探索高中生閱讀指導(dǎo)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

劉中月

摘 要：語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，在教學(xué)過程中，把以人為主、以學(xué)生為本的教學(xué)策略體現(xiàn)在教學(xué)中，把核心素養(yǎng)貫徹到語(yǔ)文教材閱讀的教學(xué)中，真正體驗(yàn)到課堂的育人功能。

關(guān)鍵詞：閱讀教育;語(yǔ)文教材;教學(xué)策略

語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。正因?yàn)槿绱?，教師在教學(xué)過程中，對(duì)教材的選擇上，應(yīng)該立足課內(nèi)，延伸到課外，對(duì)教學(xué)策略的安排上，要充分尊重學(xué)生的需求，合理安排。這樣才能讓高中語(yǔ)文閱讀教育過程收到好的效果，讓學(xué)生受益，提高他們的閱讀素養(yǎng)，真正發(fā)揮他們的潛能，發(fā)展他們的個(gè)性和能力。

一、閱讀教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的意義

語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，是提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)較早是由曾祥芹、韓雪屏在《閱讀學(xué)原理》一書提出的，作者清晰的闡述：閱讀是讀者通過對(duì)讀物的整體認(rèn)知，進(jìn)而接受和加工信息并產(chǎn)生情感效應(yīng)和一種精神活動(dòng)。是一種完善和建設(shè)讀者自我的實(shí)踐活動(dòng)。所以在語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。只有通過教師專業(yè)而正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能知道運(yùn)用正確的方法進(jìn)行閱讀的，積累知識(shí)，提高自己的閱讀素養(yǎng)。

現(xiàn)在的中學(xué)生基本上是伴隨著電子設(shè)備成長(zhǎng)的，習(xí)慣了聲音、圖像的刺激，對(duì)純文字的文章閱讀難有持久的興趣，隨著通信技術(shù)的發(fā)展還有手機(jī)、游戲等的誘惑。導(dǎo)致目前中學(xué)生普遍存在閱讀量小、閱讀面窄等情況。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，依據(jù)教學(xué)原理，就需要教師在課堂上進(jìn)行規(guī)范的、良好的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握必要的閱讀技能。激發(fā)他們的閱讀的積極性，再進(jìn)一步進(jìn)行課外的拓展閱讀，拓展知識(shí)面，方能提高閱讀的素養(yǎng)。

教師作為教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中要結(jié)合時(shí)代和學(xué)生的特點(diǎn)，傳授學(xué)生必要的閱讀技能，更主要的是要引導(dǎo)學(xué)生走上閱讀之路，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生愛上書，體會(huì)“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”美妙。以提高學(xué)生的的閱讀水平。在這一過程中，課堂上教師與學(xué)生的有關(guān)閱讀的交流活動(dòng)就顯得尤為重要，教師要充分發(fā)揮自身的專業(yè)水平，調(diào)動(dòng)個(gè)人的人格魅力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課堂的閱讀，然后以課內(nèi)向課外拓展、延伸，提高閱讀效果。

課內(nèi)閱讀、課外閱讀相結(jié)合的思想由來(lái)已久，也深得很多教育工作者的肯定。朱自清在《略讀指導(dǎo)》前言里說(shuō)精讀的是課內(nèi)的選文。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充;就教學(xué)效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校時(shí)，為了需要和興趣，需在課本或選文之外，閱讀旁的書籍文章。1941年蔣伯潛在《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》更是指出“要使中學(xué)生國(guó)文有進(jìn)步，單靠課內(nèi)閱讀，絕對(duì)不夠，非提倡他們的課外閱讀不可”并且指出“課外閱讀不但可以輔導(dǎo)課內(nèi)閱讀之不足，并且可以養(yǎng)成他們自由閱讀的興趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性與能力”。

