破解邊疆民族地區(qū)農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)難的對策與建議

蘇文蘋 陳亞平 顧澤鑫

摘要 通過問題調(diào)查、深入訪談對邊疆民族地區(qū)農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生進行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)過程中面臨著“四難”，即樹立理性就業(yè)觀難、全面提升難、精準(zhǔn)幫扶難、發(fā)展拓展難;針對“四難”，提出了加強理想信念教育、注重能力培養(yǎng)、提升實踐能力等對策建議。

關(guān)鍵詞 邊疆民族地區(qū);農(nóng)業(yè)高校;就業(yè)難;對策建議

中圖分類號 S-01 ? 文獻標(biāo)識碼 A ?文章編號 0517-6611（2021）15-0277-03

Abstract Agricultural college graduates in frontier ethnic regions were investigated through questionnaire and indepth interviews. The investigation found that college students were facing the “four difficulties” in establishing a rational outlook on employment， comprehensive improvement， precise assistance， development and expansion in the process of employment currently. Aiming at the difficulties， we put forward some strategies and suggestions on the belief education， ability training and improvement.

Key words Frontier ethnic regions;Agricultural colleges;Employment difficulties;Strategies and suggestions

基金項目 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生處研究類項目（XS2016-13）。

作者簡介 蘇文蘋（1978—），女，云南臨滄人，講師，碩士，從事管理學(xué)、植物多樣性方面的研究。

*通信作者，助理研究員，碩士，從事農(nóng)村基層干部教育培訓(xùn)和農(nóng)業(yè)信息化研究。

收稿日期 2020-12-17

黨的十九大報告提出“就業(yè)是最大的民生”，隨著我國高等教育的普及化，大學(xué)生就業(yè)形勢更加復(fù)雜和嚴峻。2020年全國共有874萬畢業(yè)生，與2019年同期相比增加了40萬人，是我國有史以來高校畢業(yè)人數(shù)最多的年份，加之疫情的突發(fā)以及就業(yè)工作模式的變化，使大學(xué)生的就業(yè)形勢更加嚴峻。國家為降低疫情對大學(xué)生就業(yè)的影響，出臺了《關(guān)于做好疫情防控期間有關(guān)就業(yè)工作的通知》，要求各地各高校采取有效措施，做好大學(xué)生就業(yè)工作。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為云南邊疆民族地區(qū)唯一一所農(nóng)業(yè)高校，積極響應(yīng)國家號召，竭盡全力做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，但就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)指導(dǎo)工作精準(zhǔn)幫扶困難大，畢業(yè)生就業(yè)率與往年同期相比明顯下降。為破解就業(yè)難這一難題，筆者利用云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大四學(xué)生資源，通過線上發(fā)放問卷調(diào)查、線下一對一訪談，從就業(yè)狀態(tài)、就業(yè)壓力、理想職業(yè)、對學(xué)校就業(yè)工作的評價等方面進行調(diào)查分析，最后對做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作、解決大學(xué)生就業(yè)難提出相關(guān)建議。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2016級大四學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法。

問卷調(diào)查借助QQ、微信軟件平臺發(fā)放，由調(diào)查對象在網(wǎng)頁上獨立完成，共收回有效問卷615份。

1.2.2 訪談法。

與28名畢業(yè)生就就業(yè)狀況、心理壓力、理想工作以及對學(xué)校培養(yǎng)教育、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作等內(nèi)容進行一對一訪談。

2 研究結(jié)果

2.1 調(diào)查對象基本情況

參與問卷調(diào)查的大學(xué)生中有男生139名、女生476名，男女生之比為1∶3.43。從生源狀況看，以云南省內(nèi)農(nóng)村生源為主，其中云南省內(nèi)農(nóng)村生源459名，占總數(shù)的7463%;云南省內(nèi)城鎮(zhèn)生源56名，占總數(shù)的911%;云南省外農(nóng)村生源84名，占總數(shù)13.66%;云南省外城鎮(zhèn)生源16名，占總數(shù)2.60%。從政治面貌來看，有中共黨員34名，共青團員579名，群眾2名。從民族結(jié)構(gòu)來看，有漢族468名，占總數(shù)的76.10%，在147名少數(shù)民族中人數(shù)最多的是彝族（46名），其次是白族38名，人數(shù)較少的民族是阿昌族、摩梭人、朝鮮族各1名。

2.2 就業(yè)狀況

從就業(yè)情況、就業(yè)壓力、就業(yè)渠道、就業(yè)目標(biāo)4個方面進行研究[1]。

①就業(yè)情況。截至2020年5月，615名調(diào)查對象中有109人已簽約;123人與用人單位達成協(xié)議，未簽約;21人正準(zhǔn)備升學(xué);326人未就業(yè)，2人自主創(chuàng)業(yè)，34人選擇其他。

