對(duì)云南邊疆民族地區(qū)小學(xué)有效課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

杜先存+萬(wàn)飛+李玉龍

摘 要： 本研究以云南省紅河哈尼族彝族自治州的162名小學(xué)教師為被試，對(duì)小學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，提出了一些改善云南邊疆民族地區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)建議，以期對(duì)提高云南邊疆民族地區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)效率提供參考。

關(guān)鍵詞： 邊疆民族地區(qū) 小學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)整

由于自然、歷史等多種原因，云南邊疆民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平長(zhǎng)期落后于非民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的落后同時(shí)帶來(lái)了教育發(fā)展的落后。教育公平是我國(guó)“十三五”期間國(guó)家非常重視的一個(gè)主題。構(gòu)建邊疆民族地區(qū)小學(xué)的有效課堂，使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，不失為達(dá)成邊疆民族地區(qū)教育公平的一條途徑。同時(shí)伴隨著新課改的深入，在小學(xué)教學(xué)中構(gòu)建有效課堂進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生而言有著重要的作用。本文對(duì)云南邊疆民族地區(qū)小學(xué)有效課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并提出建議。

1.調(diào)查對(duì)象和工具

1.1調(diào)查對(duì)象的選取

筆者隨機(jī)選取到紅河學(xué)院參加小學(xué)特崗教師培訓(xùn)的紅河州哈尼族彝族自治州13個(gè)縣市的162位小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放162份問卷，收回162份，有效問卷140份，有效率86.4%。

1.2調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

筆者在閱讀有關(guān)有效教學(xué)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，自編問卷《小學(xué)教師有效課堂教學(xué)的問卷調(diào)查》，問卷主要涉及3大方面共27個(gè)問題（單項(xiàng)選擇題）：（1）教學(xué)資源因素（2題）；（2）學(xué)生因素（2題）；（3）教師因素（23題），包括教師教學(xué)觀（7題）、教學(xué)準(zhǔn)備（7題）、教學(xué)過程（6題）、教學(xué)評(píng)價(jià)（3題）。同時(shí)給了一個(gè)開放題，要求寫出對(duì)有效教學(xué)的建議、心得或者一件印象深刻的事情。

2.問卷調(diào)查結(jié)果和分析

問卷中涉及的3個(gè)方面的選擇題通過Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，由于本文主要從教師因素給出建議，故文中只給出教師因素的調(diào)查結(jié)果及分析。

2.1教師基本情況

2.1.1學(xué)歷情況

140名小學(xué)特崗教師中學(xué)歷為本科的比例為55%，大專比例為45%，碩士博士學(xué)歷比例為0%，作為小學(xué)教師，這種學(xué)歷結(jié)構(gòu)是合格的。但與城市小學(xué)教師相比，還是存在一定的差距。逐步提高小學(xué)教師的學(xué)歷層次，是國(guó)際教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)小學(xué)教師素質(zhì)的必然要求。

2.1.2學(xué)校類型

140名小學(xué)特崗教師在縣市級(jí)任教的占0.7%，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教的占24.3%，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下任教的占了75%。這是因?yàn)樘貚徑處煻鄶?shù)都分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下學(xué)校任教，縣市級(jí)任教的比較少。

2.1.3任教科目

140名小學(xué)特崗教師中任教語(yǔ)文的占44.3%，任教數(shù)學(xué)的占35.7%，任教其他科目的占20%。由此可見，來(lái)參加培訓(xùn)的特崗教師既有小學(xué)數(shù)學(xué)教師，又有小學(xué)語(yǔ)文教師，還有任教其他科目的老師。

2.1.4任教年級(jí)

140名小學(xué)特崗教師中任教一年級(jí)的占12.9%，任教二年級(jí)的占9.3%，任教三年級(jí)的占18.6%，任教四年級(jí)的占17.1%，任教五年級(jí)的占19.3%，任教六年級(jí)的占13.6%，同時(shí)任教多個(gè)年級(jí)的占9.2%。由此可見，我們隨機(jī)選取的教師任教各個(gè)年級(jí)的都有。

