“元認(rèn)知”理念下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

顧藝

【摘 要】本文基于“元認(rèn)知”策略，對(duì)“元認(rèn)知”理念與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，提出“元認(rèn)知”理念下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略，即閱讀教學(xué)前的計(jì)劃策略、閱讀教學(xué)中的監(jiān)控策略和閱讀教學(xué)后的評(píng)估策略，以提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性，為大學(xué)生英語核心素養(yǎng)及綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“元認(rèn)知”理念 大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 英語核心素養(yǎng) 英語綜合能力

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）11-0141-03

“元認(rèn)知”理念由美國心理學(xué)家J.H.Flavell提出，與認(rèn)知不同，“元認(rèn)知”的對(duì)象具有抽象性和內(nèi)在性，是主體進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程。同時(shí)，其活動(dòng)內(nèi)容是基于認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，具有明確的閱讀目的和自我檢查閱讀效果和隨時(shí)進(jìn)行修正等特征。另外，在作用方式和發(fā)展速度方面，“元認(rèn)知”可以對(duì)主體的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生最直接的應(yīng)用，并能夠使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提升。本質(zhì)上看，認(rèn)知是“元認(rèn)知”的基礎(chǔ)，“元認(rèn)知”是對(duì)認(rèn)知的調(diào)控與發(fā)展，兩者之間相互作用，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。將“元認(rèn)知”理念應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生在“元認(rèn)知”策略的導(dǎo)向下，對(duì)英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行新認(rèn)知，有利于學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀策略、認(rèn)知調(diào)控和自我調(diào)節(jié)。通過“元認(rèn)知”策略分析，挖掘“元認(rèn)知”理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，提出“元認(rèn)知”理念下大學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略，對(duì)提高學(xué)生英語閱讀效率、質(zhì)量及大學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性具有重要意義。

一、“元認(rèn)知”策略概述

從構(gòu)成上看，“元認(rèn)知”包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知體驗(yàn)三部分。其中，元認(rèn)知知識(shí)是元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知監(jiān)控的基礎(chǔ)與前提，而元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控可以為元認(rèn)知知識(shí)提供不同的認(rèn)知個(gè)體。綜合來看，這三部分相輔相成，密不可分。隨著“元認(rèn)知”理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不斷深入，“元認(rèn)知”被歸為外語學(xué)習(xí)的重要策略。“元認(rèn)知”策略包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估三種策略。其中，計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者明確認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，針對(duì)這一目標(biāo)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行預(yù)想。在此基礎(chǔ)上，選擇適宜的學(xué)習(xí)策略，以解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自身學(xué)習(xí)多方面進(jìn)行有意識(shí)的和有目的的監(jiān)控，確保整個(gè)學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行。評(píng)估策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的執(zhí)行偏差或執(zhí)行效果不佳等，采取“元認(rèn)知”策略進(jìn)行調(diào)整，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的穩(wěn)定性。因此，在“元認(rèn)知”理論導(dǎo)向下，將“元認(rèn)知”策略合理應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以有效提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性。為深度應(yīng)用“元認(rèn)知”策略，需要對(duì)“元認(rèn)知”理念與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生“元認(rèn)知”策略意識(shí)，為學(xué)生英語閱讀能力和英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定基礎(chǔ)。

二、“元認(rèn)知”理念與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

英語閱讀是一個(gè)較為復(fù)雜的認(rèn)知過程，讀者與閱讀文本之間存在相互作用的關(guān)系。結(jié)合“元認(rèn)知”策略與大學(xué)英語閱讀教學(xué)特點(diǎn)，分析“元認(rèn)知”理念與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，主要體現(xiàn)在以下三方面。

第一，將“元認(rèn)知”理念應(yīng)用在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生“元認(rèn)知”策略意識(shí)。作為認(rèn)知主體，學(xué)生合理運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)，可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行正確認(rèn)知、理解和總結(jié)。同時(shí)，有效的英語閱讀教學(xué)需要學(xué)生具有明確的閱讀目的，并能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容中的重要內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別，從而幫助學(xué)生提取和記憶重要閱讀內(nèi)容，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力。

第二，隨著信息科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，大學(xué)英語閱讀教學(xué)方式愈加多樣化，英語閱讀的途徑愈加豐富。具體來看，大學(xué)英語閱讀教學(xué)主要有三種，分別為網(wǎng)絡(luò)英語閱讀、英語課文閱讀和課外英語讀物閱讀。但無論是哪一種閱讀方式，為達(dá)到閱讀目的，都需要讀者了解并掌握閱讀策略。如表1所示，閱讀策略的應(yīng)用需要根據(jù)閱讀目標(biāo)和閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇，促使學(xué)生可以在閱讀過程中獲得收獲。

