體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式的策略

張維浩

摘 要：體育教學(xué)中，對分組教學(xué)模式進行應(yīng)用的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行科學(xué)分組，從而為學(xué)生的分層次學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使全體學(xué)生都能有所發(fā)展、有所提高。文章對分組教學(xué)模式在體育教學(xué)中的價值進行了分析，探討了體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式時學(xué)生科學(xué)分組的方法，并提出了分組教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用思路。

關(guān)鍵詞：體育;教學(xué);分組教學(xué)模式

隨著新課改的不斷推進實施，當(dāng)前我國教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革，各種新興教學(xué)模式與方法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，為推動教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高做出了重要貢獻。這樣的背景下，中學(xué)體育教學(xué)也出現(xiàn)了明顯的改變，主要體現(xiàn)在越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，體育教學(xué)中，應(yīng)靈活運用科學(xué)、有效的教學(xué)模式，來對教學(xué)活動進行優(yōu)化調(diào)整，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

一、分組教學(xué)模式在體育教學(xué)中的價值

（一）有利于提高教學(xué)的針對性及有效性

首先，在體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式，可以提高教學(xué)的針對性。在實際教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)模式的時候，前提是對學(xué)生進行科學(xué)分組，這就需要教師全面掌握學(xué)生的個體差異，并以此為根據(jù)，開展針對性教學(xué)。不同學(xué)生有著明顯的差異，一些身體素質(zhì)較好的學(xué)生，體育素質(zhì)一般也比較好，但也有學(xué)生由于先天因素或后天原因，體質(zhì)較差，運動耐受力不足。針對不同的學(xué)生，若是體育教學(xué)中設(shè)置相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、考核方式，便無法保障公平性，長此以往便會使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、抵觸、厭惡等不良心理。而在體育教學(xué)中有效應(yīng)用分組教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、實際情況，制定針對性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求及考核方式，便可以促使全體學(xué)生都能充分展現(xiàn)自己的長處，提高教學(xué)的針對性、公平性。

其次，在體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式，可以提高教學(xué)的有效性。分組教學(xué)模式倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行科學(xué)分組，并在此基礎(chǔ)上實施差異化的教學(xué)。鑒于此，分組教學(xué)模式下的體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實際需求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，從而可以提高體育教學(xué)的效率、效果。

（二）有利于促進學(xué)生的能力與素質(zhì)提高

首先，在體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式，可以促進學(xué)生交際能力的提高。體育教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)模式時，學(xué)生通常是以小組的形式進行學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不可避免地需要與他人進行交流、溝通，從而會建立良好的合作關(guān)系與友誼，有利于提高學(xué)生的交際能力。與此同時，通過以小組的形式進行學(xué)習(xí)，也有利于提高班級的凝聚力，營造良性競爭環(huán)境，提高課程的活躍度。

其次，在體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式，可以促進學(xué)生解決問題能力的提高。分組教學(xué)模式下，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，也獲得了一個相對獨立的學(xué)習(xí)空間，無需教師的參與，學(xué)生便可以共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獨立解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而有利于增強學(xué)生思考問題、解決問題的能力。在分組教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，適時、適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供幫助，改變了傳統(tǒng)師生角色，切實符合新課改的要求。

最后，在體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式，可以促進學(xué)生心理素質(zhì)的提高。體育教學(xué)中，學(xué)生在進行體育鍛煉的過程中往往存在著消極、抵觸的負(fù)面心理。其原因在于，一方面，受到傳統(tǒng)理念的影響，很多學(xué)生缺乏對體育學(xué)習(xí)的重視，認(rèn)為其并不重要;另一方面，很多學(xué)生，尤其是體育素質(zhì)較差的學(xué)生，在遇到具有一定難度的體育運動時會產(chǎn)生挫敗感。而在體育教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)模式時，教師可以將體育素質(zhì)、身體素質(zhì)差異不大的學(xué)生分到同一組內(nèi)，使學(xué)生與自身能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進行合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生得到成功的體驗，增強學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式時學(xué)生科學(xué)分組的方法

