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    高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平調(diào)查研究

    2021-12-24 01:54:20凝,孫
    關(guān)鍵詞:元認(rèn)知英語詞匯調(diào)控

    盧 凝,孫 玲

    高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平調(diào)查研究

    盧 凝,孫 玲

    (無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 無錫 214153)

    通過施測高性效度的高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表及元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控的三個分量表,對無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一大二的學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平的調(diào)查研究,結(jié)果表明:不同專業(yè)學(xué)生在元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控間存在顯著差異,而不同年級差異不顯著,詞測總分與元認(rèn)知能力之間相關(guān)性顯著。通過現(xiàn)狀和原因分析,為教學(xué)提供啟示。

    英語詞匯學(xué)習(xí);元認(rèn)知水平;調(diào)查研究

    元認(rèn)知是“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù),依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”[1]。國內(nèi)外專家針對元認(rèn)知與二語習(xí)得間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行探究,發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知調(diào)節(jié)及控制著全部的語言信息加工過程(劉培華、周榕,1998;劉紹龍、肖善香,2002),元認(rèn)知的應(yīng)用與詞匯學(xué)習(xí)效果有著相關(guān)性(Nisbet、Shucksmith,2009),密切關(guān)聯(lián)著學(xué)習(xí)者的觀念和行為,影響著詞匯學(xué)習(xí)的全過程。元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控等可通過課堂中指導(dǎo)性的訓(xùn)練得到提升(Schraw,1998;Cao、Nietfeld,2005;Nunan,1997)。

    雖然對元認(rèn)知與詞匯之間關(guān)系的研究論述頗豐,且元認(rèn)知訓(xùn)練和對教學(xué)啟示的實(shí)證研究居多。但研究對象大多為自主意識較強(qiáng)的大學(xué)生和高中生,以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ),專門研究高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知的實(shí)證研究甚少。本文以高職英語教學(xué)實(shí)踐為依據(jù),以詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知理論為指導(dǎo),探索高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平及元認(rèn)知的應(yīng)用效果。

    一、研究方法

    (一)被試對象

    被試取自無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院南北兩個校區(qū),選擇包含師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)和軟件設(shè)計(jì)專業(yè)和傳媒與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)等專業(yè),分層隨機(jī)抽取文科、理科和藝術(shù)專業(yè)大一至大二共515 名學(xué)生,展開調(diào)查,各年級各學(xué)科比例基本持平。經(jīng)過篩選,剔除答題時間過短的部分問卷,最后保留了 502 份有效問卷,問卷的有效回收率為 97.48%。被試樣本分布見表1。

    表1 被試年級及專業(yè)分布(單位:人)

    (二)測量工具

    1. 學(xué)生信息表

    了解學(xué)生個人及英語詞匯學(xué)習(xí)方面的信息,涉及年級、專業(yè)、年齡、性別、參加英語考試的級別、考試成績、英語能力自評等。

    2. 學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表

    量表包含元認(rèn)知知識10題,元認(rèn)知體驗(yàn)7題,元認(rèn)知調(diào)控13題共30題。采用5級評分,等級一為很不符合,等級五為非常符合,據(jù)等級按1-5分計(jì)分。計(jì)分方式為量表所有項(xiàng)目得分的平均分。

    3. 詞匯測試

    測試詞匯主體是“大學(xué)英語三級參考詞表”AB兩級3400個和大學(xué)英語四級核心詞匯。通過SPSS分層隨機(jī)抽樣3B詞匯30個,3A詞匯20個,四級詞匯10個共60個單詞,構(gòu)成英語詞匯水平測試卷,調(diào)查高職學(xué)生英語詞匯水平。

    測試卷設(shè)計(jì)參考Paribakht和Wesche的“詞匯知識量表”[5]并稍作修改。正式施測“高職生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表”與“詞匯測試”,為避免被試對詞匯測試的回答對量表測查影響,被試先完成詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表,再進(jìn)行詞匯測試。

