元認(rèn)知

重要標(biāo)識就是其元認(rèn)知能力。元認(rèn)知是“認(rèn)知的認(rèn)知”，指個(gè)體對自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和自我調(diào)節(jié)。在教育領(lǐng)域，元認(rèn)知可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)，對教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展起到積極作用。元認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉維爾（J. H. Flavell）提出的，至今已經(jīng)有40 余年的歷史了。根據(jù)元認(rèn)知的發(fā)展歷程，國內(nèi)學(xué)者董奇把元認(rèn)知概括為：“個(gè)人參與認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，對自己的認(rèn)識過程進(jìn)行的自我調(diào)控和自我認(rèn)識。”［1］國內(nèi)已有研究總結(jié)了現(xiàn)有的研究，認(rèn)為元認(rèn)知是一種涵蓋性的對心智

掌握知識其中，元認(rèn)知策略就是一種很好的教學(xué)方式，它能夠幫助學(xué)生自主思考，及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效調(diào)整，有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力一、元認(rèn)知策略概述元認(rèn)知于20世紀(jì)70年代被提出，元認(rèn)知指的是個(gè)體形成的關(guān)于自身認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力元認(rèn)知策略是基于元認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)策略類比其意，元認(rèn)知策略指的是學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為及結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)的策略元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略計(jì)劃策略指的是在一切學(xué)習(xí)活動(dòng)開始

ell）指出，元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控[1]。眾多研究揭示元認(rèn)知在解決“如何學(xué)習(xí)”的問題上具有重要的作用[1][2][3]，又有思辨研究表明，元認(rèn)知與教師專業(yè)發(fā)展具有一定關(guān)系[4-6]。針對教師元認(rèn)知的研究文獻(xiàn)較少，尤其是針對民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師的調(diào)查分析缺失。本文通過對廣西壯族自治區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查研究，試圖反饋廣西高中數(shù)學(xué)教師元認(rèn)知與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，揭示其元認(rèn)知對專業(yè)發(fā)展所起的作用以及元認(rèn)知各要素的影

生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平調(diào)查研究盧 凝，孫 玲（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）通過施測高性效度的高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表及元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控的三個(gè)分量表，對無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一大二的學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平的調(diào)查研究，結(jié)果表明：不同專業(yè)學(xué)生在元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控間存在顯著差異，而不同年級差異不顯著，詞測總分與元認(rèn)知能力之間相關(guān)性顯著。通過現(xiàn)狀和原因分析，為教學(xué)提供啟示。英語詞匯學(xué)習(xí)；元認(rèn)知水平；調(diào)查研究元

金美娟，季誠“元認(rèn)知”起源于20世紀(jì)70年代末的心理學(xué)領(lǐng)域，用于計(jì)劃、監(jiān)控和評估一個(gè)人的信息處理意識及行為表現(xiàn)，是對思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程的批判性自我認(rèn)知[1]。20世紀(jì)80年代末，元認(rèn)知被引入國內(nèi)教育領(lǐng)域。隨著醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的日益更新，教學(xué)中純粹的知識傳授已經(jīng)不足以跟上醫(yī)學(xué)知識和技能的更迭。有研究表明[2-4]，元認(rèn)知技能的運(yùn)用對于提升醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)有著顯著影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知技能，成為了醫(yī)學(xué)教育界的一項(xiàng)重要舉措。其中準(zhǔn)確評估學(xué)生元認(rèn)知技

226001）元認(rèn)知一詞源自心理學(xué)領(lǐng)域，是一種高階的心理過程，用于計(jì)劃、監(jiān)控和評估一個(gè)人的信息處理意識及行為表現(xiàn)，是對思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程的批判性自我認(rèn)知[1]，于20世紀(jì)80年代末被引入國內(nèi)教育領(lǐng)域。作為思維活動(dòng)的核心部分，元認(rèn)知在學(xué)習(xí)知識和實(shí)踐技能的過程中起著重要作用，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)習(xí)效率等方面都有著積極影響[2]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，引導(dǎo)

一、問題的提出元認(rèn)知是“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。Flavell、William和 Snyder(1996)認(rèn)為元認(rèn)知包含兩成分：元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)。Brown（1978）認(rèn)為元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識和元認(rèn)知調(diào)節(jié)兩成分，G.Schraw&R.S.Dennison首先通過實(shí)證研究對Brown的元認(rèn)知兩成分予以驗(yàn)證。中國學(xué)者董奇（1989）、汪玲

