借助思維導(dǎo)圖 使閱讀教學(xué)有量有質(zhì)

郝增 丁亞朋 劉海萍

摘? ?要：精讀課是語(yǔ)文單元教學(xué)中的重要課型。只有上好精讀課，才能為后面的略讀課以及群文閱讀課打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文精讀課一般分為初讀課文，整體感知;抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟;品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法。即“初讀課文，整體感知”讀懂課文“寫(xiě)什么”，這是閱讀教學(xué)的第一個(gè)層次?！白プ≈攸c(diǎn)，深入領(lǐng)悟”進(jìn)一步體會(huì)作者的思想情感，透過(guò)內(nèi)容感悟文字后面的意思，感悟“為什么寫(xiě)”，這是閱讀的第二個(gè)層次。“品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法”學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法，讓學(xué)生弄懂文章是“怎樣寫(xiě)”，學(xué)習(xí)借鑒寫(xiě)作方法。這一切都是以思維導(dǎo)圖為載體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;精讀課;群文閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）16-0004-05

當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)提倡大量閱讀、海量閱讀、群文閱讀等等，在某些程度上改變了教師的教學(xué)方式，增加了學(xué)生的閱讀量。但在教學(xué)實(shí)踐中也存在著一些困惑。讓學(xué)生大量閱讀，首先要教給學(xué)生閱讀方法，否則大量閱讀就是流于形式。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須上好精讀課，精讀課的一項(xiàng)主要任務(wù)就是教給學(xué)生閱讀的方法，只有上好精讀引領(lǐng)課，才能指導(dǎo)后面的略讀課文、群文的閱讀，這也是統(tǒng)編語(yǔ)文教材按單元編排的意圖。

精讀課，分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：整體感知課文的內(nèi)容，弄懂課文“寫(xiě)什么”，這是閱讀教學(xué)的第一個(gè)層次。整體感悟課文，體會(huì)作者的思想情感，透過(guò)內(nèi)容感悟文字后面含著的意思，即“為什么寫(xiě)”，這是閱讀的第二個(gè)層次。學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法，就是讓學(xué)生弄懂文章是“怎樣寫(xiě)”的 ，這是閱讀的第三個(gè)層次。作者是“情動(dòng)而辭發(fā)”，那讀者就要“披文以入情”，這種逆向的思維方式，是符合人們讀文章和寫(xiě)文章認(rèn)識(shí)規(guī)律的。這三個(gè)層次是由文章內(nèi)容到思想感情，再到語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，是對(duì)課文進(jìn)行深入感悟的三個(gè)階段。

弄懂課文“寫(xiě)什么”和“為什么寫(xiě)”、“怎樣寫(xiě)”是互相聯(lián)系，密不可分的。是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程由感知——理解——欣賞——積累——運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程，符合人們讀文章和寫(xiě)文章的認(rèn)識(shí)規(guī)律。精讀課重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、習(xí)作的能力，同時(shí)也承擔(dān)著教給學(xué)生閱讀方法的任務(wù)，為學(xué)生大量的閱讀提供保障。

在實(shí)際精讀課文的教學(xué)中常常把三者割裂開(kāi)來(lái)。整體感知課文的內(nèi)容，弄懂課文“寫(xiě)什么”環(huán)節(jié)，省略學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的過(guò)程。體會(huì)作者的思想情感，透過(guò)內(nèi)容感悟文字后面含著的意思，即“為什么寫(xiě)”環(huán)節(jié)，把一篇文質(zhì)兼美的精讀課文，講成一地雞毛。學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法，讓學(xué)生弄懂文章是“怎樣寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，沒(méi)有真正學(xué)習(xí)借鑒到精讀課文的寫(xiě)法。略讀課的教學(xué)走兩個(gè)極端：一是和精讀課一樣教學(xué);二是放任學(xué)生自讀，原因是精讀課教師沒(méi)有教給學(xué)生閱讀的方法。群文閱讀，教師受“大膽取舍”、“一課一得”、“直奔中心”的影響，直接跳過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，讓學(xué)生對(duì)文章的思想感情進(jìn)行感悟，不符合閱讀規(guī)律。在什么情況下可以進(jìn)行“大膽取舍”“一課一得”“直奔中心”，是有條件的，必須是在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。以上現(xiàn)象導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)有量無(wú)質(zhì)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)法形成，常此下去，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就成了泛讀課了。

