英語寫作元認(rèn)知的構(gòu)架研究

李紹芳

（云南楚雄師范學(xué)院外語系，云南 楚雄 675000）

在英語寫作教學(xué)中，元認(rèn)知培訓(xùn)在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力方面有很大的幫助，可為英語寫作教學(xué)改革提供了新視角。

一、文獻(xiàn)回顧

元認(rèn)知是由美國心理學(xué)家Flavell（1976）提出，根據(jù)他的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是個(gè)人在對其自身認(rèn)知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認(rèn)知過程進(jìn)行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。自從Flavell提出元認(rèn)知理論后，眾多的研究者紛紛對元認(rèn)知進(jìn)行了深入探究。然而，研究者們對元認(rèn)知的界定各有側(cè)重，就連元認(rèn)知概念的提出者Flavell給出的元認(rèn)知概念也并不是始終一致的。盡管研究者們對元認(rèn)知的定義持不同觀點(diǎn)，但這些定義大都包括了元認(rèn)知的靜態(tài)屬性和動(dòng)態(tài)屬性，靜態(tài)屬性主要是指對認(rèn)知過程的知識，而動(dòng)態(tài)屬性則是指對認(rèn)知過程的體驗(yàn)和監(jiān)控。如上文所言，由于各研究者對元認(rèn)知概念的認(rèn)識不同，造成各研究者對元認(rèn)知成分?jǐn)?shù)量上的界定不同，元認(rèn)知成分有兩個(gè)、三個(gè)，甚至多個(gè)，并且這些理論框架還缺乏大量實(shí)證研究的支撐，這就導(dǎo)致元認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠清晰具體。因此，在今后的元認(rèn)知領(lǐng)域研究中，還需要研究者們對元認(rèn)知概念的界定進(jìn)一步關(guān)注，以便得出一個(gè)統(tǒng)一明確的元認(rèn)知概念。同時(shí)，還需進(jìn)行大量的實(shí)證研究，來構(gòu)建出更加清楚具體的元認(rèn)知理論框架。

從元認(rèn)知在寫作領(lǐng)域的研究來看，自20世紀(jì)90年代以來，國外應(yīng)用語言學(xué)界（Kasper,1997;Victori,1999）對元認(rèn)知理論應(yīng)用于二語寫作方面的研究日漸增多。盡管寫作元認(rèn)知在國內(nèi)的研究起步較晚，但近幾年來也有一批研究者（吳紅云，劉潤清,2004；韓松,2008；張玉萍,2009）對該領(lǐng)域做出了貢獻(xiàn)。通過對國內(nèi)外寫作元認(rèn)知研究的了解，可以發(fā)現(xiàn)對于國外研究者來說，他們的研究對象主要是ESL學(xué)生,而國內(nèi)研究者們的研究對象主要是EFL學(xué)生。從具體選取的受試者來看，主要有成功的英語寫作者與不成功的英語寫作者、實(shí)驗(yàn)班與控制班、男性與女性。研究者們的研究內(nèi)容主要涉及元認(rèn)知知識或元認(rèn)知策略與寫作成績之間的關(guān)系。研究工具主要是實(shí)驗(yàn)、測試、問卷、個(gè)人自傳、有聲思維等。從對寫作元認(rèn)知研究的歸納分析中可以發(fā)現(xiàn)，在寫作元認(rèn)知研究領(lǐng)域內(nèi)，對元認(rèn)知整體結(jié)構(gòu)，特別是元認(rèn)知體驗(yàn)的研究很少。

二、英語寫作元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)

（一）三維構(gòu)架。基于Flavell的理論，本研究認(rèn)為寫作元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是寫作者對寫作認(rèn)知活動(dòng)的自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)。至于元認(rèn)知的要素，研究者們看法不一。在綜合前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從寫作認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律來看，本研究傾向于把寫作元認(rèn)知分為三個(gè)成分：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知調(diào)控。寫作元認(rèn)知的三維結(jié)構(gòu)如下圖所示：

寫作元認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖

元認(rèn)知知識就是指認(rèn)知主體所具有的關(guān)于哪些因素可能以什么方式來影響自己的認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果的知識。元認(rèn)知知識是元認(rèn)知活動(dòng)的必要支持系統(tǒng)，為調(diào)節(jié)活動(dòng)的進(jìn)行提供經(jīng)驗(yàn)背景。元認(rèn)知知識由個(gè)人知識、任務(wù)知識和策略知識組成。對于英語寫作元認(rèn)知知識而言，個(gè)人知識就是寫作者本人對自己寫作能力和特點(diǎn)的認(rèn)識。也就是寫作者對于自己在英語寫作方面優(yōu)、缺點(diǎn)的了解，以及對造成這些優(yōu)、缺點(diǎn)原因的了解。任務(wù)知識就是寫作者對完成寫作任務(wù)或目標(biāo)所涉及的有關(guān)信息知識。也就是寫作者對優(yōu)秀英語作文標(biāo)準(zhǔn)、特點(diǎn)、文體、目標(biāo)等方面的了解。策略知識是指寫作者為完成寫作任務(wù)所要掌握的各種策略的知識。這些策略知識包括陳述性知識、程序性知識和條件性知識。也就是寫作者對各種英語寫作策略的了解，以及對怎樣且何時(shí)使用這些策略的了解。

