產(chǎn)教融合經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革

經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式的改革就是要瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求和變化，根據(jù)應(yīng)用型辦學(xué)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色發(fā)展定位，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，樹立“產(chǎn)業(yè)-專業(yè)-實踐”的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)真正符合市場需求，產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)發(fā)展需要的中高級創(chuàng)新應(yīng)用型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。具體包括：

1、專業(yè)內(nèi)涵深化改革

在人才培養(yǎng)模式修訂前，需要進(jìn)行廣泛的企業(yè)調(diào)研，吸納行業(yè)企業(yè)參與培養(yǎng)方案的制定和人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第一，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該快速應(yīng)對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，積極對接地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化調(diào)整傳統(tǒng)專業(yè)結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科壁壘，適應(yīng)大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代要求，發(fā)展新興交叉學(xué)科研究，做到融會貫通。同時，參考區(qū)域重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，在專業(yè)設(shè)置上保持前瞻性。

第二，樹立產(chǎn)學(xué)融合的人才培養(yǎng)理念，堅持以市場需要為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系，建立“通識課程+專業(yè)核心課程+拓展課程”三個層面的課程模塊。其中，專業(yè)核心課程需要根據(jù)行業(yè)追蹤和企業(yè)調(diào)研，形成和崗位緊密對接并且契合專業(yè)核心能力培養(yǎng)的核心課程模塊組;而拓展模塊課程則力求多學(xué)科融合，開設(shè)跨學(xué)科課程。

第三，搭建“學(xué)科競賽+專業(yè)實踐+專業(yè)社團(tuán)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練體系。經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)科競賽為抓手，以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)業(yè)，并且可以通過專業(yè)社團(tuán)將真實項目引入校園，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

2、加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)。

產(chǎn)教融合大背景給應(yīng)用型本科院校帶來新機(jī)遇的同時也提出了新挑戰(zhàn)——教師隊伍的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式如何適應(yīng)產(chǎn)教融合的發(fā)展，因此在構(gòu)建師資隊伍的時候要進(jìn)行積極地探索。

第一，提高專職教師的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過培訓(xùn)及考取經(jīng)管類職業(yè)資格證書、與企業(yè)、政府共建橫向課題、選派青年教師定期到產(chǎn)學(xué)研基地實踐、指導(dǎo)孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目等方式提高教師的生產(chǎn)實踐能力和整體素質(zhì)。

第二，加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)。為了充實應(yīng)用型人才產(chǎn)學(xué)融合培養(yǎng)的教師需求，應(yīng)用型本科院校尤其是經(jīng)管類院系應(yīng)聘請企業(yè)技術(shù)和管理人才與專職教師進(jìn)行交流，分享教學(xué)和實踐經(jīng)驗，并擔(dān)任課程兼職教師、學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，開展企業(yè)家進(jìn)課堂活動，提高教學(xué)效果。

除了通過上面的“教師進(jìn)修+引進(jìn)兼職”的做法，產(chǎn)教融合的雙師型教師隊伍建設(shè)還需完善教學(xué)能力及實踐能力的綜合考評機(jī)制、激勵和制約制度，為教師的教學(xué)工作提供指導(dǎo)和依據(jù)。

3、協(xié)同創(chuàng)新，做好社會服務(wù)和科學(xué)研究工作

高?？茖W(xué)研究要與企業(yè)協(xié)同推進(jìn)，校企合作，堅持問題導(dǎo)向，承接企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會等橫向項目，開展協(xié)同創(chuàng)新項目研究，促進(jìn)教師科研成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升應(yīng)用型科研水平，著力提高高校對區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的貢獻(xiàn)率。

（二）重構(gòu)行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺，促進(jìn)長效合作。

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要政府、企業(yè)、高校和社會資本的多元合作。如何建立兼顧各方利益，保障多方主體的長效合作機(jī)制，這是深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和首要任務(wù)。首先，政府要形成促進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的體制，不僅要在加強(qiáng)頂層設(shè)計的同時，不斷優(yōu)化法律、政策和市場環(huán)境，而且還要發(fā)揮指導(dǎo)推進(jìn)作用，主導(dǎo)相關(guān)政策、法規(guī)的制定和出臺，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)產(chǎn)教關(guān)系。其次，高校要提升自身吸引力，全面開放辦學(xué)，讓行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，積極對接地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，更新教育教學(xué)理念，使學(xué)校專業(yè)群、人才培養(yǎng)鏈和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈相匹配，構(gòu)建適應(yīng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)體系和教學(xué)體系。最后，企業(yè)要突破傳統(tǒng)產(chǎn)教融合實習(xí)管理的模式，立足長遠(yuǎn)，加大培養(yǎng)未來骨干的經(jīng)濟(jì)成本;企業(yè)要承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職責(zé)，深度參與教學(xué)改革，共享實踐基地;企業(yè)還要將合作育人納入到社會責(zé)任的評估中去，建立長效運行機(jī)制，充分調(diào)動企業(yè)和社會資本參與產(chǎn)教融合的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性。