借助思維導(dǎo)圖，使閱讀教學(xué)有量有質(zhì)，不失為一種嘗試。

一、整體感知? 讀懂課文“寫(xiě)什么”

預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課就是解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課是進(jìn)行深度、繼續(xù)閱讀的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課就是整體感知課文內(nèi)容。這個(gè)預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程，是哪一類課文都要經(jīng)歷的常規(guī)過(guò)程，必不可少。學(xué)習(xí)精讀課文要預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)略讀課文、群文閱讀也要有預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)。要真正落實(shí)“寫(xiě)什么”，就必須上好預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課，上好預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課必須要有科學(xué)的預(yù)習(xí)程序：

1.看課題提問(wèn)題，至少提三個(gè)問(wèn)題。

2.讀課文確認(rèn)已經(jīng)畫(huà)出的生字新詞，把帶有生字新詞的句子多讀幾遍。結(jié)合上下文或查字典理解生詞，并寫(xiě)上注釋。記憶一下生字新詞，在積累本上抄寫(xiě)兩遍。完成課后練習(xí)題。

3.讀課文標(biāo)出不理解的詞、句、段，準(zhǔn)備好在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，請(qǐng)教同伴。組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，準(zhǔn)備好在全班交流展示時(shí)請(qǐng)教別的組。（不理解的地方統(tǒng)一用一種顏色的筆畫(huà)。）

4.有條件的學(xué)生自己查閱作者和寫(xiě)作背景的資料，或老師提供。

5.讀懂每個(gè)自然段的意思，把每個(gè)自然段的段意寫(xiě)在后面。自然段的段意，有時(shí)在開(kāi)頭，有時(shí)在結(jié)尾，有時(shí)在自然段中;有的自然段沒(méi)有寫(xiě)出段意，就需要學(xué)生讀懂自然段里的每句話的意思，然后根據(jù)每句話的意思概括出自然段的段意。有的自然段就是一句話，如問(wèn)話和對(duì)話，可以歸并理解。

6.讀課文，把意思相同的自然段歸納在一起，給課文劃分段落（也叫部分），并說(shuō)明理由。概括段意，一般可以依據(jù)每個(gè)自然段的段意概括段。

7.讀課文，歸納課文的主要內(nèi)容。主要內(nèi)容的歸納，可以依據(jù)每段的段意。

8.認(rèn)真構(gòu)思課文結(jié)構(gòu)的枝狀圖。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，是預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)的成果，是實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)的顯性目標(biāo)。

例如：

四年級(jí)（下冊(cè)）《貓》全文可以分為兩部分。第一部分（第1～3自然段）講貓的性格古怪。這部分是分以下三個(gè)方面加以具體說(shuō)明的。第一方面，寫(xiě)貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職。第二方面，寫(xiě)貓高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出。第三方面，寫(xiě)貓既膽小又勇猛。第二部分（第4自然段）講滿月的小貓?zhí)詺?、可?ài)。

課文的一個(gè)主要特點(diǎn)就是每段都緊緊圍繞總起句進(jìn)行具體描述，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此，教學(xué)這篇課文就要根據(jù)其自身的特點(diǎn)，抓住總起句，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，像剝竹筍一樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文?！敦垺芬徽n預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課預(yù)習(xí)提示：