元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動(dòng)的一種情緒體驗(yàn)，它可能發(fā)生在認(rèn)知活動(dòng)的任一時(shí)刻，持續(xù)過程可長可短。元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知知識是交叉的，在認(rèn)知過程中二者相互作用。在英語寫作中的元認(rèn)知體驗(yàn)包括積極體驗(yàn)和消極體驗(yàn)。在英語寫作認(rèn)知活動(dòng)初期階段，寫作者主要是對寫作任務(wù)的難度、寫作任務(wù)的熟悉程度，以及對完成寫作任務(wù)的把握程度的體驗(yàn)。在寫作認(rèn)知活動(dòng)中期，寫作者主要是對當(dāng)前寫作進(jìn)展的體驗(yàn)、自己遇到障礙或面臨困難的體驗(yàn)。在寫作認(rèn)知活動(dòng)后期，寫作者只要是對寫作目標(biāo)是否達(dá)到、寫作效果、效率如何的體驗(yàn)，以及自己在任務(wù)解決過程中收獲的體驗(yàn)。

元認(rèn)知調(diào)控就是認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。按認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展過程，調(diào)控策略可有計(jì)劃、監(jiān)控、評估三種。計(jì)劃就是寫作者對即將進(jìn)行的寫作活動(dòng)進(jìn)行策劃。在寫作認(rèn)知活動(dòng)的早期階段，寫作者要明確寫作題意、寫作目標(biāo)、回憶相關(guān)寫作知識、選擇寫作策略、確定寫作思路等。當(dāng)然，計(jì)劃不僅僅是發(fā)生在寫作活動(dòng)初期，在寫作活動(dòng)進(jìn)行過程中也存在計(jì)劃。監(jiān)控就是寫作者對寫作活動(dòng)的進(jìn)程及效果進(jìn)行積極的監(jiān)測和控制。在寫作認(rèn)知活動(dòng)中期，監(jiān)控主要是指寫作者獲知寫作活動(dòng)的進(jìn)展情況、檢查自己有無出錯(cuò)、檢驗(yàn)思路是否可行。評估就是寫作者根據(jù)寫作目標(biāo)檢驗(yàn)自己的寫作結(jié)果。然后根據(jù)檢查結(jié)果，對存在的問題，采取可行的補(bǔ)救措施。

當(dāng)然，元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控三者之間的關(guān)系是雙邊的。具體來說，元認(rèn)知體驗(yàn)是連接元認(rèn)知知識和元認(rèn)知調(diào)控的中介，它一方面可以激活元認(rèn)知知識，另一方面又可以為元認(rèn)知調(diào)控提供信息。對于元認(rèn)知知識而言，它既可以促進(jìn)元認(rèn)知體驗(yàn)的理解，又可以對元認(rèn)知調(diào)控進(jìn)行指導(dǎo)。而元認(rèn)知調(diào)控則可以激發(fā)元認(rèn)知體驗(yàn)，同時(shí)又可以獲得新的元認(rèn)知知識。

（二）量表的編制。自從元認(rèn)知理論成為國內(nèi)學(xué)者的研究熱點(diǎn)以來，一些實(shí)證研究表明，元認(rèn)知訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的英語寫作水平?？v觀國內(nèi)眾多語言學(xué)習(xí)方面的元認(rèn)知研究，它們大多是從元認(rèn)知策略或元認(rèn)知知識的角度進(jìn)行研究，涉及到元認(rèn)知體驗(yàn)的研究較少。因此，這些研究所使用的測量工具主要是圍繞元認(rèn)知的某一要素進(jìn)行編制，但筆者認(rèn)為如果能從元認(rèn)知整體結(jié)構(gòu)出發(fā)來編制量表，它將能更客觀地反映出被測對象的元認(rèn)知能力。因?yàn)榭煽康臏y量工具是進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)證研究的基礎(chǔ)，可信的測量工具不僅能夠?qū)崿F(xiàn)研究中對元認(rèn)知的測量，而且應(yīng)該能夠?qū)υJ(rèn)知與其他相關(guān)變量做出有效區(qū)分，這樣就便于在研究中實(shí)現(xiàn)對元認(rèn)知與相關(guān)變量間關(guān)系的實(shí)證研究，也才能對元認(rèn)知的訓(xùn)練研究效果進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)。因此，本研究從元認(rèn)知的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)編制了一份《英語寫作元認(rèn)知封閉式問卷》。