    (三)元認(rèn)知量表的信度和效度

    本研究采用的高職學(xué)生英語詞匯元認(rèn)知量表[8]在元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控三維度的信度非常好(哥倫巴赫系數(shù)分別為0.897、0.893、0.933,均在0.893以上),量表內(nèi)部一致性較高。三維度與元認(rèn)知總量表之間的相關(guān)(r介于0.550-0.908間)高于各維度之間的相關(guān)(r介于0.194-0.746之間),sig均為0.000,量表的結(jié)構(gòu)效度理想。

    該元認(rèn)知量表的內(nèi)部一致性信度、結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度等方面指標(biāo)較為理想。

    (四)統(tǒng)計(jì)工具

    通過問卷星在線進(jìn)行量表測試和詞匯測試,使用Excel和Spss25.0對502份樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

    二、結(jié)果與分析

    擬通過對英語詞匯元認(rèn)知量表和元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控的三個分量表進(jìn)行年級、專業(yè)等的因素方差分析和t檢驗(yàn),調(diào)查不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知能力情況。

    探究元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控間是否相關(guān)顯著?不同年級的學(xué)生在元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控間是否存在顯著差異?不同專業(yè)的學(xué)生在元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控間是否存在顯著差異?詞匯測試總分與元認(rèn)知量表、元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控之間是否相關(guān)?

    (一)高職生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力整體分析

    表2對高職生元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控三維度的描述統(tǒng)計(jì),其均值介于3.05-3.22間。Oxford(1990)認(rèn)為高的均值代表高的使用頻率。由均值和使用頻率間關(guān)系判斷,高職生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知整體能力屬于中等水平。元認(rèn)知知識能力最高,依次高于體驗(yàn)和調(diào)控能力。元認(rèn)知調(diào)控能力最低。

    表2 元認(rèn)知能力的均值 N=502

    (二)不同年級間英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力比較

    通過比較大一大二兩個年級在量表總分及元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控三個維度的均值發(fā)現(xiàn):大一年級在量表總分、元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰笥诖蠖昙?;大二年級的元認(rèn)知調(diào)控能力大于大一年級。具體結(jié)果見表3。

    表3 元認(rèn)知量表與年級的各因子比較

    通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)探究大一大二兩年級平均數(shù)間高低的差異值間是否達(dá)到顯著。元認(rèn)知量表p值為0.413,元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控的p值分別為0.357,0.247,0.929,均大于0.05,表明元認(rèn)知量表以及元認(rèn)知知識,體驗(yàn)以及調(diào)控的年級效應(yīng)均未達(dá)顯著差異。

    (三)不同專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力比較

    表4 元認(rèn)知量表與專業(yè)之間的ANOVA 表

    通過表4對英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表與專業(yè)的方差分析,調(diào)查不同專業(yè)的學(xué)生元認(rèn)知能力的差異。發(fā)現(xiàn)詞測總分、元認(rèn)知知識與專業(yè)的P值為0.000和0.039,均小于0.05,表明詞測總分、元認(rèn)知知識與專業(yè)之間差異顯著,詞匯水平在專業(yè)之間的差異極為顯著。元認(rèn)知知識與專業(yè)的F值為3.255,顯著性為0.039,小于0.05,表明高職生在元認(rèn)知知識的專業(yè)主效應(yīng)顯著。

    詞測總分專業(yè)的F值為8.786,顯著性為0.000小于0.05,表明高職生英語詞匯水平專業(yè)主效應(yīng)顯著。

    表5 各專業(yè)在詞測總分、元認(rèn)知能力的描述統(tǒng)計(jì)

    表6 元認(rèn)知能力在專業(yè)間的多重比較雪費(fèi)法

    表5、表6可見,文科專業(yè)的英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力上高于理科專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)。文科專業(yè)元認(rèn)知能力最高,藝術(shù)和理科專業(yè)無明顯差異。

    在英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰ι?,理科專業(yè)依次大于藝術(shù)和文科專業(yè),文科專業(yè)元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰ψ畹汀?/p>