1.搜集一些貓的圖片。想一想你知道的貓是什么樣子。

2.自讀課文，畫(huà)出生字新詞。多讀幾遍，讀通順為準(zhǔn)。找出多音字：屏、折，并組詞。

3.讀課文，試著理解屏息凝視、任憑、變化多端、枝折花落等詞語(yǔ)的意思。

4.讀懂每個(gè)自然段的意思，學(xué)習(xí)找每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括自然段的意思。把每段的段意寫(xiě)在段的后面。

5. 1～3自然段和4自然段都寫(xiě)了貓的那些特點(diǎn)。給課文分段，概括段意。

6.《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文，寫(xiě)了大花貓的? ? 性格和剛滿月小貓的? ? 。

7.說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

8.繪出課文結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，即圖1。

9.對(duì)應(yīng)著以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，出一張預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，檢測(cè)題有寫(xiě)有說(shuō)，形式多樣，根據(jù)年級(jí)的特點(diǎn)要有梯度。檢測(cè)題開(kāi)始由教師編擬，等過(guò)一段時(shí)間后，由每個(gè)學(xué)習(xí)小組仿著老師出的題型，編擬預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)卷（四、五、六年級(jí)）。檢測(cè)的方式要有多樣性，組與組互查，互相比賽;老師或班長(zhǎng)主持，全班進(jìn)行達(dá)標(biāo)競(jìng)賽等形式。

二、整體感悟 體會(huì)“為什么寫(xiě)”

“為什么寫(xiě)”是在預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，也就是在學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容的掌握基礎(chǔ)上，對(duì)課文的思想情感進(jìn)行深入的感悟，體會(huì)文字后面含著的意思，理解作者的寫(xiě)作目的?！盀槭裁磳?xiě)”是在學(xué)生明白“寫(xiě)什么”的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，否則就是無(wú)源之水。因此精讀引領(lǐng)課是預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課的繼續(xù)和升華，也可以說(shuō)精讀引領(lǐng)課是從預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課上生長(zhǎng)出來(lái)的。從以上論述，我們可以形象地感受到精讀引領(lǐng)課和預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課的關(guān)系是多么的密切。

如教學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)）《貓》一課。在預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課的基礎(chǔ)上，知道了《貓》一文“寫(xiě)什么”的前提下，繼續(xù)教學(xué)。上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題：上節(jié)課我們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了初步的了解，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下課文的結(jié)構(gòu)？教師順勢(shì)板書(shū)：圖1

接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入感悟課文“為什么寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，也就是精讀引領(lǐng)課的開(kāi)始。出示自讀提示：

1.閱讀課文的第一段（1、2、3自然段）體會(huì)貓的性格古怪。

（1）學(xué)習(xí)第1自然段

①讀第一自然段，畫(huà)出表現(xiàn)貓老實(shí)、貪玩、盡職的詞句，讀一讀，議一議，為什么從這些詞句中就能看出老實(shí)、貪玩、盡職。②為什么說(shuō)“老實(shí)、貪玩、盡職”就說(shuō)貓性格古怪呢？③你從哪里體會(huì)到了老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情？④請(qǐng)有感情地讀一讀貓“老實(shí)、貪玩、盡職”的古怪性格。

（老實(shí)：睡大覺(jué);無(wú)憂無(wú)慮;什么事也不過(guò)問(wèn)。貪玩：出走一天一夜;呼喚不回。盡職：聽(tīng)到一點(diǎn)響動(dòng);屏息凝視;幾個(gè)鐘頭;等出老鼠。）

（2）學(xué)習(xí)第2自然段

①讀第2自然段，畫(huà)出表現(xiàn)貓溫柔可親、一聲不吭的詞句，讀一讀，議一議，為什么從這些詞句中就能看出貓溫柔可親、一聲不吭。②為什么說(shuō)“溫柔可親、一聲不吭”就說(shuō)貓性格古怪呢？③你從哪里體會(huì)到了老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情？④請(qǐng)有感情地讀一讀貓“溫柔可親、一聲不吭”的古怪性格。