心健康[1]。元認(rèn)知能力是指對自己思考過程的認(rèn)知與理解。元認(rèn)知能力強(qiáng)的人，在思考過程中會不斷更新自己觀點(diǎn)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，基于元認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)策略有利于避免學(xué)習(xí)拖延和倦怠，提高學(xué)習(xí)效率[3]。本研究旨在調(diào)查實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)習(xí)倦怠和元認(rèn)知能力現(xiàn)狀及其相關(guān)性，現(xiàn)報(bào)告如下。1 對象與方法1.1 對象采用方便取樣法，選取2019年9—12月在山東省濟(jì)南市某三甲醫(yī)院實(shí)習(xí)的200名本科護(hù)生作為研究對象。

3）本科護(hù)生的元認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)日益成為護(hù)理專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分。元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，是認(rèn)知主體對自身的能力、心理狀態(tài)、認(rèn)知策略、任務(wù)目標(biāo)等多方面的認(rèn)知[1]。元認(rèn)知能力是終身學(xué)習(xí)必備的能力，關(guān)系到護(hù)理專業(yè)學(xué)生未來自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。在護(hù)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂對于其自身學(xué)業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。目標(biāo)的制訂是基于一定動(dòng)機(jī)的，而這種動(dòng)機(jī)放在護(hù)生身上就稱之為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此可以說學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)著護(hù)生的學(xué)習(xí)行為，甚至在一定程度上決定著護(hù)

以更有效地運(yùn)用元認(rèn)知知識來管理或控制聽力認(rèn)知過程[2]。元認(rèn)知是指聽者在聽的過程中對認(rèn)知過程的認(rèn)知，以及調(diào)節(jié)這些過程的能力。因此，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的聽力過程，而不是關(guān)注正確的答案。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識有利于控制聽力過程，實(shí)現(xiàn)聽力理解技能提升。關(guān)注聽力理解過程對于教師了解學(xué)習(xí)者如何獲得正確或錯(cuò)誤的答案，從而為他們提供不同類型的支持也具有重要意義[3]。因此，本文試圖根據(jù)國內(nèi)外元認(rèn)知應(yīng)用于聽力教學(xué)的相關(guān)研究成果，提出一些提高高職學(xué)生聽力元認(rèn)知意識的建

游太勇摘要：元認(rèn)知（Metacognition）是指學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識、自我評價(jià)和自我調(diào)控過程。它包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：元認(rèn)知知識，是學(xué)習(xí)者關(guān)于自己或他人的認(rèn)知過程、活動(dòng)、結(jié)果以及相關(guān)信息的知識；元認(rèn)知體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的一種認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控是學(xué)習(xí)者為使認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)而對認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的監(jiān)測和調(diào)控。針對以往學(xué)生在復(fù)習(xí)中主動(dòng)性差、依賴性強(qiáng)的現(xiàn)象，筆者引入元認(rèn)知的相關(guān)理論和訓(xùn)練方法，希望能提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)一

現(xiàn)階段音樂教學(xué)元認(rèn)知涉及的文獻(xiàn)分為九個(gè)類別，并對部分類別的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。以探求現(xiàn)階段音樂教學(xué)元認(rèn)知在我國的發(fā)展取得的進(jìn)展以及存在的問題。文末，筆者基于當(dāng)下音樂教學(xué)元認(rèn)知的研究現(xiàn)狀，提出音樂教學(xué)元認(rèn)知研究的發(fā)展路向的建議?！娟P(guān)鍵詞】元認(rèn)知；研究現(xiàn)狀【中圖分類號】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A心理學(xué)家約翰·弗拉維爾（John Flawell）于1976年在《認(rèn)知發(fā)展》（Cognitive Development）一書中，首次提出了元認(rèn)知（metacognition）

，教師要對學(xué)生元認(rèn)知的培養(yǎng)保持高度的重視，采取積極有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、元認(rèn)知能力的基本概念何謂元認(rèn)知？所謂元認(rèn)知指的是人對自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知。元認(rèn)知通常又被稱為反省認(rèn)知、監(jiān)控認(rèn)知等，主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控[1]。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的大背景下，學(xué)界對元認(rèn)知的研究力度不斷加大，元認(rèn)知已經(jīng)成為教育界研究的熱點(diǎn)之一，并對教育實(shí)踐產(chǎn)生了一定影響。鋼琴教學(xué)作為一種藝術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)