    文科專業(yè)的元認(rèn)知調(diào)控能力依次高于藝術(shù)和理科專業(yè),理科專業(yè)的元認(rèn)知調(diào)控能力最低。

    文科專業(yè)的詞匯水平顯著高于藝術(shù)和理科專業(yè),理科專業(yè)的詞匯水平最低,但藝術(shù)與理科專業(yè)之間無明顯差異。

    (四)英語詞匯水平與詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力的相關(guān)性研究

    1. 詞測總分與元認(rèn)知能力的相關(guān)性

    詞測總分與量表總分、元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控的相關(guān)性分別為0.387,0.275,0.187,0.328,sig均為0,小于0.05。表明詞測總分與元認(rèn)知能力之間的相關(guān)性極為顯著。

    2. 詞測高低分組學(xué)生元認(rèn)知能力的差異

    以英語詞匯測試成績?yōu)橐罁?jù),抽取兩個年級中詞測成績前27%(前126名)和后27%(后140名)進(jìn)行高低分組,探究詞測高低兩組學(xué)生在元認(rèn)知能力上的差異。

    結(jié)果顯示詞測高低分組的學(xué)生在元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控三個維度均有顯著差異。元認(rèn)知調(diào)控能力在詞測高低分組有顯著差異存在,且元認(rèn)知調(diào)控能力在高低分組的差異大于元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)。

    3. 量表的實(shí)證效度分析

    以高職生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力為預(yù)測項(xiàng),以詞匯測驗(yàn)成績?yōu)楸活A(yù)測項(xiàng),逐一進(jìn)行回歸分析。回歸模型的方差分析中,sig=0.000,表示回歸模型整體解釋變異量達(dá)到顯著水平。

    發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控對詞測總分有顯著影響。三個自變量元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控的回歸系數(shù)顯著性檢驗(yàn)的t值分別為2.924(P=0.004<0.05),4.144(P=0.000<0.05),4.970(P=0.000<0.05),回歸系數(shù)均達(dá)顯著水平。

    三、討論與建議

    (一)現(xiàn)狀和原因分析

    1. 高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移效率較低

    調(diào)查結(jié)果顯示高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知整體能力屬于中等水平。學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中只是有時會使用元認(rèn)知進(jìn)行學(xué)習(xí)(均值3.13),元認(rèn)知三維度的均值數(shù)據(jù)均處于2.5-3.4的使用頻率階段,表明學(xué)習(xí)者元認(rèn)知使用頻率較低,元認(rèn)知意識不強(qiáng),對英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知的知識(均值3.22)掌握得不多,元認(rèn)知調(diào)控(均值3.05)做得很欠缺。

    不同年級高職學(xué)生的元認(rèn)知能力(元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控)無顯著差異。大一與大二學(xué)生元認(rèn)知能力的差異不明顯。這說明從前一學(xué)段到后一學(xué)段,學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力沒有出現(xiàn)明顯的進(jìn)步,甚至出現(xiàn)了退步。

    2.高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平發(fā)展不平衡

    文科、理科和藝術(shù)專業(yè)的高職生元認(rèn)知能力差異顯著,在英語詞匯水平、元認(rèn)知知識能力上存在顯著的專業(yè)主效應(yīng)。調(diào)查結(jié)果顯示,元認(rèn)知知識的能力是影響高職生元認(rèn)知水平高低的重要因素。文科專業(yè)學(xué)生在元認(rèn)知知識的掌握程度(均值3.38)依次高于理科(3.22)和藝術(shù)專業(yè)(3.18)。

    在元認(rèn)知知識維度,平均值較高的三項(xiàng)主要集中在學(xué)習(xí)成功時會更有信心繼續(xù)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃、知道自己詞匯量與畢業(yè)要求的差距、清楚自己的記憶遺忘規(guī)律等。這說明大部分學(xué)生在任務(wù)元認(rèn)知方面(對自己的詞匯量水平的認(rèn)識)和個體元認(rèn)知知識方面(個體的記憶特點(diǎn))做得還不錯。三個專業(yè)學(xué)生在熟悉英語詞匯的拼讀規(guī)則和構(gòu)詞法、未經(jīng)測試即知道自己的詞匯學(xué)習(xí)情況的均值都很低,表明策略元認(rèn)知方面做得很不夠。