（一）將性別當(dāng)作分組依據(jù)

學(xué)生的性別不同，身體素質(zhì)也有一定的差異。鑒于此，體育教學(xué)中，若不分性別地安排、制定考核標(biāo)準(zhǔn)，那么這種體育教學(xué)便是不科學(xué)的，長此以往便會出現(xiàn)很多問題。如，若是運動內(nèi)容的難度較高，便會使女學(xué)生喪失信心;若是運動內(nèi)容的難度較低，便會使男學(xué)生失去興趣。面對這樣的情況，體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式的時候，可以根據(jù)學(xué)生性別的不同，將學(xué)生分為男、女兩組。針對女生，在安排運動項目的時候，可以選擇一些訓(xùn)練強度較低、對技巧要求較高的項目，如跳繩、排球、羽毛球等;針對男生，在安排運動項目的時候，可以選擇一些訓(xùn)練強度較高、對身體素質(zhì)要求較高的項目，如足球、籃球等。同時，針對同一個體育運動項目，也可以按照性別的不同，為男生、女生安排不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，在籃球項目中，針對缺乏基礎(chǔ)的女生，應(yīng)側(cè)重于籃球基本動作的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生對籃球基礎(chǔ)知識與技能的掌握;對于已有一定籃球基礎(chǔ)的男生，應(yīng)側(cè)重于籃球技巧提升、戰(zhàn)略指導(dǎo)、團隊合作等方面。

（二）將運動能力當(dāng)作分組依據(jù)

體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式的時候，也可以將學(xué)生的運動能力當(dāng)作分組依據(jù)，使學(xué)生在得到良好運動體驗的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)自我，獲得發(fā)展與提高。與此同時，小組內(nèi)部成員的運動能力比較接近，因此在比拼的時候心理壓力不大，有利于提高學(xué)生的體育鍛煉的投入度。例如，在長跑測試的時候，若是讓所有學(xué)生都在一起，運動能力較差的學(xué)生勢必與運動能力較好的學(xué)生之間存在明顯差距，這就會使運動能力較差的學(xué)生自尊心、自信心受到嚴(yán)重的打擊，長此以往便會嚴(yán)重挫傷學(xué)生參與體育活動的積極性。鑒于此，長跑測試時，教師也可以根據(jù)運動能力，對學(xué)生進行科學(xué)分組，避免同組測試中學(xué)生的差異過大，使每個學(xué)生都有撞線的可能，從而提高學(xué)生的積極性。

（三）將興趣愛好當(dāng)作分組依據(jù)

學(xué)生興趣的高低，直接決定著學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的動力，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，在體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，對學(xué)生進行科學(xué)分組，確保組內(nèi)學(xué)生的興趣愛好相同，從而能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提高。例如，有的學(xué)生喜歡羽毛球，有的學(xué)生喜歡籃球，有的學(xué)生喜歡跳遠，有的學(xué)生喜歡跑步等等。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行分組，可以提高教學(xué)的針對性，實際教學(xué)中教師也無需耗費大量的精力、課堂時間去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而可以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。

三、分組教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）根據(jù)分組情況，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)

在體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式的時候，必須制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生分組的實際情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，改變“一刀切”的現(xiàn)象，提高學(xué)生對體育教學(xué)的適應(yīng)性。實際教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力、興趣愛好等，使不同小組的學(xué)生都參與到不同的目標(biāo)任務(wù)中。例如，在800米跑教學(xué)中，不僅要考慮男女身體素質(zhì)的差異，也要考慮同性別學(xué)生運動能力的不同，針對不同性別、不同運動能力的學(xué)生，制定不同的目標(biāo)，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的差異性、階梯性。對于運動能力較差的學(xué)生，可適當(dāng)放寬要求，延長完成800米跑的時間，以免給學(xué)生帶來巨大的心理壓力;對于運動能力一般的學(xué)生，要求其達到及格線;對于運動能力較好的學(xué)生，可適當(dāng)提高要求，如縮短完成800米跑的時間，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生獲得提高。