究，認(rèn)為閱讀和元認(rèn)知策略存在明顯的正相關(guān)。本文著重討論元認(rèn)知策略對高中英語閱讀的作用和影響。一、元認(rèn)知策略相關(guān)理論(一)元認(rèn)知Flavell將元認(rèn)知定義為：元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識和監(jiān)控，其核心是對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知理論的研究和實(shí)踐已經(jīng)在學(xué)界產(chǎn)生廣泛的影響。從90年代始，國內(nèi)對元認(rèn)知的研究多了起來，文秋芳在對英語學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)的討論中首次談到元認(rèn)知策略的調(diào)控作用，董琦等人都從各自的角度研究了元認(rèn)知。元認(rèn)知是主體自身進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)

116029）元認(rèn)知：領(lǐng)域一般還是領(lǐng)域特殊？鄧春婷1，2劉 巖1，2（1遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連 116029；2遼寧省兒童青少年健康人格評定與培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心，大連 116029）元認(rèn)知是人們反思和監(jiān)控自己的知覺、想法和行動(dòng)的能力。近期，有研究者將元認(rèn)知劃分為知覺元認(rèn)知和高階元認(rèn)知兩種類型，探討元認(rèn)知究竟是領(lǐng)域一般性能力還是領(lǐng)域特殊性能力。該文從知覺元認(rèn)知和高階元認(rèn)知比較的角度入手，整合相關(guān)的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究，提出了元認(rèn)知的層級結(jié)構(gòu)模型，試圖回答元認(rèn)知

習(xí)能力的方法。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對信息加工、自我調(diào)節(jié)的策略。英語自主學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸發(fā)展變化的過程，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語自主學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也能夠?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">元認(rèn)知訓(xùn)練提供平臺?！娟P(guān)鍵詞】英語自主學(xué)習(xí)能力 元認(rèn)知策略培訓(xùn)一、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)研究綜述1.自主學(xué)習(xí)研究綜述。“自主學(xué)習(xí)”理論的提出是對傳統(tǒng)教育方式的發(fā)展與創(chuàng)新。20世紀(jì)70年代起，國外開始大量研究對英語自主學(xué)習(xí)。80年代中后期起，國內(nèi)學(xué)者開始對英語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行討

總不盡如人意。元認(rèn)知策略的使用，使寫作教學(xué)效果得到了提高。根據(jù)目前高中英語寫作教學(xué)元認(rèn)知策略應(yīng)用的實(shí)際情況，對其應(yīng)用進(jìn)行了研究。高中英語寫作教學(xué)元認(rèn)知應(yīng)用學(xué)生的英語寫作能力不僅僅是應(yīng)試教育的要求，也是是學(xué)習(xí)英語這種語言的必備技能。在高中英語教學(xué)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)寫作能力非常重要。但是現(xiàn)在我國高中學(xué)生在英語寫作方面的能力普遍不高，這對高考英語試卷整體成績有著不小的影響，同時(shí)也阻礙了學(xué)生英語語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要應(yīng)用元認(rèn)知策略，以期有效提高高中英

三學(xué)生數(shù)學(xué)解題元認(rèn)知的調(diào)查研究黃紅梅（韓山師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，廣東潮州521041）高三學(xué)生的高考成績與數(shù)學(xué)解題元認(rèn)知具有顯著的相關(guān)性，成績越好，數(shù)學(xué)解題元認(rèn)知水平越高．不同學(xué)生群體數(shù)學(xué)解題元認(rèn)知水平各異，理科生、男生、高成績組學(xué)生的數(shù)學(xué)解題元認(rèn)知水平分別高于文科生、女生、低成績組學(xué)生，且對應(yīng)二者具有顯著的差異，這些差異主要體現(xiàn)在元認(rèn)知知識與元認(rèn)知監(jiān)控兩個(gè)主因素．高三學(xué)生；數(shù)學(xué)；解題；元認(rèn)知1 引言元認(rèn)知首先由美國心理學(xué)家Flavell于1976年正式