    元認(rèn)知體驗(yàn)維度,均值較大值出現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)困難時選擇放棄或只學(xué)習(xí)容易的、詞匯學(xué)習(xí)受挫時會中斷或者放棄學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面。均分較低的兩項(xiàng)為遇到挫折和困難時害怕或排斥詞匯測試、詞匯學(xué)習(xí)時會走神。文科專業(yè)元認(rèn)知體驗(yàn)依次低于理科和藝術(shù)專業(yè)學(xué)生,且在詞匯學(xué)習(xí)時會走神這一項(xiàng)表現(xiàn)更為突出,說明文科專業(yè)在學(xué)習(xí)專注力方面有待改進(jìn)。

    元認(rèn)知調(diào)控維度三個專業(yè)的均值比較,文科(均值3.2)最高,依次高于藝術(shù)(均值3.03)和理科(均值3)。藝術(shù)和理科專業(yè)在元認(rèn)知調(diào)控維度的得分均低于其元認(rèn)知知識和體驗(yàn)維度。文科專業(yè)在元認(rèn)知知識和元認(rèn)知調(diào)控方面的均分都高于其他專業(yè),側(cè)面說明在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程中,元認(rèn)知知識和調(diào)控是相互影響和相互作用的。

    調(diào)控維度得分較高的三項(xiàng)為調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)厭倦情緒、想辦法找到詞匯學(xué)習(xí)樂趣、按計(jì)劃掌握詞匯并獲得更多的快樂。得分較低的幾項(xiàng)集中于嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃,定期檢測找出薄弱環(huán)節(jié)、閱讀相關(guān)書籍,與人交流心得尋找更有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。文科學(xué)生在有意識地使用多種有效詞匯學(xué)習(xí)方法,制定計(jì)劃避開干擾因素等方面優(yōu)于其他專業(yè)學(xué)生。但三個專業(yè)在對學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果評估方面都做得不到位。

    3. 高職生英語元認(rèn)知能力與詞匯水平之間顯著相關(guān)

    調(diào)查發(fā)現(xiàn)詞測高低分組同學(xué)在元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控三維度的差異都很顯著,與詞測的相關(guān)性強(qiáng)弱依次為元認(rèn)知調(diào)控、元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)。說明高職學(xué)生的元認(rèn)知能力與其詞匯水平之間顯著相關(guān)。元認(rèn)知調(diào)控的能力顯著影響其詞匯水平。學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平影響著語言認(rèn)知活動中學(xué)習(xí)效率的提升以及學(xué)習(xí)任務(wù)的成功完成。元認(rèn)知水平較高的學(xué)習(xí)者更能夠?qū)W(xué)習(xí)技能遷移至語言學(xué)習(xí)的其他方面。

    本研究測試結(jié)果表明,絕大多數(shù)高職學(xué)生在入學(xué)時平均詞匯量介于1500-2000個之間,入學(xué)后每學(xué)期詞匯量平均增長800-900個,文科英語詞匯量為3900,藝術(shù)和理科為2800和2700左右,詞匯水平普遍偏低,增長緩慢,與大綱要求差距較大。很多學(xué)生在高職學(xué)習(xí)英語期間,既須彌補(bǔ)基礎(chǔ)詞匯的不足,又未掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)方法,從而影響其 A、B級英語詞匯的提高。

    英語詞測高低分組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平的差異研究發(fā)現(xiàn),在英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知總體水平以及元認(rèn)知各維度,詞測高低分組學(xué)生間均差異顯著,高分組學(xué)生明顯高于低分組學(xué)生。

