研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析

山麗杰+臧秋霞+李研東+吳林海

摘 要：近年來，研究生培養(yǎng)質(zhì)量日漸成為人們關(guān)注的熱點問題。該文在梳理國內(nèi)相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，界定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的概念，歸納影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，包括理論課程、教學(xué)資源、學(xué)術(shù)氛圍、科研訓(xùn)練、導(dǎo)師指導(dǎo)、社會環(huán)境等；提煉改善我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)對措施，包括完善研究生課程體系、加大研究經(jīng)費投入力度、營造良好的學(xué)術(shù)氛圍、創(chuàng)建高素質(zhì)的師資隊伍、鼓勵科研訓(xùn)練和社會實踐。以期為我國學(xué)者深入此領(lǐng)域的研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：研究生 培養(yǎng)質(zhì)量 影響因素

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0175-03

1981年我國建立學(xué)位與研究生教育制度，開啟了研究生教育的新篇章。近年來，我國研究生教育取得了長足的發(fā)展，這既是社會發(fā)展的需要，也是個體發(fā)展的需求。2005—2015年我國高校研究生招生規(guī)模不斷地擴大，從2005年的36.48萬人增加到2015年的64.51萬人，增幅76.84%。隨著規(guī)模的擴大，研究生數(shù)量的增長和質(zhì)量的提高之間的矛盾也逐漸凸顯。該文在梳理國內(nèi)相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，界定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的概念，歸納影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，提煉改善我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)對措施，以期為我國學(xué)者深入此領(lǐng)域的研究提供借鑒。

1 研究生培養(yǎng)質(zhì)量的概念界定

研究生培養(yǎng)質(zhì)量（或稱之為研究生教育質(zhì)量）作為研究生教育的支點[1]，近年來受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。關(guān)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量定義，學(xué)術(shù)界說法眾多，其中具有代表性的有：袁本濤等（2007）將研究生培養(yǎng)質(zhì)量分為狹義和廣義兩個方面，其中，狹義的研究生培養(yǎng)質(zhì)量指的是研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，而廣義的研究生培養(yǎng)質(zhì)量則指的是研究生的學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)、團隊合作精神等的綜合表現(xiàn)[2]。許克毅等（2004）指出研究生教育質(zhì)量是對研究生價值意義的評判，在對其概念進行界定時應(yīng)該涵蓋研究生教育過程中所有功能及活動，即包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研成果質(zhì)量、社會服務(wù)質(zhì)量等多個方面[3]。顏曉莉和李方偉（2005）認為研究生培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該包括研究生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)術(shù)論文質(zhì)量、社會實踐能力[4]。王亞杰和王沛民（2004）從質(zhì)量體系的宏觀角度出發(fā)，提出研究生教育質(zhì)量的界定要綜合考慮各方面的需求，包括學(xué)生的需求、利益相關(guān)者的需求、政府的需求與職責(zé)[5]。劉平等（2011）在借鑒前人研究的同時將研究生培養(yǎng)質(zhì)量定義為：在一定的環(huán)境條件下，通過培養(yǎng)機構(gòu)的硬件支持和教育學(xué)習(xí)，內(nèi)化于個體的一組以滿足社會需要和自身發(fā)展的綜合特性，它包括了投入、轉(zhuǎn)化和產(chǎn)出的整個過程[6]。

2 影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素

2.1 理論課程

研究生的課程設(shè)置是指高校為研究生開設(shè)的總體課程科目及安排的課時數(shù)。代寧和羅中瓊（2004）分析了學(xué)校行為對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響情況，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高密切相關(guān)[7]。胡宇辰和王曉春（2008）研究了國內(nèi)外企業(yè)管理專業(yè)博士的課程設(shè)置情況，指出課程體系是博士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其體系構(gòu)架和內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)與否直接影響到博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低[8]。吳新穎（2004）也指出課程設(shè)置將直接影響研究生知識面的廣度和研究能力的高度[9]。因此，研究生的課程設(shè)置是否科學(xué)合理對改善研究生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

2.2 教學(xué)資源

良好的教育教學(xué)資源是培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生不可或缺的外在條件。楊頡（2004）指出充足的教育教學(xué)資源（包括教育經(jīng)費、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)活動場所和教研項目等）是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障[10]。胡蓉和魏永祥（2008）將研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素劃分為主觀和客觀兩個方面，其中，主觀因素為生源質(zhì)量，客觀因素為教學(xué)資源和培養(yǎng)過程[11]。廖文武等（2012）則指出學(xué)校質(zhì)量意識、生源質(zhì)量、導(dǎo)師指導(dǎo)、過程控制、經(jīng)費投入5個方面是影響我國研究生教育質(zhì)量的重要因素[12]。趙向華（2013）指出在眾多教育資源中，經(jīng)費投入是核心，是進行科學(xué)研究的保障[13]。