8）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認(rèn)知知識與元認(rèn)知策略相關(guān)性探析龔紅旗1，趙紅瑜1，焦鋒2(1.河北工程大學(xué) 文法學(xué)院，河北 邯鄲 056038；2. 河北工程大學(xué) 教育技術(shù)中心，河北 邯鄲 056038）元認(rèn)知在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中意義重大。經(jīng)過一次短期培訓(xùn)，雖然學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知總水平上有所提高，但構(gòu)成元認(rèn)知的各分項(xiàng)目并沒有呈均衡發(fā)展，元認(rèn)知知識水平的提升高于元認(rèn)知策略水平。二元變量相關(guān)分析顯示，元認(rèn)知知識與元認(rèn)知策略呈較強(qiáng)正相關(guān)，說明元認(rèn)知知識的培養(yǎng)

0160）1 元認(rèn)知的概念界定元認(rèn)知，就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的認(rèn)識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識和控制。例如在教學(xué)中常提到“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，就屬于元認(rèn)知的內(nèi)容。 元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知由3個(gè)部分組成：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知控制、元認(rèn)知體驗(yàn)［1］。元認(rèn)知知識包括有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識、有關(guān)任務(wù)的知識、有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識；元認(rèn)知控制包括計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)3個(gè)方面；元認(rèn)知體驗(yàn)指認(rèn)知

如何提高學(xué)生的元認(rèn)知能力郭和軍(江西省贛州市南康區(qū)唐江紅旗學(xué)校，江西 贛州 341400)本文在數(shù)學(xué)元認(rèn)知內(nèi)涵認(rèn)識的基礎(chǔ)上，探討了元認(rèn)知能力在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，并就如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的元認(rèn)知能力提出了相關(guān)的策略，為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率提供幫助.元認(rèn)知；數(shù)學(xué)教學(xué)；能力元認(rèn)知最早由美國心理學(xué)家弗萊維爾的《認(rèn)知發(fā)展》中提出，主要是指個(gè)體對思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)、觀察、監(jiān)控與調(diào)節(jié).主要包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面.有關(guān)研究

林 軍?元認(rèn)知視域下少數(shù)民族大學(xué)生英語寫作水平研究林 軍（銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州 銅仁 554300）元認(rèn)知理論是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)重要理論，被廣泛的應(yīng)用于應(yīng)用語言學(xué)。論文基于其理論框架，對125名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，探討他們的元認(rèn)知能力與英語寫作之間的關(guān)系。從組建的實(shí)驗(yàn)班和對照班實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，我們發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知能力的提高對大學(xué)生英語寫作水平提高有著積極地指導(dǎo)作用。元認(rèn)知；少數(shù)民族大學(xué)生；英語寫作水平一　元認(rèn)知概述元認(rèn)知是對事物認(rèn)知的認(rèn)知，是一個(gè)高級認(rèn)知

關(guān)瀟玥?元認(rèn)知理論視角下的大學(xué)外語教學(xué)關(guān)瀟玥從元認(rèn)知的視角來探討大學(xué)外語的教學(xué)模式，搞清楚元認(rèn)知與外語學(xué)習(xí)之間的實(shí)際關(guān)系，無論對于揭示元認(rèn)知對外語學(xué)習(xí)的重要性，還是對進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的外語潛能，都具有重要意義。元認(rèn)知 認(rèn)知 教育心理學(xué)一、元認(rèn)知的概念在20世紀(jì)70年代美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授約翰·弗拉維爾提出元認(rèn)知這一概念。在1976年他對兒童記憶活動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)：年齡隨著增長，兒童對自己記憶正確性的判斷也在不斷地進(jìn)步，這種能力

300222）元認(rèn)知與大學(xué)英語寫作相關(guān)研究述評羅瑞芳 夏慧言（天津科技大學(xué)，天津 300222）20世紀(jì)70年代以來，元認(rèn)知理論逐漸引起了二語習(xí)得領(lǐng)域研究者的關(guān)注并且取得了比較豐碩的成果。英語寫作是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn),也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。元認(rèn)知理論為了解學(xué)生的英語寫作提供了新思路和新方向。本文以國內(nèi)外相關(guān)研究為基礎(chǔ)，從元認(rèn)知理論框架(元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和監(jiān)控)三個(gè)方面出發(fā)，對我國大學(xué)生英語寫作研究成果進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)其貢獻(xiàn)及不足，進(jìn)而