②就業(yè)壓力。15.93%的調(diào)查對象感覺處于無壓、快樂狀態(tài);10.57%的調(diào)查對象處于低壓輕松狀態(tài);6440%的調(diào)查對象處于中壓焦慮狀態(tài);9.11%的調(diào)查對象處于高壓失明狀態(tài)。

③就業(yè)渠道。從獲取就業(yè)信息的途徑來看，疫情期間大部分學(xué)生是從就業(yè)網(wǎng)站、校園招聘網(wǎng)站以及網(wǎng)絡(luò)自媒體中獲取，還有部分同學(xué)是通過學(xué)校老師、親朋好友介紹。

④就業(yè)目標(biāo)。疫情帶來的就業(yè)壓力是否會考慮轉(zhuǎn)變原本的就業(yè)目標(biāo);4.94%的學(xué)生表示完全不考慮，按照原定目標(biāo)進行;63.58%的學(xué)生表示有可能會考慮，但現(xiàn)在還沒有想過;3024%的學(xué)生表示正在考慮，1.24%的學(xué)生表示選擇其他。

疫情防控期間，由于春招形式的改變、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)時間的延期以及畢業(yè)生的求職狀態(tài)，使就業(yè)率與往年同期相比明顯下降，從畢業(yè)生的心理狀態(tài)來看，就業(yè)難導(dǎo)致了部分畢業(yè)生處于高壓焦慮狀態(tài)。

2.3 就業(yè)意向分析

從理想的就業(yè)單位性質(zhì)、工資待遇、就業(yè)地點以及求職時主要考慮的因素4個方面進行分析。

①就業(yè)單位性質(zhì)。62.76%學(xué)生的首選是政府機關(guān)、事業(yè)單位;24.88%學(xué)生的選擇是國營企業(yè)、合資企業(yè);12.36%的選擇是外資企業(yè)、民營企業(yè)。

②工資待遇。72.68%的學(xué)生期望月收入為3 000～5 000元;24.23%的學(xué)生期望月收入為5 000～8 000元;3.09%的學(xué)生期望月收入在8 000元以上，沒人選擇期望月收入在3 000元以下。

③就業(yè)地點。4846%的學(xué)生選擇在中小城市;21.30%的學(xué)生選擇小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn);15.12%的學(xué)生選擇中西部大中城市;12.04%的學(xué)生選擇北京、上海、深圳和東部沿海地區(qū);3.09%的學(xué)生選擇其他。結(jié)合國家在疫情下大力開展的就業(yè)渠道，畢業(yè)生選擇較多的是特崗教師計劃，三支一扶和大學(xué)生村官。

④求職時考慮的主要因素。首先是自己感興趣、比較穩(wěn)定的工作;其次是與自己專業(yè)對口、有較好的發(fā)展前景，而對于壓力大、高工資和福利待遇好的選擇人數(shù)較少。

以上結(jié)果表明，“進入體制”“鐵飯碗”仍是畢業(yè)生的首選;在就業(yè)區(qū)域上，主要偏向于自己較熟悉的中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而對于經(jīng)濟發(fā)展較好的大城市和沿海地區(qū)選擇的人數(shù)較少;同時，由于疫情的影響，就業(yè)信息主要是通網(wǎng)絡(luò)的獲取，對于創(chuàng)業(yè)所持的觀點，大部分畢業(yè)生仍堅持傳統(tǒng)就業(yè)，一定程度上說明畢業(yè)生在就業(yè)觀念上仍較為保守，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3 邊疆民族地區(qū)農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生就業(yè)難的問題及原因分析

通過以上對畢業(yè)生的就業(yè)觀念、就業(yè)狀況、就業(yè)意向、就業(yè)影響因素的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前邊疆農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生在就業(yè)過程中面臨著“四難”，即樹立理性就業(yè)觀難，全面提升難，精準(zhǔn)幫扶難，發(fā)展拓展難。

3.1 樹立理性就業(yè)觀難

畢業(yè)生就業(yè)觀是畢業(yè)生對求職就業(yè)的根本看法和總體態(tài)度，是世界觀、人生觀和價值觀的重要組成部分和具體體現(xiàn)，是個體接觸、參與求職就業(yè)相關(guān)實踐經(jīng)驗的觀念化[2]。隨著時代的發(fā)展，邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生的思想較以前開放，就業(yè)競爭意識、創(chuàng)業(yè)意識明顯增強，就業(yè)觀念呈多元化發(fā)展，但由于邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)高校大部分學(xué)生來自經(jīng)濟貧困、基礎(chǔ)教育相對滯后的民族聚集區(qū)，長期受傳統(tǒng)觀念的影響，思想上較為傳統(tǒng)保守，表現(xiàn)為“寧守一畝三分地，也不愿走出去”的現(xiàn)象;也有部分學(xué)生好高騖遠，未能正確評價自己，認為自己經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，應(yīng)從事高薪且輕松的工作，看不上低薪勞累的工作，但薪資高、福利待遇好的工作又無法勝任;還有少部分學(xué)生盲目自信，不能正視自我，“寧要城市一張床，不要農(nóng)村一套房”。