（溫柔可親：蹭你的腿、讓你抓癢、踩小梅花、豐富多腔叫喚、咕嚕咕嚕解悶。一聲不吭：不高興、說(shuō)好話。）

（3）學(xué)習(xí)第3自然段

①讀第一自然段，畫(huà)出表現(xiàn)貓“什么都怕、勇猛敢斗”的詞句，讀一讀，議一議，為什么從這些詞句中就能看出貓什么都怕又勇猛敢斗。②為什么說(shuō)“什么都怕、勇猛敢斗”就說(shuō)貓性格古怪呢？③你從哪里體會(huì)到了老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情？④有感情地讀一讀貓“什么都怕、勇猛敢斗”的古怪性格。

（什么都怕：躲起來(lái)。勇猛敢斗：小蟲(chóng)和老鼠;蛇。）

以上閱讀引領(lǐng)，教師要有意識(shí)地落實(shí)本單元的閱讀訓(xùn)練要素“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。”其實(shí)閱讀訓(xùn)練要素和感悟“為什么寫(xiě)”是統(tǒng)一的。學(xué)生在感悟過(guò)程中，自然地從語(yǔ)言的描寫(xiě)中就能體會(huì)到作者對(duì)成年的貓性格古怪的喜愛(ài)，從字里行間透出作者對(duì)貓的發(fā)自內(nèi)心的喜歡。

2.閱讀課文的第二段（4自然段）體會(huì)滿月的小貓的淘氣。

（1）讀四自然段，畫(huà)出表現(xiàn)它們玩得“沒(méi)完沒(méi)了、生氣勃勃”的詞句，讀一讀、議一議，體會(huì)一下為什么從這些詞句中就能看出玩得“沒(méi)完沒(méi)了、生氣勃勃”。

（2）為什么說(shuō)玩得“沒(méi)完沒(méi)了、生氣勃勃”就說(shuō)明滿月的小貓更可愛(ài)？

（3）你從哪里體會(huì)到了老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情？

（4）請(qǐng)你想象小貓玩得“沒(méi)完沒(méi)了、生氣勃勃”的畫(huà)面，有感情地讀出小貓的可愛(ài)。（沒(méi)完沒(méi)了：跌倒-起來(lái)-再跑再跌;撞疼也不哭。生氣勃勃：摔跤;打秋千。）

3.教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元的語(yǔ)文閱讀要素。

本單元的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。”

看著板書(shū)圍繞“性格古怪、小貓可愛(ài)淘氣”回顧體會(huì)作者對(duì)貓是怎樣的一種感情。結(jié)合具體的描寫(xiě)，談一談。

三、品讀賞析 學(xué)習(xí)“怎樣寫(xiě)”

“怎樣寫(xiě)”環(huán)節(jié)要通盤(pán)考慮課文的教育價(jià)值，兼顧幾方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：一是體現(xiàn)本單元的重點(diǎn)目標(biāo)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素;二是體現(xiàn)本課特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，及文本的特殊性，挖掘有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容;三是落實(shí)學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo)，完成本學(xué)段每篇課文都需要完成的基本任務(wù)。既然是引領(lǐng)就必須要教方法，教給閱讀的方法、教給借鑒習(xí)作的方法、教給鑒賞語(yǔ)言的方法。

1.落實(shí)本單元的習(xí)作訓(xùn)練要素—“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”。

這是本單元的習(xí)作要求。精讀課文就承擔(dān)著讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)，從精讀引領(lǐng)課中學(xué)習(xí)借鑒寫(xiě)作方法。在“怎樣寫(xiě)”這個(gè)環(huán)節(jié)教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生感受到“寫(xiě)喜歡的動(dòng)物，要寫(xiě)出特點(diǎn)”的方法。

看著板書(shū)2思考：作者在寫(xiě)“貓的性格古怪、小貓?zhí)詺狻睍r(shí)，抓住了哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。