130000）元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性在大學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)中的體現(xiàn)劉洪武（長春工程學(xué)院外國語學(xué)院 吉林 長春 130000）作者通過閱讀大量文獻(xiàn)，尤其是對元認(rèn)知策略的深刻理解，感覺到元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)息息相關(guān)，如將二者有效的結(jié)合起來對于大學(xué)英語閱讀能力的提高大有裨益，本文通過對元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)的論述，闡明了二者的相關(guān)聯(lián)對于閱讀理解能力改進(jìn)和提高的重要性。元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)；相關(guān)性；大學(xué)英語閱讀一、元認(rèn)知理論與元認(rèn)知策略提到元認(rèn)知策略就不得不提

國語言文學(xué)系）元認(rèn)知這一術(shù)語最早被Flavell（1976）提出。后來心理學(xué)家Brown（1987）把元認(rèn)知定義為“認(rèn)知的認(rèn)知”，從此元認(rèn)知這一概念備受國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。國外自從20 世紀(jì)80年代以來把元認(rèn)知訓(xùn)練應(yīng)用在語言領(lǐng)域，并研究出很多成果。國內(nèi)學(xué)術(shù)界對元認(rèn)知的研究相對較晚，自20 世紀(jì)90年代才開始研究英語教學(xué)中的元認(rèn)知（文秋芳，1996）。從此，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知研究拉開了序幕，研究成果如雨后春筍般涌現(xiàn)，研究領(lǐng)域也涉及英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。一

娟理論探討試談元認(rèn)知理論對高校英語教學(xué)改革的啟發(fā)劉娟元認(rèn)知理論自誕生之日起，就受到人們的廣泛關(guān)注，并在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在高校英語教學(xué)中，元認(rèn)知理論具有一定的應(yīng)用價(jià)值。結(jié)合元認(rèn)知理論的內(nèi)涵和作用，針對高校英語教學(xué)改革的趨勢，探討了元認(rèn)知理論在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用，以期能對高校英語教學(xué)有所幫助。元認(rèn)知；高校教學(xué)改革；教學(xué)方式近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，高校教育取得了顯著成就。但是，英語作為一門重點(diǎn)課程，在教學(xué)方面仍然存在許多問題，如英語教學(xué)

554300)元認(rèn)知視角下大學(xué)生英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究*□林軍(銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校，貴州 銅仁 554300)基于Flavell理論的觀點(diǎn)，探討元認(rèn)知與大學(xué)生英語寫作之間的關(guān)系。對90名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，其中一組為實(shí)驗(yàn)班，另一組為控制班。從研究中我們發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知能力可以有效提高大學(xué)學(xué)生的英語寫作水平。元認(rèn)知;大學(xué)英語寫作教學(xué);實(shí)證研究一 元認(rèn)知理論淵源元認(rèn)知是現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)和教育心理學(xué)的熱門話題，它是由美國著名心理學(xué)家Flavell于上世紀(jì)70年代末提

干預(yù)研究很少。元認(rèn)知是“個(gè)體對自身認(rèn)知狀態(tài)與過程的意識和調(diào)節(jié)”[6]，包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控3個(gè)方面。元認(rèn)知研究在臨床心理治療中得到廣泛應(yīng)用[7-9]。Wells和Papageorgiou發(fā)展出了一個(gè)有效的、簡單可行的元認(rèn)知治療方法[10]。該元認(rèn)知治療方法主要從兩方面入手，一是發(fā)展有效的元認(rèn)知策略，二是修正有關(guān)問題的積極和消極的元認(rèn)知信念。本研究從某高校招募大學(xué)生參加團(tuán)體輔導(dǎo)，擬探討元認(rèn)知團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)生心理和諧的干預(yù)效果，為提高大學(xué)生心

柴偉達(dá)摘 要：元認(rèn)知是最近幾十年來認(rèn)知領(lǐng)域研究中相當(dāng)重要的一部分。本文對元認(rèn)知的諸多觀點(diǎn)和研究進(jìn)行了整理，對中西方對元認(rèn)知所做的一些實(shí)驗(yàn)也做了一些介紹，并對元認(rèn)知今后的研究方向進(jìn)行了展望，希望能對今后元認(rèn)知的研究有所幫助。關(guān)鍵詞：元認(rèn)知動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-010-02元認(rèn)知這一概念，最早由弗拉維爾（Flavell）在1976年提出，他認(rèn)為元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知。即認(rèn)知主體對自己