二、從課本出發(fā)，打好學(xué)生基本功

語(yǔ)文教材有關(guān)專家在從三個(gè)層面界定了它的概念。一是指語(yǔ)文教科書。二是特指學(xué)校所需要的教材系列。三是泛指社會(huì)大語(yǔ)文教材。我們高中課堂所用的語(yǔ)文教材是指專指語(yǔ)文教科書。教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。課堂閱讀教學(xué)就是教師運(yùn)用教學(xué)思維，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀的實(shí)施的整體方案。課內(nèi)的閱讀教學(xué)是教師授課的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師通過這一平臺(tái)教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀技能;學(xué)生也是通過這一平臺(tái)掌握知識(shí)、技能，學(xué)習(xí)做人的道理，打好人生的基本功。

（一）上實(shí)、上活課內(nèi)閱讀課是前提

閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的位置。課前設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)好各環(huán)節(jié)的活動(dòng)，做好課內(nèi)及和其相關(guān)的課外閱讀的預(yù)導(dǎo)。我們可以依據(jù)課本和課標(biāo)，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力的培養(yǎng)。老師通過課本基本篇目的講授，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，掌握閱讀的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的能力，同時(shí)課內(nèi)的選文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的養(yǎng)成有指導(dǎo)性的作文（可以引導(dǎo)學(xué)生三觀的養(yǎng)成、積累作文的素材）。例如在教學(xué)《燭之武退秦師》，課前我會(huì)通過文本的題材特點(diǎn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并指導(dǎo)閱讀《左傳》重耳逃亡、夷吾立國(guó)、城濮之戰(zhàn)等與文本相關(guān)的章節(jié)的閱讀，這給了在課堂上充分表達(dá)材料和時(shí)間的準(zhǔn)備，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。容易上實(shí)、上活課內(nèi)閱讀，擺脫文言文教學(xué)課程的枯燥講解。課后再推薦學(xué)生閱讀《左傳》的相關(guān)章節(jié)的閱讀和與文本史實(shí)相關(guān)的《史記·晉世家》、《春秋》。同時(shí)大量的歷史知識(shí)閱讀對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。這樣，通過課內(nèi)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能更好的提高課堂的教學(xué)效果。

（二）找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)是關(guān)鍵

課內(nèi)閱讀不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這就要求教師不僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、高超教學(xué)技巧，才能收到好的效果。如：必修三中的《林黛玉進(jìn)賈府》的課堂中，學(xué)生通過選文的片段，跟隨林黛玉的眼睛，看到賈府奢靡的生活排場(chǎng)，學(xué)生會(huì)直觀的認(rèn)為課文主題是揭露封建貴族的奢侈生活。但這種理解明顯是有失偏頗，不是曹雪芹真正所要表達(dá)的。教師應(yīng)該通過設(shè)置問題、提出疑問，然后找出與課文相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀活動(dòng)，通過對(duì)原著的閱讀，讓學(xué)生從各個(gè)方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面的解讀，從而對(duì)自己前面的理解重新作出準(zhǔn)確的判斷。通過這種形式的拓展閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高自身的閱讀鑒賞能力，進(jìn)而也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

可見，立足課內(nèi)閱讀，以課內(nèi)的教學(xué)文本為基石，進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練，扎實(shí)閱讀技能，找到課內(nèi)與課外的結(jié)合點(diǎn)，在充分明確教育目標(biāo)的前提下進(jìn)行閱讀的教學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升能力

語(yǔ)文課堂上的閱讀時(shí)間和閱讀的量都是有限，教師除了教授課本上的閱讀文章，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量的課外閱讀。因?yàn)樨S富的課外閱讀也是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、豐富知識(shí)的一種手段，同時(shí)還能拓展學(xué)生的視野。而且隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息的多元化，更加迫切的要求學(xué)生更多更全面的接受新的知識(shí)，這也要求學(xué)生拓展知識(shí)面。只有通過課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、科學(xué)、社會(huì)以及世界有新的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生只有經(jīng)過大量的新知識(shí)的攝取，才能加強(qiáng)自身思維的廣闊性、深刻性、邏輯性。只有這樣才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)生才能全面發(fā)展。