2.3 學(xué)術(shù)氛圍

良好的學(xué)術(shù)氛圍是培養(yǎng)研究生能力的重要環(huán)境，也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。劉焱和許放（2012）通過對河北5所高校的問卷調(diào)查，總結(jié)出影響研究生教育質(zhì)量的十大因素，分別是教師/導(dǎo)師、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、教學(xué)方法、個人態(tài)度、學(xué)術(shù)氛圍、課程設(shè)置、實驗條件、科研項目、財力支持[14]。張巧林等（2009）以問卷的形式對南京大學(xué)在校博士生與博士生導(dǎo)師展開調(diào)查，分析了學(xué)術(shù)氛圍、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)科水平、研究訓(xùn)練、科研條件、教學(xué)管理、獎助學(xué)金7個因素對改善博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要性，結(jié)果表明學(xué)術(shù)氛圍、科研條件、研究訓(xùn)練、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)科水平是影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素[15]。王蔚虹（2009）研究發(fā)現(xiàn)在眾多因素中，學(xué)術(shù)氛圍的權(quán)重最大[16]。靳鳳丹（2011）指出在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時，良好的學(xué)術(shù)氛圍是關(guān)鍵，要采取科學(xué)有效的措施幫助學(xué)生提高知識水平、專業(yè)技能和思維能力，使學(xué)生收獲適應(yīng)社會、改造社會的真才實學(xué)[17]。

2.4 科研訓(xùn)練

研究生參與相關(guān)科研項目的研究是培養(yǎng)研究生獨立科研能力的良好途徑，同時也是研究生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有學(xué)者對研究生平時的科研訓(xùn)練展開調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前在我國研究生科研訓(xùn)練主要存在兩大問題：一是研究生的科研項目少，這就使得很多研究生沒有科研訓(xùn)練機會；二是導(dǎo)師直接將同一課題分派給不同研究生，導(dǎo)致學(xué)生得到的課題項目并不是自己感興趣的，從而降低了研究生的學(xué)習(xí)動機，制約了個人的科研創(chuàng)造力。郭鋒等（2014）研究了以工科為主的地方高等院校中研究生生源質(zhì)量、導(dǎo)師隊伍、科研訓(xùn)練、培養(yǎng)過程管理等對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響，研究指出科研能力訓(xùn)練是研究生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，而普通院校中存在的科研平臺建設(shè)與研究生培養(yǎng)脫節(jié)、研究生缺乏主動參與科研訓(xùn)練的意識等問題嚴重制約著科研能力訓(xùn)練的實施[18]。除了培養(yǎng)研究生的科研能力外，費菲和戴慎（2013）指出在研究生教育過程中，還應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科研精神與科研素養(yǎng)[19]。

2.5 導(dǎo)師指導(dǎo)

袁本濤和延建林（2009）基于3次較大規(guī)模的研究生教育質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)，提出導(dǎo)師隊伍存在的學(xué)歷層次低、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理、師生比不斷加大等問題是制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素[20]。沈通（2005）根據(jù)木桶原理將博士生招生、博士學(xué)位論文以及博士生導(dǎo)師確定為提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點[21]。李平等（2008）以某高校碩士研究生、承擔(dān)碩士課程的教師以及負責(zé)碩士生教學(xué)管理的工作人員為調(diào)查對象，對影響研究生教育質(zhì)量的因素進行實證研究，發(fā)現(xiàn)研究生教育管理水平、導(dǎo)師隊伍總體水平、研究生教育學(xué)制問題等因素是影響高校研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素[22]。

2.6 社會環(huán)境

吳斌等（2009）將影響研究生教育質(zhì)量的因素分為兩大類，分別是內(nèi)部控制因素和外部制約因素，其中內(nèi)部控制因素包括研究生培養(yǎng)體系及評價體系，外部制約因素包括社會發(fā)展現(xiàn)狀、國家研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略、高校研究生教育發(fā)展規(guī)劃、高校的基礎(chǔ)教育資源[23]。藍天水（2006）研究指出學(xué)生、學(xué)校、導(dǎo)師及社會四者之間缺乏明顯的交往和互動，而這種交往、互動的缺乏，則是導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量下降的主要原因[24]。胡瑞等（2011）從社會的角度出發(fā)，提出培養(yǎng)環(huán)境是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素[25]。劉焱（2012）認為研究生培養(yǎng)應(yīng)該注重社會需求，根據(jù)社會定位合理配置資源，促進各要素的動態(tài)調(diào)整、協(xié)同發(fā)展。

3 改善研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策建議

3.1 完善研究生課程體系

劉二莉等（2007）提出研究生培養(yǎng)需要樹立全面的質(zhì)量觀念，不斷深化理論學(xué)習(xí)，注重研究生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、動手能力、外語能力和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)。胡宇辰和王曉春（2008）分析了國內(nèi)外企業(yè)管理專業(yè)博士的課程設(shè)置情況，指出博士研究生課程體系設(shè)置的科學(xué)與否，直接影響到博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。在進行課程設(shè)置時，要綜合考慮基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、研究工具、研究方法等，促進研究生綜合能力的發(fā)展[8]。吳新穎（2004）借鑒美、德、日3國的研究生課程設(shè)置情況，提出可以通過增加選修課，開闊研究生的視野，拓寬研究生的知識面，解決知識結(jié)構(gòu)的個性問題，適應(yīng)各種生源、不同類型的培養(yǎng)模式和專業(yè)研究方向的需要；開設(shè)國際化課程，幫助研究生了解各國經(jīng)濟、政治和文化知識，培養(yǎng)國際觀念和意識，提升在國際化和多元文化的社會環(huán)境中工作、生存的能力[9]。

