信管專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程自我管理的實(shí)現(xiàn)

李明姣

摘要：運(yùn)用態(tài)勢分析法（SWOT分析法），指導(dǎo)信管專業(yè)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自我管理。首先建立企業(yè)、教師、學(xué)生“三位一體”的實(shí)習(xí)環(huán)境，以企業(yè)為平臺，帶隊(duì)教師為紐帶，學(xué)生以自我評估、自我完善與自我管理為主要內(nèi)容，用SWOT分析法對實(shí)習(xí)過程的內(nèi)外部環(huán)境優(yōu)劣分析，最后給出了實(shí)現(xiàn)自我管理的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：信管專業(yè)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；三位一體；SWOT分析；策略；自我管理

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0098-02

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的課堂，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新素質(zhì)、從實(shí)踐中獲取知識的能力、競爭能力以及認(rèn)識所學(xué)專業(yè)在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)形態(tài)重要途徑[1]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）的學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)接觸認(rèn)識社會，提高社會交往能力，學(xué)習(xí)管理人員和工程技術(shù)人員的優(yōu)秀品質(zhì)和敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)企事業(yè)運(yùn)作過程中所涉及的、作為學(xué)生應(yīng)該具備的非專業(yè)技術(shù)的知識和能力[2]。

由于我校地理位置的特殊性和專業(yè)的發(fā)展的需求，為落實(shí)國家《教育部高等教育司2012年工作要點(diǎn)》中提出：強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，本專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)一直都在第六學(xué)期末的假期于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)開展，面對新思潮的沖擊，異地的短期學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活受到了一定程度的影響，并形成較為分散的局面，對學(xué)生的管理加大了難度。本文就學(xué)生如何開展自我管理進(jìn)行了探討并在實(shí)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了自我管理。

1自我管理

2004年，中共中央國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確提出：“堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合，既要充分發(fā)揮學(xué)校教師、黨團(tuán)組織的教育引導(dǎo)做用，又要充分調(diào)動大學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)他們自我教育，自我管理，自我服務(wù)”[3]。學(xué)者孫曉敏[4]認(rèn)為：自我管理，就是指個體對自己本身，對自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)的一個過程。自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標(biāo)，有意識、有目的地對自己的思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制的能力。李嘉誠先生認(rèn)為：“自我管理是一種靜態(tài)管理，是培養(yǎng)理性力量的基本功，是人把知識和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為能力的催化劑”[5]。從這個意義上說，自我管理既是一種自我完善，也是一種自我激勵，更是一種自我實(shí)現(xiàn)。對管理者來說，自我管理是其他一切管理工作的基礎(chǔ)。

2自我管理能力的實(shí)施

2.1構(gòu)建實(shí)習(xí)環(huán)境

接納我校信管專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的單位是具有一定規(guī)模的IT企業(yè)，實(shí)習(xí)基地創(chuàng)建了軟件企業(yè)實(shí)際工作的氛圍與環(huán)境，完成實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)，單位按照企業(yè)員工的技能要求和綜合素質(zhì)要求對參加實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。實(shí)踐基地在指導(dǎo)學(xué)員實(shí)踐的同時，為學(xué)生提供了一些相配套的能盡量擴(kuò)展知識面的有關(guān)的學(xué)習(xí)材料及教材，供學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師均來自項(xiàng)目實(shí)施一線，有多個大型項(xiàng)目豐富的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)積累，準(zhǔn)確把握項(xiàng)目中的各個模塊重點(diǎn)、難點(diǎn)，具有實(shí)踐目標(biāo)與企業(yè)的崗位人才需求標(biāo)準(zhǔn)相匹配，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動，通過完整項(xiàng)目流程實(shí)踐增加信息化管理項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提升團(tuán)隊(duì)實(shí)施和協(xié)同工作的能力。構(gòu)建了企業(yè)、教師、學(xué)生“三位一體”的實(shí)習(xí)環(huán)境，在這種格局下以帶隊(duì)教師為紐帶，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用SWOT分析法對學(xué)生實(shí)習(xí)過程的內(nèi)外部環(huán)境優(yōu)劣展開分析。

2.2 SWOT分析

SWOT分析法是通過市場調(diào)查，將研究對象內(nèi)部的優(yōu)勢（Strengths ）、劣勢因素（weaknesses），以及外部環(huán)境的機(jī)遇（opportunities）、威脅因素（threats）一一羅列，按照矩陣形式進(jìn)行排列，然后運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想把各種因素相互匹配，并加以分析，得出結(jié)論支持決策[6]。

1） 內(nèi)部優(yōu)勢（S）。信管專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識跨越計(jì)算機(jī)、管理、會計(jì)三個學(xué)科領(lǐng)域，知識面廣。不但能從事與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)的工作，而且還可從事信息管理的工作，成為懂管理的計(jì)算機(jī)人才和懂計(jì)算機(jī)的管理人才。

2） 內(nèi)部劣勢（W）。對于現(xiàn)階段高校應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏實(shí)踐技能和社會經(jīng)驗(yàn)已成為就業(yè)中突出的劣勢。大學(xué)生參加實(shí)習(xí)未經(jīng)過正規(guī)專業(yè)培訓(xùn)，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，不適于深入專業(yè)工作。更有企業(yè)擔(dān)心現(xiàn)在大量存在的大學(xué)生眼高手低，不滿足于現(xiàn)有企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會的現(xiàn)象，不敢把重要工作交予實(shí)習(xí)生來做。所以很多實(shí)習(xí)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間會被安排與專業(yè)不相關(guān)的行政辦公類工作，實(shí)習(xí)過程就流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生和校方所期望的實(shí)習(xí)效果。