3.2 就業(yè)能力弱，全面提升難

大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生個體在校期間通過學(xué)習(xí)和實踐獲得的就業(yè)機會所應(yīng)具備的專業(yè)就業(yè)能力、就業(yè)人格取向、社會應(yīng)對能力和就業(yè)發(fā)展能力等外化出來的人格特質(zhì)的總和[3]。此次調(diào)研中，有6488%的調(diào)查對象坦承就業(yè)困難的主要原因是因為專業(yè)能力不足，未能達到招聘單位要求。邊疆農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生就業(yè)能力弱的主要原因包括以下方面：一是自我培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)動力不足。由于大學(xué)學(xué)習(xí)、生活相對于高中具有更多的探索性、自主性，學(xué)習(xí)時間寬松，自主選擇空間大，學(xué)習(xí)渠道多樣，部分學(xué)生自律性差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不注重自我能力的培養(yǎng)和提升。二是“教”“需”脫節(jié)。學(xué)校雖已開設(shè)就業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)課程，但與學(xué)生需求、市場需求匹配度較低。部分課程內(nèi)容重理論灌輸、輕能力訓(xùn)練，重學(xué)科建設(shè)、輕市場需求，重知識傳承、輕求職就業(yè)，從而導(dǎo)致“教”“需”脫節(jié)。

3.3 職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，精準(zhǔn)幫扶難

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是指大學(xué)生在大學(xué)四年期間對自己的學(xué)習(xí)生活及將來的職業(yè)目標(biāo)進行持續(xù)、系統(tǒng)的全面規(guī)劃過程。此次調(diào)查中，48.78%的調(diào)查對象存在職業(yè)規(guī)劃定位不準(zhǔn)，具體表現(xiàn)為意志不堅定、自信心不足、迷茫、焦慮等現(xiàn)象。學(xué)校為引導(dǎo)幫助大學(xué)生增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，開設(shè)大學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，雖已取得一定成效，但成效不顯著;在對職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)課程的評價中，只有6.02%的學(xué)生認為是非常有用，受益匪淺;46.83%的學(xué)生認為一般，有些作用;28.78%的學(xué)生認為有一點作用，但作用不大;1837%的學(xué)生認為是沒作用。其原因在于：一是大學(xué)生自我認知不夠精準(zhǔn)，未能正確認識評價自己;二是課程內(nèi)容重理論講授，輕實踐訓(xùn)練;三是學(xué)校精準(zhǔn)幫扶難。目前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育者大多是從學(xué)生管理工作中選拔出來的輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師、團委書記、班主任，但由于這些教師所承擔(dān)的事情繁多，專業(yè)化程度不高，只能掌握學(xué)生的整體狀況，較難掌握個性差異，從而出現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶難。

3.4 實踐能力較弱，發(fā)展拓展難

實踐能力是大學(xué)生為獲得生存與發(fā)展所必須具備的順利解決各種問題的能力[4]。實踐能力包括專業(yè)實踐能力、生活實踐能力和社會實踐能力。目前各用人單位在招聘時十分看重實踐經(jīng)驗，實踐能力也成為現(xiàn)代社會的就業(yè)準(zhǔn)則。邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)高校也十分重視大學(xué)生實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，要求學(xué)生每年都必須修完一定量的社會實踐學(xué)分和專業(yè)課的實踐學(xué)分。但是，在此次調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，這個要求多流于形式，48.46%的學(xué)生坦承為完成社會實踐分數(shù)，往往會選擇一些容易得分的實踐活動進行，并未評價過自已的素質(zhì)能力，因此實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的成效不顯著。

4 對策與建議

針對當(dāng)前邊疆農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生在就業(yè)中出現(xiàn)的“四難”，提出以下建議。

①加強理想信念教育，樹立理性就業(yè)觀。

習(xí)近平總書記反復(fù)強調(diào)“理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗，廣大青年一定要堅定理想信念，沒有理想信念，就會導(dǎo)致精神上缺“鈣”[5-8]。習(xí)總書記的話深刻闡明了理想信念在大學(xué)生人生發(fā)展中的重要作用。針對當(dāng)前邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生就業(yè)觀念保守、好高騖遠、盲目自信，應(yīng)從思想觀念、價值觀念上積極引導(dǎo)幫助大學(xué)生樹立理性的就業(yè)觀。一是充分發(fā)揮個體的主導(dǎo)性作用。大學(xué)生要合理定位，調(diào)整自我認知，提高自身心理素質(zhì)，提升擇業(yè)技能，調(diào)整心態(tài)，樹立正確的價值取向，制定科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。二是充分發(fā)揮高校的指導(dǎo)性作用，從思想觀、價值觀方面對大學(xué)生進行引導(dǎo)。以社會主義核心價值觀的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為重點，加強大學(xué)生的思想政治教育和理想信念教育，并教育引導(dǎo)大學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃與國家需求、愛國精神等結(jié)合起來，將敬業(yè)精神、團隊精神、集體觀念、誠信誠實、職業(yè)道德等融入就業(yè)指導(dǎo)過程中，通過思想引領(lǐng)、引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的成才觀、擇業(yè)觀和價值觀。