3.2 加大研究經(jīng)費投入力度

劉平和吳旭舟（2012）研究了影響江西省研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素，發(fā)現(xiàn)研究經(jīng)費的投入對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升至關(guān)重要，一方面學(xué)校要加強導(dǎo)師科研經(jīng)費的投入，大量開展科研項目；另一方面要加強高校與企業(yè)單位和科研機構(gòu)的合作，在將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的同時增加更多的科研經(jīng)費。張人上和李松山（2015）指出高校應(yīng)完善研究生教育投入機制，加大縱向科研經(jīng)費和基本科研業(yè)務(wù)費的投入力度，統(tǒng)籌學(xué)費收入、財政投入、科研經(jīng)費、社會捐助等各種資源，通過多種途徑籌措資金，確保研究生教學(xué)、科研和資助的有序完成。

3.3 營造良好的學(xué)術(shù)氛圍

良好的學(xué)術(shù)氛圍和校園文化對研究生的成長成才和全面發(fā)展具有巨大的激勵和促進功能。一方面高校要加快學(xué)術(shù)道德的規(guī)范化和制度化建設(shè)，營造崇尚創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境，倡導(dǎo)勇攀科研高峰、團結(jié)合作創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神，構(gòu)建和諧、競爭的校園科研文化；另一方面高校應(yīng)加強對培養(yǎng)質(zhì)量的研究，加深對培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵的認識，把質(zhì)量作為學(xué)校研究生教育的核心目標和中心任務(wù)，增強學(xué)校教職員工和研究生的質(zhì)量自覺意識。尹曉東（2012）認為應(yīng)該積極推行以科研為導(dǎo)向的導(dǎo)師負責(zé)制，給予導(dǎo)師充分的信任和靈活的招生自主權(quán)，為其提供良好的教學(xué)科研環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，合理確定教學(xué)工作量，鼓勵導(dǎo)師在學(xué)術(shù)前沿不斷探索。

3.4 創(chuàng)建高素質(zhì)的師資隊伍

導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和責(zé)任意識與研究生的培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，尹曉東（2012）指出高校應(yīng)切實加強導(dǎo)師隊伍的管理與建設(shè)，具體措施包括：嚴格導(dǎo)師遴選制度，明確學(xué)術(shù)和政治標準；積極引進人才，鼓勵年輕教師脫穎而出；建立競爭機制，堅持考核，能者上、庸者下，保持高水平的導(dǎo)師隊伍。張人上和李松山（2015）針對導(dǎo)師力量薄弱的問題提出應(yīng)加強頂層制度設(shè)計，引入導(dǎo)師隊伍流動機制；加強導(dǎo)師管理和考核，完善導(dǎo)師遴選、退出機制和程序；完善導(dǎo)師年度和聘期考核辦法。

3.5 鼓勵科研訓(xùn)練和社會實踐

目前國內(nèi)大多數(shù)高校無法保證足夠的時間對學(xué)生進行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練。王碧云等（2009）指出必須明確研究生教育定位，區(qū)別不同專業(yè)和培養(yǎng)類型，實行差別學(xué)制和個性化培養(yǎng)方案，確保學(xué)生所需能力得到充分訓(xùn)練。郭鋒等（2014）指出研究生培養(yǎng)要寓“研”于教，高校必須為研究生提供必要的科研訓(xùn)練的條件、搭建可以有效開展科研活動的平臺[18]。除此之外，還要注重研究生實踐能力的培養(yǎng)與提高，可以通過校企合作幫助學(xué)生在深入專題研究的同時拓寬知識面，提煉出具有真實意義的策略、手段與方法，更好地運用、創(chuàng)造知識和技術(shù)。

4 簡要述評

從上述的文獻梳理可知，盡管國內(nèi)學(xué)術(shù)界對研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的研究歷史不長，但發(fā)展較快，短短30多年，已涉及到了研究生教育的多個方面。在研究內(nèi)容上，從培養(yǎng)質(zhì)量概念到培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從教學(xué)設(shè)施到培養(yǎng)條件等的研究逐步深入，不斷地拓展選題的研究思路；在研究視角上，從最初的經(jīng)驗描述、材料收集到后來的應(yīng)用學(xué)科理論知識作為指導(dǎo)，提高了研究的科學(xué)性；在研究方法上，從文獻閱讀、訪談詢問到展開數(shù)據(jù)調(diào)查，提高了結(jié)果的客觀性。現(xiàn)有文獻研究成果為我們開展后續(xù)的研究提供了很好的前期基礎(chǔ)。我們應(yīng)在借鑒已有研究的同時，不斷地拓展思路，尋求更有效的提升我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策措施。

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