有度關(guān)愛(ài) 彈性管理

高藝藝

摘要：要在學(xué)生管理上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，給學(xué)生更多的獨(dú)立和自由的空間，應(yīng)該將管理規(guī)范化，將規(guī)范要求與信任尊重相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：彈性管理;自我管理;規(guī)范管理;學(xué)生主體

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是植根于愛(ài)的。”教育需要我們以情感人，以理服人，去感化心靈，觸動(dòng)靈魂，全面塑造學(xué)生健全的人格。彈性管理就是班主任遵循學(xué)生心理、行為規(guī)律，通過(guò)某些管理手段，使學(xué)生有約束地進(jìn)行自我調(diào)整、自我管理。這種管理既要有一定的原則性，又要有靈活性。在滿足學(xué)生的自尊心、成就感的同時(shí)，使其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在趨動(dòng)力，在這種動(dòng)力的影響下，能夠把班級(jí)管理轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)行動(dòng)。這其中包括彈性的管理政策、彈性的管理手段。這種教育需要管理要有底線，有原則，學(xué)生能進(jìn)行自我教育。

真正的教育只有融入了愛(ài)才是有靈魂的教育。愛(ài)學(xué)生就要有效引導(dǎo)學(xué)生，首先教師要善于傾聽(tīng)。人際交往中，我們最害怕的就是被人誤解。善于溝通的老師通過(guò)傾聽(tīng)，可以了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，建立和諧的師生關(guān)系。教師在傾聽(tīng)中感受學(xué)生快樂(lè)的靈魂，讀懂學(xué)生成長(zhǎng)的痛苦，加深彼此的感情，有助于激發(fā)學(xué)生在班級(jí)管理中的熱情與責(zé)任意識(shí)。

日常班級(jí)管理中會(huì)遇到很多情況，這些事情，歸納起來(lái)可分為常規(guī)管理工作和非常規(guī)管理工作。常規(guī)管理中包括出勤問(wèn)題、作業(yè)管理問(wèn)題、座位調(diào)換問(wèn)題、教室物品管理檢查問(wèn)題、大掃除、班級(jí)文藝活動(dòng)、黑板報(bào)問(wèn)題等大小事情。如果班主任大事小事都要管是不可能的，什么都抓的保姆式的管理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是過(guò)度的愛(ài)，輕視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生的自我管理能力得不到發(fā)揮。班主任應(yīng)明確自己的管理的權(quán)限，學(xué)生能處理的一些小問(wèn)題，要放手讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己想辦法解決;對(duì)于需要老師加以輔導(dǎo)解決的問(wèn)題，一定要制定出周密計(jì)劃，應(yīng)該將自我管理和規(guī)范管理相結(jié)合，將信任尊重與規(guī)范要求相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生自主性和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，一個(gè)高明的班主任，善于利用彈性管理來(lái)處理班級(jí)事務(wù)，只要不超出底線，不違反原則，盡量少插手或不插手，讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要有一個(gè)滿意的結(jié)果就可以了。

“彈性管理”最初出現(xiàn)在企業(yè)管理當(dāng)中，把這樣的管理模式運(yùn)用于班級(jí)管理中，可以說(shuō)是一種現(xiàn)代的教育教學(xué)管理模式，它把班主任從疲于奔命的日?，嵤陆饷摮鰜?lái)，實(shí)現(xiàn)自身的提升。從學(xué)生的角度看，至少還有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：

一、班級(jí)管理中班主任的彈性管理，給學(xué)生充分的自由，可以給學(xué)生能力的展示提供廣大的舞臺(tái)

學(xué)生的自我覺(jué)醒不能只通過(guò)外部環(huán)境，而必須依靠學(xué)生的實(shí)踐。在班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)遇到一些具體問(wèn)題，思考解決這些問(wèn)題的過(guò)程，就是經(jīng)驗(yàn)獲得、能力提高的過(guò)程。這對(duì)于學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)大有好處。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中這種能力才能得到鍛煉和提高。

二、增加師生之間的信任度，提高學(xué)生的積極性

班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，自然而然地，學(xué)生也會(huì)充分尊重教師。在學(xué)習(xí)生活中，班主任發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，只有把學(xué)生當(dāng)成朋友，師生間相互信任，才能形成一個(gè)真正的“共同體”，他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。這種正視和信任會(huì)使學(xué)生激發(fā)參與班級(jí)管理的積極性和創(chuàng)造性，便于師生之間攜手共進(jìn)，管理好班級(jí)。

三、提升班級(jí)的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生集體精神

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，增強(qiáng)一個(gè)班級(jí)的凝聚力必須從多個(gè)方面入手。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正對(duì)教育是自我教育。”在班級(jí)活動(dòng)中自我管理能力的不斷提高，學(xué)生會(huì)越來(lái)越覺(jué)得實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的理想天地，從而把自己自覺(jué)地融入班集體之中，參與班級(jí)事務(wù)，維護(hù)班集體的榮譽(yù)。

總之，班主任的工作雖然繁瑣細(xì)碎，但是卻任重道遠(yuǎn)。“保姆”式的班級(jí)管理方式，降低學(xué)生參與度，不利于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。馬克思說(shuō)，只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段。 讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中，承擔(dān)責(zé)任，可以提升學(xué)生集體意識(shí)，激發(fā)內(nèi)心巨大的潛力，使學(xué)生獲得積極體驗(yàn)，學(xué)會(huì)自我管理，更從容地面對(duì)求學(xué)的艱難與挫折。