2.2教師的教學(xué)觀

2.2.1教師對(duì)有效課堂的看法

在“教師認(rèn)為研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和材料是否有必要”的調(diào)查中，90.7%的教師認(rèn)為“很有必要”，僅有9.3%的教師認(rèn)為“只要心中有數(shù)就行”，沒有教師認(rèn)為“沒有必要”，由此可見，絕大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和材料的重要性。

在“教師認(rèn)為高質(zhì)量的課堂的關(guān)鍵是什么”的調(diào)查中，47.9%的教師認(rèn)為是“老師”，45%的教師認(rèn)為是“學(xué)生”，沒有教師認(rèn)為是“教科書”，7.1%的教師認(rèn)為是“其他”。

在“教師認(rèn)為有效課堂的關(guān)鍵是什么”的調(diào)查中，90%教師認(rèn)為是“師生互動(dòng)”，僅有6.4%的教師認(rèn)為是“學(xué)生自主”，3.6%的教師認(rèn)為是“以教為主”，由此可見，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為師生互動(dòng)在課堂中很重要。

在“教師認(rèn)為影響教師教學(xué)質(zhì)量的主要因素是什么”的調(diào)查中，49.3%的教師認(rèn)為是“科學(xué)的方法”，25.7%的教師認(rèn)為是“教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)”，17.9%的教師認(rèn)為是“學(xué)生的基礎(chǔ)”，3.6%的教師認(rèn)為是“教師的個(gè)性”，僅有2.1%的教師認(rèn)為是“學(xué)校硬件條件”，1.4%的教師認(rèn)為“其他”。

在“教師認(rèn)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效性的措施是什么”的調(diào)查中，92.8%的教師認(rèn)為是“積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性使學(xué)生參與課堂活動(dòng)”，4.3%的教師認(rèn)為是“提高駕馭課堂的能力”，2.9%的教師認(rèn)為是“在教學(xué)中注重細(xì)節(jié)的研究”，沒有教師認(rèn)為是“增加單元檢測(cè)和練習(xí)的次數(shù)”。

2.2.2教師對(duì)有效創(chuàng)設(shè)情境的看法

在“教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境主要應(yīng)考慮什么”的調(diào)查中，60%的教師認(rèn)為是“小學(xué)生的身心特征”，22.9%的教師認(rèn)為是“按照不同內(nèi)容自行選擇”，7.1%的教師認(rèn)為是“使用教師用書上的情境”，7.1%的教師認(rèn)為是“課程的要求”，2.9%的教師是“隨意設(shè)置（哪個(gè)方便設(shè)置哪個(gè)）”即可。

2.2.3教師對(duì)有效提問的看法

在“教師認(rèn)為有效提問應(yīng)圍繞著哪些要素”的調(diào)查中，39.3%教師認(rèn)為應(yīng)“注意問題的啟發(fā)行和預(yù)見性”，30.7%的教師認(rèn)為應(yīng)“提問要注意難易適度并注意層次”，20.7%的教師認(rèn)為應(yīng)“圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題”，9.3%的教師認(rèn)為應(yīng)“設(shè)計(jì)較多問題促進(jìn)學(xué)生思考”。

2.3教師的教學(xué)準(zhǔn)備

2.3.1教師對(duì)學(xué)生的了解和關(guān)注

在“教師認(rèn)為自己是否了解小學(xué)生的心理特征”的調(diào)查中，75%的教師認(rèn)為“通過觀察有些自己的見解”，21.4%的教師認(rèn)為“不是很了解”，3.6%的教師“了解并研究過”。由此可見，大部分教師并沒有研究過小學(xué)生的心理特征。

在“教師認(rèn)為自己缺乏對(duì)學(xué)生哪個(gè)方面的關(guān)注”的調(diào)查中，37.1%的教師認(rèn)為缺乏對(duì)學(xué)生“思維方式”的關(guān)注，26.4%的教師認(rèn)為缺乏對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的關(guān)注，20%的教師認(rèn)為缺乏對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的關(guān)注，16.5%的教師認(rèn)為缺乏對(duì)學(xué)生“認(rèn)知基礎(chǔ)”的關(guān)注。