第三，在英語閱讀過程中，需要讀者對(duì)自身閱讀活動(dòng)進(jìn)行支配，以閱讀目的為核心，針對(duì)閱讀內(nèi)容調(diào)整閱讀策略，以合理安排閱讀時(shí)間，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。面對(duì)不同形式的閱讀內(nèi)容，讀者要對(duì)閱讀目標(biāo)、閱讀效果和閱讀策略等進(jìn)行明確，并在閱讀過程中進(jìn)行控制，避免復(fù)雜的閱讀資源對(duì)自身閱讀造成不利影響。將“元認(rèn)知”理念融入閱讀教學(xué)中，可以培養(yǎng)和提升學(xué)生監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)能力，在提高學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

結(jié)合上述內(nèi)容與大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)際情況，英語閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生具有較高的“元認(rèn)知”水平，他們能夠在“元認(rèn)知”理念與策略的指導(dǎo)下，達(dá)到預(yù)期閱讀效果。而閱讀能力較差的學(xué)生，不善于利用“元認(rèn)知”理念與策略進(jìn)行閱讀，甚至對(duì)閱讀目標(biāo)的設(shè)立存在消極情緒。因此，大學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性與“元認(rèn)知”理念存在正相關(guān)的關(guān)系。通過“元認(rèn)知”理念的應(yīng)用，有利于學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃、明確閱讀目標(biāo)和調(diào)整閱讀策略等，對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)及英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、“元認(rèn)知”理念下提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的前提條件

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“元認(rèn)知”的理解

為進(jìn)一步提高學(xué)生英語閱讀能力，教師要將“元認(rèn)知”理念充分應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中。實(shí)際教學(xué)中，要做到以下幾點(diǎn)：第一，教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀，為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化閱讀環(huán)境。一方面，有利于提高學(xué)生看待自身閱讀水平的客觀性，為學(xué)生科學(xué)制訂閱讀目標(biāo)和閱讀計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。另一方面，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語語法、英語詞匯等認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“元認(rèn)知”的主體和客體認(rèn)知，為加強(qiáng)學(xué)生“元認(rèn)知”策略的全面整合作出保障。第二，教師要注重英語閱讀方法的傳授，從閱讀材料入手，對(duì)學(xué)生“元認(rèn)知”的理解和認(rèn)知進(jìn)行延伸和拓展。

（二）深化學(xué)生對(duì)“元認(rèn)知”的體驗(yàn)

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“元認(rèn)知”的理解，使“元認(rèn)知”理念更好地應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中。而深化學(xué)生對(duì)“元認(rèn)知”體驗(yàn)可以幫助學(xué)生在閱讀過程中高效應(yīng)用“元認(rèn)知”策略，從而提高學(xué)生英語閱讀能力。從英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況看，學(xué)生在英語閱讀結(jié)束后會(huì)直接核對(duì)正確答案，沒有對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行思考。所以在傳統(tǒng)閱讀方法指導(dǎo)下，無法保證學(xué)生英語閱讀的有效性。而“元認(rèn)知”策略的應(yīng)用，可以促使學(xué)生在閱讀過程中和閱讀后，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行再思考、再深化和再鞏固。

四、基于“元認(rèn)知”理念的大學(xué)英語閱讀教學(xué)有效策略

為提升學(xué)生英語閱讀能力及英語閱讀教學(xué)有效性，教師要在閱讀過程中引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生利用“元認(rèn)知”策略進(jìn)行閱讀，以發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生英語閱讀的層次。可從英語閱讀教學(xué)前的計(jì)劃策略、閱讀教學(xué)中的監(jiān)控策略和閱讀教學(xué)后的評(píng)估策略三個(gè)方面入手。

（一）閱讀教學(xué)前的計(jì)劃策略

從大學(xué)英語閱讀教學(xué)目的來看，是要讓學(xué)生具備閱讀難度適中的英語閱讀文本的綜合能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐前，教師需要對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致安排，制訂有效閱讀計(jì)劃。首先，教師要幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先閱讀，促使學(xué)生通過瀏覽閱讀材料，激活閱讀內(nèi)容背景文化和歷史等相關(guān)知識(shí)，為具體問題分析和策略的提出奠定基礎(chǔ)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容的核心內(nèi)容，對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)分析、探究和判斷，并幫助學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容的核心思想和描述的事實(shí)內(nèi)容。在此過程中，教師要注重對(duì)閱讀內(nèi)容的有效滲透，讓學(xué)生在濃厚的語言、文化背景知識(shí)中，圍繞閱讀文本，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論和分析。例如，在閱讀關(guān)于西方節(jié)日的文本時(shí)，教師可以以中國傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)，引申到西方節(jié)日，并對(duì)節(jié)日起源、風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行充分介紹和分析。最后，在閱讀活動(dòng)計(jì)劃策略中，教師要讓學(xué)生快速瀏覽閱讀問題，并獲取閱讀問題的關(guān)鍵詞。隨后讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的形式、主要內(nèi)容等進(jìn)行劃分和提煉，并通過了解和掌握閱讀內(nèi)容的背景文化知識(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入了解。同時(shí)，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的難易程度和閱讀量的多少，選擇適宜的閱讀方法和閱讀技巧，以輔助學(xué)生更高效地閱讀。