②建立就業(yè)能力培養(yǎng)管理體系，提升大學(xué)生就業(yè)能力。

針對當(dāng)前邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生就業(yè)能力弱，建議建立政府、學(xué)校、社會和個人四位一體的能力提升培養(yǎng)管理體系。政府層面，應(yīng)充分發(fā)揮政治、經(jīng)濟、社會職能，完善大學(xué)生就業(yè)管理政策法規(guī)、社會實習(xí)管理制度，建立就業(yè)誠信監(jiān)督機制，主導(dǎo)并推動大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)工作。高校層面，作為大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中承擔(dān)主要職責(zé)的高校，應(yīng)在充分調(diào)研掌握本校大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的前提條件下，明確就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，將就業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)大學(xué)生將提升就業(yè)能力作為整個學(xué)業(yè)生涯的目標(biāo)。社會層面，大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)工作需要整合社會資源完善職業(yè)教育，在全社會樹立聯(lián)合培養(yǎng)的觀念，搭建校企合作就業(yè)實踐平臺，加強校企之間、學(xué)校與科研院所之間的合作，積極探索機制靈活、渠道互通的人才培養(yǎng)體制，構(gòu)建就業(yè)能力評價反饋機制，優(yōu)化良性循環(huán)的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的外部環(huán)境。大學(xué)生層面，大學(xué)生要自覺接受就業(yè)能力教育，提高就業(yè)內(nèi)在動力，積極參與就業(yè)競爭。

③正視自我，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果。

自我認知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價[9]。大學(xué)生只有在充分認識自我的前提條件下，才能精準(zhǔn)做好職業(yè)生涯規(guī)劃。針對當(dāng)前農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的不足，提出以下建議：一是增強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體——大學(xué)生，應(yīng)充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，充分發(fā)揮主動性和能動性，正確認識自己、評價自己，主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識、積極參加社會實踐活動，做好職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，并在不斷的學(xué)習(xí)實踐中調(diào)整職業(yè)規(guī)劃方案。二是完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育。作為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的主陣地——學(xué)校，要始終將職業(yè)規(guī)劃教育貫穿于教育教學(xué)全過程，首先應(yīng)建立以就業(yè)指導(dǎo)中心為核心，其他管理部門通力配合健全職業(yè)規(guī)劃機構(gòu);其次是制定科學(xué)、合理、針對性強的職業(yè)規(guī)劃教育實施方案。應(yīng)根據(jù)學(xué)校的教育優(yōu)勢、專業(yè)特色和學(xué)生特點，有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃，做到精準(zhǔn)幫扶;三是應(yīng)建立反饋、評價機制，不斷提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)效果。

④加強專業(yè)課程建設(shè)，提升實踐能力。

隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的逐年增長，就業(yè)市場競爭形勢日漸激烈，實踐能力高低已成為用人單位選賢納士的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，因此培養(yǎng)、提高大學(xué)生實踐能力已成為當(dāng)前世界教育發(fā)展趨勢，破解就業(yè)難的重要途徑之一[10]。如何提高大學(xué)生實踐能力，首先高校應(yīng)加大對大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)工作的重視，樹立“能力本位”的理念，從社會、企業(yè)、大學(xué)生自身對培養(yǎng)實踐能力的需求出發(fā)，及時調(diào)整改革現(xiàn)行課程和教學(xué)內(nèi)容，通過加大專業(yè)課實踐環(huán)節(jié)力度、豐富的校園文化生活和形式多樣的社會實踐活動，培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考、勇于探索創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而達到提升實踐能力、積累社會經(jīng)驗、提高綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)。其次，作為大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的主要實施者——教師，教師素質(zhì)能力直接影響著大學(xué)生的綜合實踐能力，因此應(yīng)加大對教師隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高其實踐經(jīng)驗和專業(yè)操作能力。最后，作為實踐能力關(guān)鍵和核心——大學(xué)生，應(yīng)跟上時代、 經(jīng)濟發(fā)展需要，樹立“能力為主”的人才觀，在加強專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，更加重視通識的學(xué)習(xí)，并通過主動積極參加各種課外活動和實習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力，不斷提高知識轉(zhuǎn)化能力，從而達到提升實踐能力的目標(biāo)。

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