2.3.2教師的備課時(shí)間安排

在“教師在備課時(shí)花費(fèi)時(shí)間最多在哪方面”的調(diào)查中，40.7%的教師花費(fèi)在“研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和材料，尋找課外相關(guān)資料”，24.3%的教師花費(fèi)在“書寫教案文稿”，17.9%的教師花費(fèi)在“策劃學(xué)生活動(dòng)”，15.7%的教師花費(fèi)在“制作課件”，1.4%的教師花費(fèi)在“其他”方面。

2.3.3教師在備課時(shí)考慮和反思的問題

在“教師在備課時(shí)經(jīng)?？紤]和反思的問題是什么”的調(diào)查中，37.2%的教師是“課堂內(nèi)容及形式”，32.1%的教師是“學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)”，20%的教師是“每節(jié)課教學(xué)任務(wù)必須完成”，10.7%的教師是“落實(shí)新理論在教學(xué)中”。

在“教師在備課時(shí)是否考慮創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的調(diào)查中，64.3%的教師在備課時(shí)“部分考慮”，20.7%的教師“全部考慮”，12.1%的教師“個(gè)別考慮”，僅有2.9%的教師“沒有考慮”。

2.3.4教師制定教學(xué)目標(biāo)所考慮的內(nèi)容

在“教師在制定教學(xué)目標(biāo)一般考慮哪些目標(biāo)”的調(diào)查中，55.7%的教師考慮“注重三維目標(biāo)整合”，31.4%的教師“主要考慮知識(shí)目標(biāo)”，12.9%的教師僅僅是“按照教參上的寫”。由此可見，有近一半的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不注重三維目標(biāo)整合。

2.3.5教師認(rèn)為效果最好的教學(xué)方法

在“教師認(rèn)為效果最好的教學(xué)方法是什么方法”的調(diào)查中，30%的教師認(rèn)為是“討論法”，25.7%的教師認(rèn)為是“講授法”，24.3%的教師認(rèn)為是“自主學(xué)習(xí)法”，17.1%的教師認(rèn)為是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，2.9%的教師認(rèn)為是“其他”方法。

2.4教師的教學(xué)過程

2.4.1教師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況

在“教師在課堂教學(xué)中是否讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的調(diào)查中，41.4%的教師選擇“經(jīng)常”，37.2%的教師選擇“有時(shí)”，17.1%的教師選擇“總是”，僅有4.3%的教師選擇“從未”。由此可見，有近一半的教師在課堂教學(xué)中很少讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在“教師在組織學(xué)生小組討論時(shí)是否會(huì)明確規(guī)定討論的問題和提出討論的目的”的調(diào)查中，44.3%的教師“有時(shí)”會(huì)規(guī)定，40%的教師“經(jīng)?！币?guī)定，10%的教師“總是”規(guī)定，5.7%的教師“從未”規(guī)定。由此可見，有一半的教師在組織學(xué)生小組討論時(shí)很少明確規(guī)定討論的問題和提出討論的目的。

2.4.2教師在上課時(shí)一般采用的提問方式

在“教師在上課時(shí)一般采用哪種提問方式”的調(diào)查中，45.7%的教師采用“先提出問題，觀察學(xué)生反應(yīng)再選擇”，35.7%的教師采用“提出問題后留時(shí)間給他們討論”，15.7%的教師采用“提出問題后立即點(diǎn)名回答”，2.9%的教師采用“先讓學(xué)生站起來(lái)，再提問”。

2.4.3教師上課使用最多的教學(xué)法

在“教師上課使用最多的教學(xué)法是什么方法”的調(diào)查中，55%的教師是“講授法”，20%的教師是“討論法”，12.9%的教師是“自主學(xué)習(xí)法”，10.7%的教師是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，1.4%的教師用“其他”方法。

2.4.4教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生活動(dòng)情況

在“教師在課堂教學(xué)中開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情況”的調(diào)查中，55%的教師“經(jīng)?！遍_展，37.2%的教師“有時(shí)”開展，5.7%的教師“總是”開展，2.1%的教師在“從未”開展。由此可見，有近4成的教師很少開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情況。

