校企聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體系建設(shè)研究

殷燦彬　余方

[摘 要]文章以“校企聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新”為切入點(diǎn)，研究了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，深入討論產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體系的建設(shè)，為基于“卓越工程師”導(dǎo)向下產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)理研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]卓越工程師；產(chǎn)學(xué)研；協(xié)同創(chuàng)新

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.191

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大教育改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”圍繞工程能力這一核心問題，對(duì)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式進(jìn)行了全方位改革。將學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)階段分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，實(shí)行“3+1”的人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式。即學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)3年，在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間累積不少于1年。在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，學(xué)校在加強(qiáng)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重新構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)大學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新能力訓(xùn)練。在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，主要是學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，感受企業(yè)文化，深入開展工程實(shí)踐活動(dòng)，“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計(jì)，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程項(xiàng)目開發(fā)。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)精神和職業(yè)道德的同時(shí)，更加注重用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)生成長，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想和信念。

1 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新教育，在國際上又稱為“合作教育”。它有別于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和理解的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的開放式的教育模式。

2 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新教育的特點(diǎn)

為了更加確定地認(rèn)識(shí)產(chǎn)學(xué)研合作教育的概念及內(nèi)涵，下面本文將從它的特點(diǎn)入手進(jìn)行分析，大致有以下幾個(gè)方面。

2.1 開放性

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新教育是產(chǎn)業(yè)界與教育界共同培養(yǎng)人才的一種開放式教育模式。它充分利用了學(xué)校和企業(yè)、科研院所在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，打破了高校封閉式的“象牙塔”的教育格局，豐富了單一的培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)過程中，雙方共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、共同制訂培養(yǎng)方案、共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、共同考核評(píng)價(jià)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐成果，使培養(yǎng)出來的學(xué)生符合行業(yè)對(duì)人才的要求，更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)。

2.2 教育性

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新教育的基本任務(wù)是人才培養(yǎng)，雖說有企業(yè)的參與，但它仍具有教育屬性?！敖逃痹谶@一模式中處于核心地位，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①人才培養(yǎng)是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新教育的結(jié)合點(diǎn)：學(xué)校關(guān)心的是通過與企業(yè)的合作能否提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等綜合能力，而企業(yè)最關(guān)心的是學(xué)校能否給他們提供所需要的人才。同時(shí)，這就要求學(xué)校必須要適時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)方案，適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的不同需求，以調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的熱情。②學(xué)校是合作的主體。產(chǎn)學(xué)研合作教育基本任務(wù)是培養(yǎng)人才，這同時(shí)也是學(xué)校的主要職責(zé)，企業(yè)的參與主要是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益以及職工的培訓(xùn)等目的，所以合作教育具有教育屬性。

2.3 實(shí)踐性

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新教育要求學(xué)生完全以一個(gè)職業(yè)人的身份到企業(yè)或科研所進(jìn)行一定時(shí)間的崗位工作或科研。在這段時(shí)間里，學(xué)生除了完成學(xué)校的教育教學(xué)要求，還要完成企業(yè)交給的工作任務(wù)，參加一定的科研、工程項(xiàng)目。通過實(shí)際的工作或科研，將理論應(yīng)用于實(shí)際，使學(xué)生的理論知識(shí)得到彌補(bǔ)和鞏固；在實(shí)際的工作或科研中遇到困難，經(jīng)過努力解決困難，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)；通過在實(shí)際工作或科研中與他人合作，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力得到加強(qiáng)。實(shí)踐已證明，學(xué)生各方面的能力僅靠課堂內(nèi)的教學(xué)是不夠的，還必須到實(shí)踐中去鍛煉，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新教育無疑是一種較好的教育形式。

3 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體系建設(shè)

3.1 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

明確高等院校教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)校多年積淀的辦學(xué)理念、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)及行業(yè)和社會(huì)的影響為基礎(chǔ)，以學(xué)校傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)、特色的專業(yè)為依托，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，借鑒世界先進(jìn)國家高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，通過教育和行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)的密切合作，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

3.2 創(chuàng)立專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在國家卓越工程師培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，結(jié)合高等院校的辦學(xué)特色、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)定位和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，制定高等院校各專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。如工科學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為：①要有必要的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)；②要有本專業(yè)分析問題與解決問題的工程實(shí)踐能力；③要有工程管理的基本知識(shí)以及項(xiàng)目的參與能力；④要有較強(qiáng)的交流、溝通和協(xié)調(diào)能力；⑤要有良好的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。

3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

首先，改革在校學(xué)習(xí)方式，實(shí)行“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)方式。即前3年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，最后1學(xué)年在企業(yè)學(xué)習(xí)。在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段改革傳統(tǒng)的以知識(shí)系統(tǒng)化教育為目標(biāo)的教學(xué)體系、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，重組優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立以能力系統(tǒng)為依托的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。從學(xué)生能力培養(yǎng)要求出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的知識(shí)、能力以及素質(zhì)培養(yǎng)體系，將能力培養(yǎng)貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。其次，強(qiáng)化“工程應(yīng)用”，注重開設(shè)能培養(yǎng)創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的選修課程，構(gòu)建以培養(yǎng)工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。按照基本技能層、綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計(jì)能力層、工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力層的“三層次”培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。企業(yè)學(xué)習(xí)階段主要采取“輪崗實(shí)習(xí)”和“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”相結(jié)合的培養(yǎng)方式，針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多崗輪訓(xùn)，完成與專業(yè)相關(guān)的多方面知識(shí)能力的訓(xùn)練。同時(shí)，以項(xiàng)目貫穿于一年的學(xué)習(xí)中，在第七學(xué)期設(shè)置項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)下，使學(xué)生接受項(xiàng)目設(shè)計(jì)初步能力的訓(xùn)練，獲得初步的工程項(xiàng)目實(shí)踐能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期，課題來自工程項(xiàng)目的實(shí)際，學(xué)生在校企雙方導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并由學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同評(píng)定成績。

3.4 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在校內(nèi)培養(yǎng)方案中，將根據(jù)行業(yè)對(duì)工程師知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，確定相關(guān)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將與培養(yǎng)工程意識(shí)、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和與企業(yè)以及工程項(xiàng)目管理知識(shí)有關(guān)的相關(guān)課程納入培養(yǎng)方案中，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，增加與工程相關(guān)的課程。

3.5 師資隊(duì)伍建設(shè)

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施能否取得成功，關(guān)鍵在于教師，關(guān)鍵是看我們能否建設(shè)一支滿足工程人才培養(yǎng)要求的高水平專、兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍。①建立專職教師與兼職教師相結(jié)合的高水平教師隊(duì)伍。建立一支既懂理論又懂工程實(shí)踐，既有工程科學(xué)知識(shí)又懂教育理論與方法的“雙師型”教師隊(duì)伍。②提升專職教師工程能力素養(yǎng)，強(qiáng)化工程背景。一是著力從企業(yè)、科研院所引進(jìn)有工程經(jīng)歷的教師；二是鼓勵(lì)學(xué)校教師參與科學(xué)研究，通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新教育，提高教師的科研水平和工程實(shí)踐能力；三是派遣中青年教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修，實(shí)施不少于一年的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃。③校企合作。在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)校從企業(yè)中聘任有豐富工程經(jīng)歷的、有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的和受過大學(xué)教育的具有工程師以上職稱的技術(shù)人員，與學(xué)校派出的導(dǎo)師一起，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4 結(jié) 論

以實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為契機(jī)，借鑒世界先進(jìn)國家高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，以校企聯(lián)合為平臺(tái)，以工學(xué)交替為手段，以課程體系改革為核心，積極建設(shè)校企聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體系。

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