家弗萊維爾提出元認(rèn)知的概念——元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，并將其分為三個(gè)部分:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)［1－3］。該理論的出現(xiàn)不僅豐富了心理學(xué)中的相關(guān)理論，而且也從理論上解決了學(xué)生如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的問題，因此，國內(nèi)外還專門成立了相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)，并對兒童的智力和思維等方面進(jìn)行了眾多的元認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也證實(shí)了元認(rèn)知理論的假設(shè)［4－8］。另外，眾多學(xué)者也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，尤其是關(guān)于語

3)本科護(hù)生的元認(rèn)知能力及自我效能感日益成為護(hù)理專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分，“元認(rèn)知”(Meta-cognition)這一概念首先由美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell[1]提出，他認(rèn)為元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。提高護(hù)生元認(rèn)知能力水平非常關(guān)鍵，自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，是社會學(xué)習(xí)理論的核心概念，是直接影響個(gè)體自我調(diào)控的關(guān)鍵變量[2]。自我效能感的提高對培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才至關(guān)重要。教育的

周越數(shù)學(xué)科目中元認(rèn)知研究現(xiàn)狀分析◆岳曉萌 周越元認(rèn)知是個(gè)人對自身認(rèn)知過程進(jìn)行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)的過程。培養(yǎng)青少年學(xué)習(xí)的自我意識，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開對青少年開展元認(rèn)知訓(xùn)練。元認(rèn)知教學(xué)應(yīng)用的研究中，以中學(xué)生和高中生為研究對象的研究相對較少，將元認(rèn)知訓(xùn)練與教學(xué)設(shè)計(jì)相融合的研究相對較少。元認(rèn)知；數(shù)學(xué)；元認(rèn)知訓(xùn)練隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，元認(rèn)知逐漸成為認(rèn)知領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要研究內(nèi)容。開展元認(rèn)知的科學(xué)研究，不僅對充實(shí)心理學(xué)的基礎(chǔ)

語寫作教學(xué)中，元認(rèn)知培訓(xùn)在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力方面有很大的幫助，可為英語寫作教學(xué)改革提供了新視角。一、文獻(xiàn)回顧元認(rèn)知是由美國心理學(xué)家Flavell（1976）提出，根據(jù)他的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是個(gè)人在對其自身認(rèn)知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認(rèn)知過程進(jìn)行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。自從Flavell提出元認(rèn)知理論后，眾多的研究者紛紛對元認(rèn)知進(jìn)行了深入探究。然而，研究者們對元認(rèn)知的界定各有側(cè)重，就連元認(rèn)知概念的提出者Flavell給出的元認(rèn)知

鄭日昌 田寶偉元認(rèn)知是“個(gè)體對自身認(rèn)知狀態(tài)與過程的意識和調(diào)節(jié)”[1]。元認(rèn)知概念是 1976年美國兒童心理學(xué)家 Flavell首先提出的。Flavell指出元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知包括 3方面的內(nèi)容,即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控。元認(rèn)知知識是指個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識活動(dòng)、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識。元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控是指個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過程中,對自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控,并相應(yīng)地對其進(jìn)

緒的有效方法是元認(rèn)知監(jiān)督和控制。自弗萊維爾（F lavell）于 1976 年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中明確提出元認(rèn)知（Metacognition） 的概念以來， 人們對元認(rèn)知進(jìn)行了廣泛而深入的研究。 近年來，心理學(xué)家們已經(jīng)逐步認(rèn)識到元認(rèn)知對于人心理的發(fā)展的價(jià)值，也在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上展開了很多研究，如元認(rèn)知與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究、元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)的關(guān)系研究、大學(xué)生元認(rèn)知特點(diǎn)與非智力因素關(guān)系的研究及對元認(rèn)知能力的訓(xùn)練等等。教育心理學(xué)研究表明， 考試焦慮是大學(xué)生最

認(rèn)知視角下促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展研究 ——基于多媒體環(huán)境王坤(中國人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院 教育技術(shù)中心，河北 廊坊 065000)分布式認(rèn)知理論的提出，為研究認(rèn)知活動(dòng)提供了全新的視角，也為元認(rèn)知培養(yǎng)方式提供了新的可能性。分布式認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)媒體的作用，多媒體環(huán)境不僅能為外部表征提供多種輔助手段，還能為認(rèn)知活動(dòng)提供具體情境。在多媒體環(huán)境下，直觀的外部表征、可視化的知識交流和實(shí)時(shí)線索的提供為元認(rèn)知培養(yǎng)提供了全新的視角。元認(rèn)知發(fā)展；分布式認(rèn)知；多媒體環(huán)境；外部表征認(rèn)知活動(dòng)是

