《城南舊事》長(zhǎng)銷背后的閱讀教育指向

王蕾

【摘要】《城南舊事》作為一部經(jīng)典的兒童文學(xué)作品在國(guó)內(nèi)童書(shū)市場(chǎng)持續(xù)熱銷。除作品獨(dú)有的美學(xué)特色外，從語(yǔ)言到文學(xué)本身的閱讀教育指向也是其長(zhǎng)銷的重要原因。兒童文學(xué)已經(jīng)成為閱讀教育的重要資源，教育指向應(yīng)成為評(píng)估當(dāng)前兒童文學(xué)作品的重要維度。兒童文學(xué)出版不僅要從美學(xué)上進(jìn)行考量，還要從語(yǔ)言教育性和文學(xué)教育性上進(jìn)行考量。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)出版；閱讀教育；文學(xué)教育

臺(tái)灣作家林海音女士的《城南舊事》近年來(lái)作為一部經(jīng)典的兒童文學(xué)作品在國(guó)內(nèi)童書(shū)市場(chǎng)持續(xù)熱銷。雖然目前大陸地區(qū)出版的《城南舊事》多達(dá)數(shù)十個(gè)版本，但并不影響這部作品各個(gè)版本的多次再版。除了《城南舊事》獨(dú)有的美學(xué)特色，作品從語(yǔ)言到文學(xué)本身的閱讀教育指向是其長(zhǎng)銷的重要原因。

兒童文學(xué)閱讀是學(xué)校進(jìn)行閱讀教育的中心內(nèi)容，優(yōu)秀的兒童文學(xué)經(jīng)典作品是老師與學(xué)生進(jìn)行閱讀教育交流的極佳資源。林海音先生的《城南舊事》如純清至極的清茶，有一種隱約之中藏香、有無(wú)之間存味的獨(dú)特韻味，不僅流傳于成人讀者之間，也深受廣大少年兒童的喜愛(ài)，成為學(xué)校閱讀教育推廣的經(jīng)典作品。

我們知道，收錄進(jìn)教材的作家作品很多，但并不是都受到學(xué)生和教師的喜歡，因?yàn)榻滩木帉懶枰紤]各種學(xué)習(xí)實(shí)用功能，比如有的文章對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)很有幫助，有的文章對(duì)學(xué)生理解作品的審美價(jià)值很有益，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育，從而提高他們的文學(xué)鑒賞力。林海音的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中是一篇很特殊的作品，不僅適宜學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也是一篇能有效提高學(xué)生審美意識(shí)的美文佳作，因?yàn)槠浼婢哒Z(yǔ)言教育指向和文學(xué)教育指向，成為當(dāng)前兒童閱讀教育中一部重要作品。

一、《城南舊事》長(zhǎng)銷因其適應(yīng)基礎(chǔ)語(yǔ)言教育

《城南舊事》在兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)過(guò)程中起到提供范本的作用。

一般來(lái)講，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有兩種方式，一種是大量集中學(xué)習(xí)生詞，另一種是將生字詞分散于作品中隨文識(shí)字，兒童在閱讀作品時(shí)，進(jìn)入作品創(chuàng)設(shè)的情境，在與文本的對(duì)話中無(wú)意識(shí)習(xí)得正式的語(yǔ)言規(guī)律與語(yǔ)言形式。在目前的閱讀教育中，后一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式是大多數(shù)學(xué)校和教材采用的方法。在這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式中，用什么樣的作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的正式規(guī)則與形式就非常重要，好的作品能讓兒童在無(wú)意識(shí)的閱讀過(guò)程中通過(guò)字詞、句段的閱讀，習(xí)得語(yǔ)言的正確規(guī)則。

下面舉一段《城南舊事》課堂教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)片段來(lái)說(shuō)明林海音的作品對(duì)兒童習(xí)得語(yǔ)言的范本作用。我們知道“咀嚼”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難詞，要認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)詞需要一定的時(shí)間。但是事實(shí)證明，學(xué)完《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》后大多數(shù)的小學(xué)生能第一時(shí)間準(zhǔn)確地掌握這個(gè)難詞，因?yàn)樗麄冊(cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的有趣情境中，在與文本的愉快對(duì)話中理解了這個(gè)詞。

“我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)?！?/p>

很多小學(xué)生在讀完這一段后非常興奮，因?yàn)樽髡哂哪腥?、童真畢現(xiàn)的情境設(shè)置讓大家不禁紛紛討論起駱駝吃草的有趣樣子。在課堂上，很多學(xué)生邊讀邊模仿駱駝咀嚼的樣子，有的老師還讓學(xué)生互相評(píng)比，看誰(shuí)學(xué)得惟妙惟肖。在這樣有趣的閱讀討論中，學(xué)生們知道了“咀嚼”就是用上下牙慢慢地磨碎食物。作者從兒童的視角將駱駝咀嚼的特點(diǎn)描繪得栩栩如生。很多學(xué)生在課堂上朗讀時(shí)都會(huì)選擇這一段，而通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)，大家也輕松地認(rèn)識(shí)了“咀嚼”的字形和含義。

這種有趣的課堂閱讀學(xué)習(xí)充分說(shuō)明了優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有不可替代的范本作用，學(xué)生在與作品進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再枯燥，而是充滿了新奇與樂(lè)趣。因此，兒童文學(xué)的語(yǔ)言必須把簡(jiǎn)明、規(guī)范和鮮明、生動(dòng)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還要符合兒童的審美趣味，這樣才能吸引兒童。

二、《城南舊事》抓住了兒童閱讀與文學(xué)教育要點(diǎn)