《英語寫作元認(rèn)知封閉式問卷》可以用來檢測學(xué)生的寫作元認(rèn)知能力。在Flavell理論框架指導(dǎo)下，問卷的編制基于本研究界定的元認(rèn)知整體結(jié)構(gòu)，包括了三個(gè)一級成分和八個(gè)二級成分。問卷共有56個(gè)題項(xiàng)，1-15項(xiàng)是關(guān)于元認(rèn)知知識、16-27項(xiàng)是關(guān)于元認(rèn)知體驗(yàn)、28-56項(xiàng)是關(guān)于元認(rèn)知監(jiān)控。其中，1-6項(xiàng)是關(guān)于個(gè)人知識、7-10項(xiàng)是關(guān)于任務(wù)知識、11-15項(xiàng)是關(guān)于策略知識、16-21項(xiàng)是關(guān)于積極體驗(yàn)、22-27項(xiàng)是關(guān)于消極體驗(yàn)、28-38項(xiàng)是關(guān)于計(jì)劃、39-49項(xiàng)是關(guān)于監(jiān)控、50-56項(xiàng)是關(guān)于評估。問卷采用Likert5點(diǎn)等級量表進(jìn)行評分。

內(nèi)在信度是指測量同一概念的不同項(xiàng)目之間的一致性。如果在測量工具中使用了多個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，就需要弄清楚這些項(xiàng)目提供的是否是相同的信息，既需要檢驗(yàn)量表的內(nèi)在一致性。系數(shù)越高，說明量表的內(nèi)在一致性越強(qiáng)，測量的結(jié)果就越可靠。一般認(rèn)為可接受的信度系數(shù)不應(yīng)低于0.70。由于本研究編制的《英語寫作元認(rèn)知封閉式問卷》是一個(gè)多維量表，為了確保各項(xiàng)之間的內(nèi)部信度一致，在量表用于正式研究之前進(jìn)行了一次預(yù)測。預(yù)測對象是30名來自楚雄師范學(xué)院二年級的非英語專業(yè)本科生，問卷的預(yù)測工作和數(shù)據(jù)分析由研究者本人親自承擔(dān)。研究者發(fā)放問卷后，要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成問卷。為了能夠收集到真實(shí)信息，要求學(xué)生們填寫問卷時(shí)不得互相討論。本研究使用SPSS16.0軟件進(jìn)行了《英語寫作元認(rèn)知封閉式問卷》的Cronbach alpha系數(shù)分析。分析結(jié)果見下表：

元認(rèn)知量表的內(nèi)部信度系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果

上表所示，整份寫作元認(rèn)知量表共含56個(gè)題項(xiàng)，整體元認(rèn)知內(nèi)部信度系數(shù)是0.929。其中，元認(rèn)知知識包含15個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)部信度系數(shù)為0.842。元認(rèn)知體驗(yàn)包含12個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)部信度系數(shù)為0.847。元認(rèn)知調(diào)控包含29個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)部信度系數(shù)為0.929。它們的Alpha系數(shù)都大于0.70，表明整份元認(rèn)知量表及其三個(gè)要素各項(xiàng)目之間的一致性較好，具有較高的信度?？梢?，本研究所編制的《英語寫作元認(rèn)知封閉式問卷》具有較好的內(nèi)部信度，可在正式研究中用來測量認(rèn)知主體的英語寫作元認(rèn)知能力。

三、結(jié)語

本研究在Flavell提出的元認(rèn)知理論框架基礎(chǔ)上，將其具有普遍意義的理論應(yīng)用于具體的英語寫作研究中，從寫作認(rèn)知活動(dòng)的角度出發(fā)，探討了英語寫作元認(rèn)知的概念及構(gòu)架。根據(jù)我國英語學(xué)習(xí)者的寫作狀況，圍繞元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控三個(gè)要素編制了英語寫作元認(rèn)知量表，但由于該量表篇幅過長，不能在本文中完整列出，只能對其大致情況進(jìn)行了描述。因此，希望本研究能對英語寫作元認(rèn)知的相關(guān)研究有所幫助，能對英語寫作教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，由于本文僅屬于一個(gè)探索性研究，文中所探討的英語寫作元認(rèn)知構(gòu)架和量表都還有待于商榷，還望得到更多相關(guān)研究的補(bǔ)充指正?？傊?，元認(rèn)知理論對英語寫作教學(xué)具有重要價(jià)值，希望該領(lǐng)域能得到應(yīng)用語言學(xué)界的更多重視。

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