2.借鑒課文本身的寫(xiě)作方法。

除了落實(shí)本單元的寫(xiě)作訓(xùn)練要素外，還要學(xué)習(xí)借鑒課文本身的寫(xiě)作方法。

（1）借鑒段落的寫(xiě)法：同學(xué)們，看板書(shū)1想一想作者圍繞《貓》寫(xiě)了貓的“貓的性格古怪、小貓?zhí)詺饪蓯?ài)?！边@兩部分寫(xiě)作是什么結(jié)構(gòu)？（都是總分結(jié)構(gòu)）

（2）借鑒篇的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)選材的方法：同學(xué)們，請(qǐng)看完整的板書(shū)2，作者圍繞《貓》寫(xiě)了哪兩部分內(nèi)容，為什么選擇這兩部分內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，這兩部分是什么關(guān)系？

（3）借鑒選材構(gòu)思的方法：回看板書(shū)2，思考“文章標(biāo)題是《貓》，作者圍繞“貓”選擇了哪些材料，說(shuō)一說(shuō)選擇的理由。如果給課文的兩部分各加一個(gè)小標(biāo)題，請(qǐng)你考慮一下。每個(gè)小標(biāo)題可以各成一片文章，談一談你的看法。”

以上是一篇精讀課文的教學(xué)完整結(jié)構(gòu)，課文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中起到了聯(lián)結(jié)作用。預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)后形成了課文脈絡(luò)思維導(dǎo)圖，精讀引領(lǐng)是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課文脈絡(luò)思維導(dǎo)圖在精讀引領(lǐng)過(guò)程中，不斷豐滿起來(lái)。使學(xué)生對(duì)課文的理解由淺入深地清晰起來(lái)。

四、教給學(xué)生閱讀的方法，為群文閱讀奠定基礎(chǔ)

精讀課文責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)著教給學(xué)生閱讀方法的責(zé)任。在精讀課文教學(xué)中，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的流程，教給學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果畫(huà)成思維導(dǎo)圖，形象地展示課文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。把精讀引領(lǐng)問(wèn)題化、程序化，以便培養(yǎng)學(xué)生自主感悟課文“為什么寫(xiě)”“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。

在略讀課文教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生，運(yùn)用從精讀課中學(xué)到的方法進(jìn)行半獨(dú)立閱讀，等到學(xué)生逐步掌握了閱讀方法后，教師再放手學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在教師教學(xué)實(shí)踐中操之過(guò)急的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生還沒(méi)有掌握閱讀方法就直接放手學(xué)生閱讀，造成了學(xué)生的閱讀有量無(wú)質(zhì)。有的在指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀時(shí)，甚至都沒(méi)有讓學(xué)生預(yù)習(xí)就直接讓學(xué)生感悟“為什么寫(xiě)”“怎樣寫(xiě)”問(wèn)題，違背了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

一切模式都不是一成不變的，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師先教會(huì)學(xué)生一般的閱讀程序，繼而掌握閱讀的方法后，在進(jìn)行簡(jiǎn)約的、抓重點(diǎn)的指導(dǎo)學(xué)生閱讀。只有學(xué)生掌握了基本的閱讀方法，形成了閱讀能力，才有進(jìn)行大量閱讀的本錢(qián)。這一切都源于教師開(kāi)始的教。畫(huà)思維導(dǎo)圖，開(kāi)始是教師教給學(xué)生畫(huà)，學(xué)生學(xué)會(huì)之后，就讓學(xué)生自己畫(huà)。教師的板書(shū)，預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)后黑板上就要呈現(xiàn)出圖1，精讀引領(lǐng)后黑板上就要呈現(xiàn)出圖2。開(kāi)始時(shí)就要標(biāo)準(zhǔn)板書(shū)，不要怕耽誤時(shí)間，目的是要讓學(xué)生看清楚完整的閱讀脈絡(luò)，從而學(xué)習(xí)一般的閱讀方法，一邊自己能獨(dú)立閱讀。等到學(xué)生都掌握了閱讀方法后，教師板書(shū)的就可以簡(jiǎn)化了，選重中之重即可。