《城南舊事》在兒童的審美能力與審美經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)方面起到文學(xué)教育范本的作用。

《城南舊事》充滿了童真的筆調(diào)。作者在作品中回憶自己童年時(shí)北平生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一幅幅關(guān)于北京生活的童年畫(huà)面通過(guò)作者如夢(mèng)如詩(shī)的語(yǔ)言鮮活地呈現(xiàn)在小讀者面前。作者的文字雖如氤氳的淡茶，但所流露的對(duì)童年珍惜和懷念的情感卻通過(guò)一個(gè)個(gè)富有神韻的片段形象地傳遞給了小讀者，小讀者在閱讀的過(guò)程中，慢慢地和作者交流，彼此的心也在靠近。小讀者在閱讀時(shí)并未因?yàn)榕c作者的年齡相距懸殊而出現(xiàn)代溝嚴(yán)重的“被動(dòng)閱讀”狀態(tài)。這種“被動(dòng)閱讀”狀態(tài)在目前的閱讀教育中常出現(xiàn)，原因在于作品的成人視角過(guò)于突出而受到小讀者的排斥。

小讀者喜歡《城南舊事》，因?yàn)樽髌肥褂昧藘和挠^察視角和表達(dá)方式，表現(xiàn)了兒童的心智與情趣?！芭囵B(yǎng)學(xué)生體會(huì)作品的情感”是小學(xué)閱讀教育中一個(gè)核心培養(yǎng)目標(biāo)，在講授《城南舊事》這篇作品時(shí)，很多老師都將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“感受文字的魅力，體會(huì)作品中的快樂(lè)與憂傷，理解作家對(duì)童年珍惜和懷念的情感”。在實(shí)際教學(xué)中，老師一般會(huì)創(chuàng)造很多機(jī)會(huì)讓學(xué)生朗讀課文段落，通過(guò)朗讀體會(huì)作品的情感。如何實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀是閱讀教育培養(yǎng)的內(nèi)容之一，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中要讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀并不容易。在教學(xué)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在朗讀時(shí)，最初是游離于文字之外的虛假朗讀，但隨著對(duì)文本的了解越來(lái)越深入，朗讀逐漸由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，慢慢地入情有味，朗讀的情緒和文本的情緒到達(dá)了水乳交融的程度。兒童文學(xué)閱讀在陶冶兒童性情、提升兒童審美能力，以及對(duì)兒童情感、價(jià)值觀培養(yǎng)具有不可取代的作用，這正是優(yōu)秀兒童作品的藝術(shù)魅力，也是閱讀教育的目標(biāo)之一。從這個(gè)角度說(shuō)，《城南舊事》是對(duì)兒童進(jìn)行文學(xué)教育的絕佳范本。

三、《城南舊事》對(duì)出版策劃的啟示

文學(xué)教育與語(yǔ)言教育是當(dāng)前閱讀教育培養(yǎng)的兩個(gè)重要內(nèi)容，兒童文學(xué)作為專門為兒童創(chuàng)作的、適合兒童閱讀興趣與心理的文學(xué)作品已成為閱讀教育的重要資源，從優(yōu)秀兒童文學(xué)作品中尋求閱讀教育的最佳途徑，兒童文學(xué)的審美功能、教育功能賦予了閱讀教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能?！冻悄吓f事》之所以被眾多老師作為閱讀教育的重要作品推薦給學(xué)生，與其呈現(xiàn)的教育雙重性不無(wú)關(guān)系。因此，兒童文學(xué)出版不僅要從美學(xué)上考量，還要從語(yǔ)言教育性和文學(xué)教育性上考量。兒童文學(xué)已經(jīng)成為閱讀教育的重要資源，教育指向應(yīng)成為評(píng)估當(dāng)前兒童文學(xué)作品的重要維度。兒童文學(xué)具有文學(xué)性與教育性，這使其在基礎(chǔ)教育中占據(jù)非常重要的地位。因此，兒童文學(xué)出版與基礎(chǔ)教育，尤其是與閱讀教育的結(jié)合應(yīng)該成為兒童文學(xué)出版重點(diǎn)研究的方向。

從英美發(fā)達(dá)國(guó)家的少兒出版現(xiàn)狀看，兒童文學(xué)出版的一個(gè)重要作用就是為學(xué)校閱讀教育提供內(nèi)容產(chǎn)品與閱讀服務(wù)。所以，兒童文學(xué)出版應(yīng)該從選題策劃之初，就將文學(xué)產(chǎn)品的閱讀教育指向作為一個(gè)重要考察方向進(jìn)行探究——我們的文學(xué)產(chǎn)品到底能從哪一個(gè)方面，以什么樣的形式來(lái)為學(xué)校閱讀教育提供產(chǎn)品與服務(wù)，這些應(yīng)成為編輯在策劃選題時(shí)考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。此外，兒童文學(xué)出版還要加強(qiáng)對(duì)作品教育性的把握。這里的教育性不是指教化工具性，而是指教育服務(wù)性，即作品能為我們的少年兒童提供怎樣的教育服務(wù)。兒童文學(xué)出版者應(yīng)通過(guò)多種途徑了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，建立常態(tài)的交流機(jī)制，比如定期與教師面對(duì)面溝通，舉行小讀者座談會(huì)等，通過(guò)這些活動(dòng)了解兒童的真實(shí)需求，以及教師在兒童文學(xué)教學(xué)中的真實(shí)困惑。這些有效的交流會(huì)為我們的出版提供方向，使兒童文學(xué)出版真正服務(wù)于兒童。