此外，高校還可以通過依托和承辦學(xué)科競賽，以高水平、有影響的比賽搭建學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，邀請行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)等專家作為導(dǎo)師提供項目研究和咨詢服務(wù)，共同推進(jìn)校企深入合作，共同在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、項目孵化和畢業(yè)論文等方面全方位合作。

（三）構(gòu)建產(chǎn)教融合經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式的評價體系、體制和機(jī)制.

高校提升產(chǎn)教融合質(zhì)量的重要抓手就是按照“以評促改、以評促建、評建結(jié)合、推動建設(shè)”的思路，建立科學(xué)有效的產(chǎn)教融合經(jīng)管類人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系、體制和機(jī)制，具體包括：

1、高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的構(gòu)建

高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的構(gòu)建應(yīng)以用人單位為主體，同時引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)認(rèn)可度，構(gòu)建科學(xué)合理的評估指標(biāo)體系。首先，要加快建立由政府主管部門專家、行業(yè)專家、用人單位專家、同行教師、畢業(yè)生等共同參與的第三方評估機(jī)構(gòu)。其次，制訂基于經(jīng)管類教學(xué)質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對產(chǎn)教融合過程中的人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、科研成果轉(zhuǎn)化等進(jìn)行督導(dǎo)，將“專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)”和“行業(yè)特定標(biāo)準(zhǔn)、評價指數(shù)”共同作為經(jīng)管類人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)。最后，建立經(jīng)管類人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)跟蹤體系，監(jiān)測測畢業(yè)生的入職適應(yīng)度、職場發(fā)展度和可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而完善產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2、企業(yè)產(chǎn)教融合主體作用的評估

產(chǎn)教融合質(zhì)量的評價還包括對企業(yè)產(chǎn)教融合主體作用的評價。具體包括：在經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案中企業(yè)的參與程度;在經(jīng)管類教育教學(xué)改革過種中企業(yè)的涉及程度;是否參與共同組建產(chǎn)業(yè)技術(shù)實踐基地和實驗實訓(xùn)活動;有無推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，是否強(qiáng)化在崗員工的繼續(xù)教育培訓(xùn)等。

3、發(fā)揮政府主管部門的督導(dǎo)評價激勵機(jī)制

政府主管部門要出臺對產(chǎn)教融合過程的督導(dǎo)和評價機(jī)制作用，不僅對產(chǎn)教融合過程中的經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、合作目標(biāo)與實施、科研項目管理等進(jìn)行督導(dǎo)，還要對產(chǎn)教融合中規(guī)劃的設(shè)定、步驟的實施和目標(biāo)建設(shè)進(jìn)行有效督導(dǎo)。同時，建立相應(yīng)的評價機(jī)制，將考評結(jié)果作為對高校、企業(yè)行業(yè)政績獎勵的重要依據(jù)。一方面，對于校企合作中的優(yōu)秀院校進(jìn)行評優(yōu)、經(jīng)費獎勵，重點扶持發(fā)展前景好、對推進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育改革有重大意義的產(chǎn)教融合項目，對于人才培養(yǎng)方案落實不到位，校企合作效果較差的院校限期責(zé)令整改、縮減經(jīng)費等，通過加強(qiáng)督導(dǎo)與及時評價，敦促校企雙方深度結(jié)合，尋求科學(xué)發(fā)展之路。另一方面，對實施校企合作、促進(jìn)產(chǎn)教融合成效明顯的企業(yè)，給予項目優(yōu)先審批、財政補(bǔ)助、稅收減免和用地保障等優(yōu)惠政策，推動其繼續(xù)深化融合發(fā)展。

注釋：

i邱占林。對基于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科高校產(chǎn)教融合的思考[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（10）

ii錢程，陳鵬，韓寶平.應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的思維轉(zhuǎn)換與模式構(gòu)建[J].中國高?？萍?2020（7）

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱占林.對基于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科高校產(chǎn)教融合的思考[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（10）

[2]錢程，陳鵬，韓寶平.應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的思維轉(zhuǎn)換與模式構(gòu)建[J].中國高?？萍?2020（7）

[3]朱愛青.高職院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與長效機(jī)制研究——基于產(chǎn)教融合視角[J].職教論壇，2019（3）