    (二)本研究對高職英語詞匯教學(xué)的相關(guān)啟示

    1. 堅(jiān)持主體性原則,培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知意識

    高職學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)是在相對自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行,對于詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知的相關(guān)了解甚少,普遍缺乏詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知需求意識,并不知道自己平日里使用的某些策略屬于元認(rèn)知范疇。尚未根據(jù)自身的認(rèn)知水平去制定合理的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃,即使制定了也可能因?yàn)闆]有催促力而耽擱。不會對詞匯學(xué)習(xí)的自我表現(xiàn)及時總結(jié),缺乏自我評價、自我反思的意識和習(xí)慣。

    教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中的相應(yīng)行為給予引導(dǎo),對高職學(xué)生進(jìn)行必要的元認(rèn)知知識的傳授,教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),幫助他們建立學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo),學(xué)會如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程以及養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣等,將對元認(rèn)知意識水平的提高有不可忽視的作用。

    教師應(yīng)在英語詞匯教學(xué)中注重傳授正確詳細(xì)的詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識,并結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動復(fù)現(xiàn)強(qiáng)化。其中,所傳授的英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識不僅應(yīng)包括英語詞匯本身的知識如高頻詞和低頻詞、英語詞匯學(xué)習(xí)策略知識,還應(yīng)包括如何選擇詞匯學(xué)習(xí)策略的知識,以及哪些因素會影響自己的英語詞匯學(xué)習(xí),并如何應(yīng)對等。

    這些正確的詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識是學(xué)生對自身詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控的基礎(chǔ),只有使正確的元認(rèn)知知識在學(xué)生的頭腦中根深蒂固,才能促使其自覺地運(yùn)用元認(rèn)知知識來引導(dǎo)英語詞匯學(xué)習(xí)的調(diào)控。

    2. 堅(jiān)持適宜性原則,適應(yīng)學(xué)生元認(rèn)知差異

    不同專業(yè)的學(xué)生元認(rèn)知差異顯著,同一專業(yè)的不同學(xué)生的元認(rèn)知也存在較大的差異。教師的教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等應(yīng)因材施教,因地制宜,適應(yīng)學(xué)生的差異。

    重點(diǎn)促進(jìn)詞匯測試低分組的學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力。英語詞測高低分組學(xué)生在元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控三維度均有顯著差異。歸結(jié)其原因,一方面是他們對詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識掌握較少,例如,采用何種方法提高詞匯測試能力,如何面對詞匯學(xué)習(xí)中的挫折,如何對詞匯學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控等。另一方面是他們的不良情緒影響,如討厭詞匯學(xué)習(xí),對英語詞匯感到頭疼,學(xué)習(xí)時精神無法集中,對自己喪失信心,認(rèn)為無論怎樣努力都不會提高等。因此,教師除了教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識以外,還需針對學(xué)生不良情緒進(jìn)行輔導(dǎo),引導(dǎo)他們學(xué)會不同的調(diào)節(jié)方式,鼓勵學(xué)生樹立自信,培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的興趣,更好地幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力。

    重視專業(yè)間的元認(rèn)知能力的差異,提高高職學(xué)生的詞匯量和詞義量。動機(jī)是影響詞匯習(xí)得發(fā)展的重要因素。高職文科專業(yè)的學(xué)生比理科和藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生,由于專業(yè)設(shè)置、學(xué)科特點(diǎn),更積極主動、更努力花更多時間學(xué)習(xí)英語。

    在校兩學(xué)期學(xué)生達(dá)到 A 級詞匯水平3400(包含B級詞匯 1500,A級詞匯 900),每學(xué)期應(yīng)平均增長1200個詞匯,然而研究發(fā)現(xiàn)每學(xué)期實(shí)際詞匯增量800-900個。通過對部分學(xué)生后續(xù)訪談了解:他們記英語單詞,僅把每單元課后所列單詞抄寫幾遍,看懂課文即可,很少注意構(gòu)詞法、單詞固定搭配、一詞多義的學(xué)習(xí);很少有意識地通過廣泛閱讀擴(kuò)大詞匯量,提高使用詞匯的能力;不少學(xué)生不注重平時記憶學(xué)習(xí),考前突擊記單詞等。