在“教師在課堂教學(xué)中是否組織學(xué)生小組討論”的調(diào)查中，51.4%的教師“有時(shí)”組織，40.7%的教師“經(jīng)?！苯M織，4.3%的教師“總是”組織，3.6%的教師“從未”組織。由此可見，有近一半多的教師在課堂教學(xué)中很少組織學(xué)生小組討論。

2.5教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)

2.5.1評(píng)價(jià)一堂課好壞的最主要因素

在“教師認(rèn)為評(píng)價(jià)一堂課好壞的最主要因素是什么”的調(diào)查中，52.2%的教師認(rèn)為是“善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，教學(xué)中能選取恰當(dāng)?shù)睦又v解授課內(nèi)容”，20.7%的教師認(rèn)為是“創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生主動(dòng)參與”，15%的教師認(rèn)為是“有效調(diào)控教學(xué)過程和進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，12.1%的教師認(rèn)為是“教學(xué)目的符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際程度”。

2.5.2教師對(duì)知識(shí)的掌握情況的了解

在“教師是怎樣了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況”的調(diào)查中，43.6%的教師通過“課堂上學(xué)生表現(xiàn)出的狀態(tài)”，28.6%的教師通過“作業(yè)”，22.1%的教師通過“考試”，5.7%的教師通過“其他”。

2.5.3教師在教育教學(xué)工作中最大的困難

在“教師在教育教學(xué)工作中感到最大的困難是什么”的調(diào)查中，38.6%的教師是“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率”，30.7%的教師是“培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，27.9%的教師是“學(xué)生厭學(xué)，難以管理”，2.8%的教師是“學(xué)生偏科”。

3.對(duì)云南邊疆民族地區(qū)小學(xué)有效課堂教學(xué)的建議

根據(jù)云南邊境民族地區(qū)小學(xué)有效課堂教學(xué)中教師因素的調(diào)查結(jié)果，主要從教師方面對(duì)云南邊疆民族地區(qū)小學(xué)有效課堂教學(xué)提出以下建議：

第一，教師應(yīng)不斷更新教育理念，從而改變教學(xué)觀念。教師要進(jìn)行有效教學(xué)，就必須轉(zhuǎn)變以往陳腐落后的教學(xué)觀念，由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生發(fā)展”，由看教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向看教學(xué)過程，由教師教學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，以和諧民主的師生關(guān)系代替以往非民主的師生關(guān)系，把學(xué)生放在首位，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，成為教與學(xué)的主體。

第二，教師要強(qiáng)化有效教學(xué)意識(shí)，秉持“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)設(shè)計(jì)理念。正確的教學(xué)設(shè)計(jì)理念導(dǎo)向能引領(lǐng)教學(xué)行為，使其不偏離目標(biāo)，進(jìn)而在正確的軌道上持續(xù)前進(jìn)。如果教師依然用傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，就必然陷入傳統(tǒng)“教師、書本、教室三中心”的泥沼。因此，教師要用“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，將教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

第三，教師應(yīng)加強(qiáng)教師教育理論學(xué)習(xí)，了解小學(xué)生的心理特征。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)認(rèn)知對(duì)象感興趣，才能悅納，主動(dòng)接近，積極探究，思維才最活躍，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這正是實(shí)現(xiàn)有效課堂的先決條件。要激發(fā)學(xué)生興趣，首先要了解各個(gè)年齡段學(xué)生的心理特征及掌握各個(gè)年齡段學(xué)生的興趣所在。

第四，教師應(yīng)具備以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為支撐的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能是教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要條件。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的融合。專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)缺一不可，缺乏專業(yè)知識(shí)的支撐，教學(xué)設(shè)計(jì)便成了沒有內(nèi)容的空殼，缺乏專業(yè)技能的引導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)便無(wú)從談起。

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基金項(xiàng)目：紅河學(xué)院校級(jí)課題（課題號(hào)：XJ14Y09）；紅河學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題（XJY15Z02）；紅河學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量工程（ZYPY1301）。