35000）論元認(rèn)知體驗(yàn)與英語閱讀能力培養(yǎng)杜明業(yè)（淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 淮北 235000）元認(rèn)知在成功的語言學(xué)習(xí)中起著重要作用。其中，元認(rèn)知體驗(yàn)扮演著重要角色。文章分析了元認(rèn)知體驗(yàn)在閱讀活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，提出了從元認(rèn)知閱讀體驗(yàn)入手進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的策略。元認(rèn)知體驗(yàn)；英語閱讀；策略一、引言將元認(rèn)知理論運(yùn)用到英語教學(xué)中的研究，國內(nèi)有不少，如文秋芳、郭世明、肖德法等就元認(rèn)知策略與英語教學(xué)做過探討，并取得了一定的成就。就元認(rèn)知與英語閱讀的關(guān)系而言，李麗

鄭日昌 田寶偉元認(rèn)知(Metacognition)是“個(gè)體對自身認(rèn)知狀態(tài)與過程的意識和調(diào)節(jié)”[1],包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控3個(gè)方面。元認(rèn)知研究在臨床心理治療中得到廣泛應(yīng)用[2-4]。大學(xué)生的元認(rèn)知是指大學(xué)生對自己思維活動(dòng)進(jìn)行自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié),即大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)中,有基本的自我認(rèn)識、能自我接納,進(jìn)而能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒和行為,在與人和諧相處的過程中健康地發(fā)展自己的人格。因此,提高大學(xué)生元認(rèn)知水平對大學(xué)生自我認(rèn)識

師英語專業(yè)寫作元認(rèn)知知識探討張忠慧，柳淑瑛(天水師范學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅 天水 741001)對某高師英語專業(yè)學(xué)生寫作元認(rèn)知知識與英語寫作成績調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)大學(xué)生寫作元認(rèn)知知識與英語寫作成績呈顯著性相關(guān)，在元認(rèn)知知識的三個(gè)變量中，元認(rèn)知策略知識與英語寫作成績相關(guān)程度最強(qiáng)。因此，教師在培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生寫作元認(rèn)知知識的過程中，重點(diǎn)培訓(xùn)元認(rèn)知策略知識，對提高英語專業(yè)寫作水平具有重要意義。元認(rèn)知;元認(rèn)知知識;元認(rèn)知策略;英語專業(yè)寫作一、引 言“元認(rèn)知”(met

詹澤慧學(xué)習(xí)者元認(rèn)知作用機(jī)制：面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之比較*□ 詹澤慧本研究重點(diǎn)探討了面授學(xué)習(xí)者與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知作用機(jī)制上的差異。首先通過文獻(xiàn)研究建立起預(yù)設(shè)概念模型，分別向面授學(xué)習(xí)者和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者發(fā)放調(diào)查問卷，共回收有效問卷424份，然后通過責(zé)任教師取得研究被試的課程成績，使用結(jié)構(gòu)方程模型多群組分析方法比較面授學(xué)習(xí)者與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知活動(dòng)對其學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效能感的作用和影響，最后提出對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知支持的策略。面授學(xué)習(xí)者；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者；元認(rèn)知；作用機(jī)制一、

150080)元認(rèn)知及其在外語閱讀中的運(yùn)用何 靜(黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院，哈爾濱150080)在外語閱讀中元認(rèn)知體現(xiàn)為對閱讀活動(dòng)的認(rèn)知調(diào)節(jié)，即閱讀監(jiān)控。閱讀監(jiān)控是在元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知策略的作用和相互作用下進(jìn)行的，其中，元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略起著最為核心的作用，元認(rèn)知體驗(yàn)不直接參與對閱讀活動(dòng)的調(diào)節(jié)，只起著橋梁的作用。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力有助于提高學(xué)生自身的外語閱讀水平。元認(rèn)知;外語閱讀;元認(rèn)知能力元認(rèn)知的概念最早由美國心理學(xué)家Flavell于20