3） 外部機(jī)遇（O）。職業(yè)前景好：目前，中國企業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級，對管理信息化人才需求將更大，專家估計(jì)未來五年，管理信息化領(lǐng)域至少需要5-6萬名管理軟件應(yīng)用人才，而目前國內(nèi)的管理軟件應(yīng)用人才還不到3萬人，人才缺口很大，大大限制了管理信息化行業(yè)的發(fā)展速度。

4） 外部威脅（T）。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的各大高等院校，主觀上雖力求為學(xué)生營造逼真、切實(shí)的實(shí)訓(xùn)氛圍，但由于資源有限等因素往往總是“力不從心”，而作為能夠提供真實(shí)實(shí)習(xí)環(huán)境的企業(yè)來說，接納短期、流動性強(qiáng)的實(shí)習(xí)生成為一種負(fù)擔(dān)。

指導(dǎo)學(xué)生利用態(tài)勢分析法構(gòu)建SWOT分析矩陣如表1所示：

2.3學(xué)生自我管理的實(shí)現(xiàn)策略

1）自我管理“管理他人之前，必須先懂得管理自己”。實(shí)習(xí)期間學(xué)生置身于一個全新的環(huán)境，住在遠(yuǎn)離校園比校園更為復(fù)雜的社會大環(huán)境中，與在校期間相比少了很多約束，自由發(fā)揮的空間放大許多，大家的吃、住、行都在一起，學(xué)生的管理加大了難度，為了更好地控制局面，讓學(xué)生參與管理，采取同學(xué)自薦活動型的、教師選擇平時不善于表現(xiàn)型的及班干部三個來源的同學(xué)構(gòu)成的自律小組，不但具有模范帶頭作用，同時還負(fù)責(zé)同學(xué)間、學(xué)生與實(shí)習(xí)單位、學(xué)生與帶隊(duì)教師間的溝通與協(xié)調(diào)，構(gòu)成問責(zé)制，共同做好實(shí)習(xí)期間的一切事務(wù)。

2）嚴(yán)格管理。以公司的制度采用科學(xué)、多樣的管理方法來嚴(yán)格管理學(xué)生，通過晚加班和周末加班制度，一方面讓學(xué)生對前期所學(xué)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)，同時也會避免學(xué)生利用業(yè)余時間外出而帶來的安全隱患。力求還原企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，營造出緊張有序的工作氛圍，以期達(dá)到學(xué)生實(shí)踐的真正目的。邀請有聯(lián)系的企業(yè)到基地互動，可以使學(xué)生通過學(xué)校了解社會，同時為適應(yīng)能夠社會做好心理準(zhǔn)備，搭建了學(xué)校—實(shí)習(xí)單位—企業(yè)之間的平臺[7]。

3）要自我管理，必須建立起支援的資源，包括人和環(huán)境。自我完善最好的方法和途徑是集體式學(xué)習(xí)：學(xué)員將組成實(shí)施小組，形成相互學(xué)習(xí)和交流的項(xiàng)目實(shí)施氛圍，一同探討，共同進(jìn)步。尋找盟友——創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)和一個“談話的伙伴”合作。開展業(yè)務(wù)，聯(lián)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)。建立自我發(fā)展的小組或加入這樣的小組，在組織中管理自己，要從朋友、盟友、聯(lián)絡(luò)人、同事的合作開始。同時鼓勵并引導(dǎo)學(xué)員對新技術(shù)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立分析解決問題的能力。

4）自我管理的底線是自我負(fù)責(zé)。例會制度能增進(jìn)學(xué)生們的溝通，實(shí)行組內(nèi)例會和負(fù)責(zé)人例會，及時根據(jù)溝通情況反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生自我評估、自我完善，針對教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目組為單位對實(shí)踐學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生自評、組內(nèi)成員互評、教師評價等綜合評定，得出學(xué)生的實(shí)習(xí)成績，匯總得出“實(shí)踐評估報(bào)告”。

帶隊(duì)教師在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中起到指導(dǎo)作用，對學(xué)生的思想教育工作，與實(shí)習(xí)單位相互配合，完成實(shí)習(xí)全過程。實(shí)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生實(shí)習(xí)成績給出實(shí)事求是的評定。

3 結(jié)束語

通過內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)結(jié)合來清晰地確定學(xué)生自身的優(yōu)勢和缺陷，了解所面臨的機(jī)會和挑戰(zhàn)，從而加以調(diào)整方法、資源以保障學(xué)生自我管理的實(shí)行以達(dá)到所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。和諧的相處方式，互相信任，自我管理能力始終貫穿在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的全過程中，最大程度的讓大家學(xué)會基本的管理，培養(yǎng)和提高自我管理能力，學(xué)生管理才能得以最大的空間發(fā)揮，體會到自我管理的樂趣。麥克思的就業(yè)能力評估報(bào)告指出：歷年的跟蹤調(diào)查對比得出信管專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況一直在我校所有專業(yè)中名列前茅，切實(shí)提高學(xué)生們的實(shí)踐技能和社會經(jīng)驗(yàn)，從而提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

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