    高職英語教學(xué)應(yīng)該重視英語詞匯的教學(xué),加大幫助學(xué)生提高詞匯水平的力度。英語教師應(yīng)在詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識、元認(rèn)知調(diào)控的計(jì)劃、詞匯記憶的規(guī)律及策略等加以指導(dǎo),針對不同水平學(xué)生,采用多元化、針對性和實(shí)效性的教學(xué)評價方式,改變單一由教師評價的現(xiàn)狀,積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價的能力,使其在評價中成為一名積極的思考者和設(shè)計(jì)師。并對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒予以關(guān)注,增加其在英語詞匯學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。

    3. 堅(jiān)持反思性原則,提高學(xué)生元認(rèn)知能力

    學(xué)習(xí)者應(yīng)清楚了解自身的元認(rèn)知知識,合理使用元認(rèn)知調(diào)節(jié),提高自身認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。在詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知知識方面,高分組學(xué)生有更豐富正確的英語詞匯知識,更了解英語詞匯學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn),掌握更多的英語詞匯學(xué)習(xí)策略,也更清楚自身的優(yōu)劣勢,并將之有機(jī)地融合起來,奠定了他們作為學(xué)習(xí)主體的元認(rèn)知整體水平的基礎(chǔ)。

    調(diào)查發(fā)現(xiàn),低分組學(xué)生雖具一定正確的詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識,但尚未運(yùn)用這些知識指導(dǎo)自己詞匯學(xué)習(xí)活動的調(diào)控,因此急需加強(qiáng)元認(rèn)知調(diào)控培訓(xùn)。其包括計(jì)劃目標(biāo)的制訂、時間的安排、方法的選擇、情緒心態(tài)的調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)效果的評估總結(jié)以及進(jìn)一步的調(diào)節(jié)補(bǔ)救等。

    元認(rèn)知調(diào)控訓(xùn)練應(yīng)緊密結(jié)合平時教學(xué)活動系統(tǒng)地開展。如可在每學(xué)期初,引導(dǎo)學(xué)生制訂切實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,做出合理具體的安排,并指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常檢查計(jì)劃是否堅(jiān)持執(zhí)行,目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),同時記錄自己的任務(wù)完成狀況。并可通過詞達(dá)人等在線平臺學(xué)習(xí)軟件,實(shí)時追蹤,定期反饋。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生某段時間詞匯掌握不佳,教師可引導(dǎo)學(xué)生自省,找出原因,再進(jìn)行及時的調(diào)整補(bǔ)救。英語詞匯的教與學(xué)中需持續(xù)不斷地進(jìn)行元認(rèn)知調(diào)控訓(xùn)練的強(qiáng)化,方能使學(xué)生自發(fā)自覺地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)控。有效的元認(rèn)知調(diào)控訓(xùn)練可促使學(xué)生親身體驗(yàn)這種調(diào)控所帶來的益處,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生已有詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識,豐富元認(rèn)知體驗(yàn),進(jìn)而形成詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平不斷發(fā)展的良性循環(huán)。

    四、結(jié)語

    筆者在教學(xué)實(shí)踐中,通過分析高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知現(xiàn)狀,強(qiáng)化學(xué)生正確的元認(rèn)知知識,豐富元認(rèn)知體驗(yàn),進(jìn)行有效的元認(rèn)知調(diào)控訓(xùn)練,為學(xué)生提供了有效的英語詞匯元認(rèn)知策略和方式,提高了學(xué)生詞匯量和詞義量水平,促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。筆者有信心在實(shí)踐中繼續(xù)不斷探索,踐行以學(xué)習(xí)者為中心的英語詞匯教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)模式的改革。

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    H319.34

    A

    1672-1047(2021)06-0098-05

    10.3969/j.issn.1672-1047.2021.06.26

    2021-11-04

    無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表構(gòu)建的實(shí)證研究”(JG1814);無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“基于學(xué)習(xí)共同體理念的幼師生英語自主學(xué)習(xí)管理能力培育研究”(WXCY2020KY03)。

    盧 凝,女,江蘇無錫人,碩士,講師。研究方向:英語教育教學(xué)。

    [責(zé)任編輯:劉洋]

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