50040)論元認(rèn)知與日語閱讀孫蘇平，鄒 潔(哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院，哈爾濱150040)研究了元認(rèn)知的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，指出元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成;認(rèn)為它是認(rèn)知活動(dòng)的核心，在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要的作用。分析了日語閱讀中的困難和閱讀中常見的元認(rèn)知活動(dòng)，提出了通過提高教師的元認(rèn)知水平、引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知知識和創(chuàng)設(shè)元認(rèn)知教學(xué)環(huán)境來提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知;日語閱讀;元認(rèn)知知識元認(rèn)知是美國心理學(xué)家Flavell于1976年首次提出的一

調(diào)節(jié)必不可少。元認(rèn)知能力是影響大學(xué)生認(rèn)知調(diào)節(jié)的重要因素,直接影響其外語學(xué)習(xí)效果。因此,加強(qiáng)大學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng),有利于打破傳統(tǒng)外語教學(xué)模式,樹立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位;在教學(xué)過程中實(shí)施元認(rèn)知策略,是實(shí)施英語有效教學(xué)的重要途徑。2.元認(rèn)知訓(xùn)練的理論前提2.1 元認(rèn)知概念的界定元認(rèn)知是教育心理學(xué)中的術(shù)語,是認(rèn)識主體對自我認(rèn)識活動(dòng)的一種反思和反省。國內(nèi)外學(xué)者對這一概念有不同理解。美國教育心理學(xué)家 Flavell于 20世紀(jì) 70年代初最先提出了元認(rèn)知這一概念。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知研究李明明，周忠新(燕山大學(xué)公共英語二系，河北秦皇島 066004)采用問卷調(diào)查法和訪談法，從元認(rèn)知的角度，對河北農(nóng)村生源大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，受試者成績與元認(rèn)知策略之間存在密切的聯(lián)系，元認(rèn)知策略使用多的受試者成績高。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，有針對性地提出幫助英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得相對有效轉(zhuǎn)化的各種對策。農(nóng)村生源;學(xué)習(xí)困難;元認(rèn)知20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家Flavell提出元認(rèn)知的概念。Flavell認(rèn)為:“元認(rèn)知

00)高職學(xué)生元認(rèn)知水平與英語閱讀的相關(guān)性研究張曉芬(江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系,廣東江門529000)利用學(xué)習(xí)策略量表對學(xué)生元認(rèn)知水平進(jìn)行問卷調(diào)查,對其閱讀成績高低分組進(jìn)行分析,探究元認(rèn)知水平對英語閱讀的影響。數(shù)據(jù)分析表明:高職學(xué)生元認(rèn)知水平與閱讀之間有較強(qiáng)正相關(guān)性,高職學(xué)生閱讀元認(rèn)知水平普遍較低,特別在自我效能感和閱讀監(jiān)控方面比較欠缺。在英語閱讀教學(xué)中教師要加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知水平的培養(yǎng)。元認(rèn)知;學(xué)習(xí)策略量表;英語閱讀外語閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程,它不僅涉及到

710071）元認(rèn)知對英語閱讀教學(xué)的啟示吳梅梅，王文軍（西安電子科技大學(xué)人文學(xué)院，陜西 西安 710071）本文通過對元認(rèn)知的探析，得出元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對認(rèn)識活動(dòng)的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。通過討論英語閱讀理解過程中涉及的元認(rèn)知能力，得出元認(rèn)知策略對提高學(xué)生英語閱讀能力的幾點(diǎn)啟示。元認(rèn)知；元認(rèn)知策略；英語閱讀一、元認(rèn)知的概念解析元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于自我認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識和控制。元認(rèn)知是認(rèn)知心理學(xué)和教育心

余嘉元一、前言元認(rèn)知概念最早是由美國心理學(xué)家J·H·FLaveLL(1976)在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出的,FLaveLL指出,所謂元認(rèn)知,是指人對自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)控,是對認(rèn)知自身反思的一個(gè)知識系統(tǒng)。其實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和自我控制。元認(rèn)知是“明確的專門指向個(gè)人自己的認(rèn)知活動(dòng)的積極的反省的認(rèn)知加工過程”。(KLuwe,1982)元認(rèn)知是“個(gè)人對認(rèn)知領(lǐng)域的知識和控制”。(Brown,1984)元認(rèn)知是“‘關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知,認(rèn)知包含對世界的知識以