（二）閱讀教學(xué)中的監(jiān)控策略

在英語文本閱讀的過程中，需要有意識(shí)、有目的地對(duì)閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控與策略調(diào)整，一方面，可以增進(jìn)學(xué)生“元認(rèn)知”體驗(yàn);另一方面，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。若在閱讀過程中出現(xiàn)偏差，可以在“元認(rèn)知”策略的導(dǎo)向下，對(duì)閱讀策略進(jìn)行檢查和更正。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分應(yīng)用“元認(rèn)知”策略，對(duì)學(xué)生閱讀計(jì)劃和過程等進(jìn)行監(jiān)控，并輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀策略調(diào)整。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)和閱讀方向，并選擇有效閱讀方式方法。同時(shí)，教師要根據(jù)閱讀文本的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行監(jiān)控，以提高學(xué)生閱讀效率。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控，并逐步提高學(xué)生辨識(shí)、判斷閱讀材料核心內(nèi)容的能力，幫助學(xué)生厘清閱讀內(nèi)容的邏輯關(guān)系。針對(duì)閱讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行策略調(diào)整，予以補(bǔ)救。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行綜合分析和判斷，并對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行提煉和處理，促使學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)自身閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)和推理。另外，教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，提醒學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略。通過對(duì)英語閱讀教學(xué)過程的監(jiān)控，有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣，切實(shí)提升學(xué)生的英語閱讀水平。

（三）閱讀教學(xué)后的評(píng)估策略

評(píng)估策略是要求學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要輔助學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀過程進(jìn)行評(píng)估。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀計(jì)劃的進(jìn)行情況，檢查閱讀策略在閱讀學(xué)習(xí)中的效用。其次，在閱讀訓(xùn)練結(jié)束后，教師要以閱讀內(nèi)容、閱讀實(shí)踐情況為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)。例如，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、文化背景等了解程度要進(jìn)行檢測(cè)。最后，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)自身閱讀情況進(jìn)行自我評(píng)估，以及時(shí)了解自身閱讀中存在的不足，促使學(xué)生加強(qiáng)閱讀策略的應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)一步明確自身發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向。綜合來看，應(yīng)用評(píng)估策略是學(xué)生對(duì)閱讀過程的反思，能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生英語閱讀能力和“元認(rèn)知”策略應(yīng)用能力。

在“元認(rèn)知”理論指導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地針對(duì)英語閱讀材料，制訂閱讀計(jì)劃，并對(duì)閱讀過程進(jìn)行反思，以及對(duì)閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐中，教師要從閱讀教學(xué)前的計(jì)劃策略、閱讀教學(xué)中的監(jiān)控策略、閱讀教學(xué)后的評(píng)估策略等三方面入手，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，切實(shí)提高學(xué)生的“元認(rèn)知”理論與策略意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生深度應(yīng)用“元認(rèn)知”策略，明確英語閱讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語閱讀活動(dòng)的監(jiān)控、策略調(diào)整與評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生英語閱讀效率與質(zhì)量，為學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)及大學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的提升奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫小涵.探析多元化背景下大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].青年時(shí)代，2020（6）.

[2]張曉蘭.互聯(lián)網(wǎng)+背景下元認(rèn)知策略培訓(xùn)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——以隴東學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生為例[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）.

[3]吳瓊，張玥.元認(rèn)知理論下社會(huì)化閱讀素養(yǎng)培育的游戲化框架設(shè)計(jì)[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2020（4）.

[4]滕衛(wèi)紅.初中閱讀教學(xué)元認(rèn)知策略教學(xué)評(píng)價(jià)的案例研究[J].語文教學(xué)與研究，2020（7）.

[5]傅曦琛，王俊義.大學(xué)英語翻譯教學(xué)實(shí)踐研究——基于產(chǎn)出導(dǎo)向法和元認(rèn)知策略[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）.

[6]王春燕.元認(rèn)知理論應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院英語寫作教學(xué)的可行性分析[J].文教資料，2019（28）.

[7]駱北剛，耿佳藝.元認(rèn)知閱讀教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用——以Unit 7 Will People Have Robots？為例[J].英語教師，2019（17）.

注：2019年度北海職業(yè)學(xué)院教改類項(xiàng)目“融新媒體環(huán)境下的我院公共英語寫作教學(xué)研究與實(shí)踐”的階段性研究成果（2019YJ45）

【作者簡介】顧 藝（1976— ），女，漢族，廣西北海人，研究生，北海職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

（責(zé)編 黃桂嬋）