（一）課外閱讀指導(dǎo)的重要性

閱讀能力是認(rèn)知、分析、整合能力的綜合。而語(yǔ)文又是一種涉及到人文、歷史及社會(huì)知識(shí)的人文學(xué)科。高中語(yǔ)文要求學(xué)生能夠深入分析文章，把握文章內(nèi)涵并能有理有據(jù)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而這種能力的培養(yǎng)通過有限的課內(nèi)閱讀訓(xùn)練顯然是做不到的，更多的要靠教師充分利用現(xiàn)代科技手段，開展形式多樣的課外閱讀的拓展訓(xùn)練。這樣既豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)也有利于提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

1.提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)為：學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞等方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展。因此，學(xué)生通過課外拓展閱讀不斷地吸取新知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積累較為豐富的語(yǔ)文材料和語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)通過教師搭建的閱讀交流平臺(tái)，運(yùn)用口語(yǔ)和書面語(yǔ)同時(shí)跟同學(xué)、老師進(jìn)行交流。這樣，通過課外的閱讀學(xué)習(xí)，反過來(lái)輻射到課內(nèi)教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力自然就得以提高。

2.傳承中華文化

通過課外閱讀，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在中華5千年的文化長(zhǎng)廊中漫步。引領(lǐng)學(xué)生更加全面了解《詩(shī)經(jīng)》中上古民族的生活風(fēng)貌;讀懂《離騷》中屈原吶喊的心聲，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。也是通過閱讀學(xué)生明白儒家文化的核心理念和它所蘊(yùn)含的人文精神。這樣的文化閱讀之旅，能夠增強(qiáng)我們的文化自信，更加熱愛我們的中華文化。

3.樹立積極向上的人生理想。

書是學(xué)生成長(zhǎng)的基石。學(xué)生通過閱讀不僅讀懂跌宕起伏的故事情節(jié)，更深刻體會(huì)其中關(guān)于執(zhí)著、堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)的人類精神。這對(duì)學(xué)生世界觀、健全人格的形成有著重要的意義。

（二）課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略

語(yǔ)文教師不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，讓學(xué)生提高閱讀的效率，而且還要教會(huì)學(xué)生如何合理安排閱讀的時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里增加閱讀量，獲得閱讀的收益。

1.制定科學(xué)的閱讀方法

高中學(xué)生的課業(yè)壓力比較大，可支配的課外閱讀的時(shí)間相對(duì)比較少，學(xué)生就要在老師的指導(dǎo)下制定科學(xué)的、合理的閱讀計(jì)劃，才能平衡學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課外閱讀和學(xué)科成績(jī)的雙豐收。

2.培養(yǎng)學(xué)生定時(shí)、定量閱讀的習(xí)慣。定時(shí)、定量閱讀就是要求學(xué)生每天安排一個(gè)固定的時(shí)間閱讀一定數(shù)量的文章——每天要求學(xué)生利用晚飯前后的的10-20分鐘的時(shí)間，睡前的10分鐘進(jìn)行一天的略讀;同時(shí)我們還可利用自習(xí)課、早讀的時(shí)間讓全班同學(xué)一起進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，老師可以及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生也可交流閱讀體會(huì)。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高閱讀效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，要求學(xué)生必須“雁過留痕”---“找”“圈”“記”?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”對(duì)在閱讀過程中，哪些是重要的、關(guān)鍵的句子，哪些是優(yōu)美的段落句子，還有哪些是不懂得句子都要找出來(lái)、圈出來(lái)、記下來(lái)。養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，最后還要引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。讓學(xué)生在閱讀的過程中，真正有體驗(yàn)、有收獲，提高閱讀的綜合效益。

（三）體驗(yàn)形式多樣的閱讀方法。

高中生正處于生理、心理的成長(zhǎng)期，對(duì)外界的新生事物有很強(qiáng)的感知力和吸引力。而現(xiàn)代科技日新月異，教師可以充分利用科技手段，采用多樣的形式，吸引學(xué)生閱讀，鞏固教學(xué)成果。例如對(duì)于《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》這樣經(jīng)典的閱讀，可以先通過影視的方式吸引學(xué)生，讓學(xué)生興趣，然后再引導(dǎo)，進(jìn)行深層次的閱讀。這樣利用現(xiàn)代加傳統(tǒng)的閱讀模式，提高閱讀的成就感。

參考文獻(xiàn)

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