（二）針對不同層次學(xué)生，提供個性化的指導(dǎo)

教學(xué)指導(dǎo)是落實教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)的重要渠道。體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式的時候，教師應(yīng)為不同小組提供不同的教學(xué)指導(dǎo)，從而使教學(xué)指導(dǎo)更加符合學(xué)生的實際需求。不同學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力、興趣愛好等均有一定的差異，分組教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮這一點，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，從而確保教學(xué)指導(dǎo)的實效性。例如，在長跑訓(xùn)練中，針對耐力較差的學(xué)生，教師應(yīng)為其提供減壓指導(dǎo)，減輕學(xué)生的心理壓力及對長跑訓(xùn)練的恐懼心理，應(yīng)多鼓勵學(xué)生，加強對學(xué)生的正面引導(dǎo)，適當(dāng)降低對速度的要求，讓學(xué)生堅持完成全程。針對大多數(shù)耐力一般的學(xué)生，教師應(yīng)提供心理疏導(dǎo)，減輕學(xué)生對長跑的抵觸心理，引導(dǎo)學(xué)生日常堅持耐力訓(xùn)練，逐步促進學(xué)生長跑能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)。針對耐力較好、擅長長跑的學(xué)生，教師在開展教學(xué)指導(dǎo)的時候，應(yīng)把重點放到引導(dǎo)學(xué)生掌握長跑規(guī)律、節(jié)奏感方面，注意提高動作的規(guī)范性，預(yù)防學(xué)生受到損傷，并提高速度，從而促使學(xué)生獲得自我突破。

（三）遵循因材施教原則，實施動態(tài)分組管理

分組教學(xué)模式下，對學(xué)生進行分層，并引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了因材施教的理念。體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式的時候，教師應(yīng)堅持因材施教的原則，并根據(jù)學(xué)生實際情況、教學(xué)要求等，對學(xué)生進行科學(xué)、合理的分組，從而為分層教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。但這個過程中，教師應(yīng)注意，學(xué)生的層次并非是一成不變的，學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力、興趣愛好等具有可變性。因此，教師應(yīng)樹立動態(tài)管理的理念，密切關(guān)注學(xué)生的層次變化，對小組成員、教學(xué)計劃進行及時調(diào)整，并未學(xué)生提供符合其實際情況的教學(xué)指導(dǎo)，從而確保分組教學(xué)模式作用的充分發(fā)揮。例如，排球教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的練習(xí)情況，先進行大致分組，并布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，為不同小組制定不同要求。伴隨著教學(xué)的不斷深入，教師可以更加了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生能力的高低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行科學(xué)安排，確保學(xué)生能夠消化教學(xué)內(nèi)容。這一階段的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力變化情況，對分組情況進行合理調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生掌握排球運動的技巧。實施動態(tài)分組管理，可以使分組教學(xué)模式變得更加科學(xué)，從而更好地推進體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語

體育教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)的針對性及有效性，也有利于促進學(xué)生的能力與素質(zhì)提高。鑒于此，體育教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的性別、運動能力、興趣愛好等，對學(xué)生進行科學(xué)分組，從而為實現(xiàn)對分組教學(xué)模式的有效應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。同時，也要根據(jù)分組情況、制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，針對不同層次學(xué)生、提供個性化的指導(dǎo)，遵循因材施教原則、實施動態(tài)分組管理，從而充分發(fā)揮分組教學(xué)模式的作用，提升體育教學(xué)水平。

參考文獻

[1]曹金海.初中生差異性體質(zhì)分組教學(xué)探究[J].體育科技文獻通報，2021，29（01）：103-104.

[2]花榮、劉鋒.對中學(xué)體育課分組教學(xué)策略的思考[J].田徑，2020（08）：5-6.

[3]李增.中學(xué)足球體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式的探討[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（12）：149-151.

[4]陳建新.探析分組教學(xué)法在體育中考耐力項目教學(xué)中的運用[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（18）：34-35.