巧用思維導(dǎo)圖 實現(xiàn)高效課堂

張西波 郝維紅 周麗靜 丁妍妍

摘? ?要：思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用中，可以提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力。通過分析目前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的弊端，梳理出改進的方向，并在詞匯教學(xué)、篇章教學(xué)、寫作教學(xué)中恰當應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;農(nóng)村小學(xué)

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）16-0039-02

思維導(dǎo)圖是一種新型、發(fā)散、高效的思維模式，用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等很多領(lǐng)域，堪稱思維的“地圖”，正在全世界范圍內(nèi)推廣。思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞是發(fā)散性思維的源點，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性解決問題的基礎(chǔ)，好像梅花的花蕊。發(fā)散性思維是一種自然的思維方式，而梅花的五個花瓣就仿佛發(fā)散的各種思維，借助梅花形狀制作思維導(dǎo)圖，既開發(fā)了學(xué)生智力，又弘揚了我們學(xué)校的特色“梅韻飄香”。

作為農(nóng)村小學(xué)的教師，在英語教學(xué)過程中，引入思維導(dǎo)圖，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

《義務(wù)教育英語課程標準》中指出，英語教師在課堂教學(xué)的過程中，要利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高英語課堂的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖通過形象化的文字體現(xiàn)思維過程，可以助力學(xué)生系統(tǒng)地梳理、歸類重點知識，實現(xiàn)思維可視化。英語是一門外來語言，在學(xué)習(xí)的過程中，語文課的母語（漢語）主體影響是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙，通過思維導(dǎo)圖，可以提升小學(xué)英語的教學(xué)效果。下面簡要談?wù)劚拘＿\用“思維導(dǎo)圖”來弘揚學(xué)校“梅韻飄香文化”，提升英語教學(xué)效果的一些探索。

一、思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖又可以稱為心智導(dǎo)圖，可以直觀、高效地表達發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖是在順應(yīng)大腦工作原理的基礎(chǔ)上，通過文字將想法反饋出來。梅家村小學(xué)結(jié)合“梅韻飄香”特色，借助梅花的花蕊、花瓣，直觀地呈現(xiàn)大腦思維，又通過圖文的形式，將比較單調(diào)的信息變?yōu)橹庇^、美麗、易記的梅花樣式，激發(fā)學(xué)生的無窮潛力。

二、農(nóng)村小學(xué)英語課堂需要“飄香”

隨著社會發(fā)展，小學(xué)英語學(xué)科已經(jīng)走進了農(nóng)村小學(xué)的課堂。可是效果卻并不令人滿意，這其中的難處恐怕大家都心知肚明。而這更說明，英語課堂需要活力，需要有一種事物來輔助其綻放活力，我們選擇了“思維導(dǎo)圖”。

（一）教學(xué)資源引入“思維導(dǎo)圖”

“一師多能”“無米之炊”在農(nóng)村小學(xué)司空見慣，師資薄弱、任務(wù)繁重、缺乏課堂教學(xué)資源、教學(xué)理念落后，這些都影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

經(jīng)課題組研究，教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，把關(guān)鍵詞句按梅花脈絡(luò)結(jié)構(gòu)合理地寫到梅花作品上，其實就是畫了“思維的導(dǎo)圖”。練得熟了，自然也不怕對著人說了;說得好了，教師會獎勵他一枚“梅花小達人”的勛章。如此，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生開口表達的欲望，有效提升學(xué)生的口語水平。

（二）轉(zhuǎn)變落后模式需要“思維導(dǎo)圖”

目前，在農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)中，教學(xué)模式落后是普遍存在的問題，通常采用的是滿堂灌的教學(xué)方法。課堂的主動權(quán)基本掌握在教師的手中，學(xué)生處于被動填鴨的狀態(tài)。這種教學(xué)模式并不符合小學(xué)生的心理特點，使得學(xué)生對于英語課不感興趣，喪失了學(xué)習(xí)英語的積極性。

思維導(dǎo)圖模式可以轉(zhuǎn)變目前存在的教學(xué)模式，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在思考的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）自主學(xué)習(xí)依靠“思維導(dǎo)圖”

在農(nóng)村，家長的文化水平普遍偏低，學(xué)生在家里學(xué)習(xí)時得不到輔助，甚至有些家長還埋怨教師，認為學(xué)生沒學(xué)好全都是教師的責(zé)任。這就更需要學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會課后復(fù)習(xí)，而思維導(dǎo)圖恰恰是通過直觀、形象的畫面和關(guān)鍵詞，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中的死記硬背，不僅會花費大量的時間，學(xué)習(xí)效果還不理想。通過思維導(dǎo)圖，可以以圖文并茂的形式把零散的知識系統(tǒng)化地串聯(lián)在一起，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地掌握英語知識。同時，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在接受新的英語知識時，與以前腦海中隱形的舊知識進行對接，分析他們之間的相似點，使知識更加系統(tǒng)化，可以更完備地掌握英語知識。

四、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

（一）在詞匯教學(xué)中引發(fā)興趣積累

詞匯在英語中起著“打地基”的作用，在具體的課堂中，為了更利于學(xué)生理解、記憶，幫助他們能夠進行自主學(xué)習(xí)，教師可以采用思維導(dǎo)圖，把一組特定的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，來提高學(xué)習(xí)的效率。如在學(xué)習(xí)“season”一詞時，可以將季節(jié)按照不同的顏色分類，每一種季節(jié)對應(yīng)一種顏色，比如：winter對應(yīng)white， autumn對應(yīng)yellow等，學(xué)生不僅可以掌握關(guān)于季節(jié)的單詞，還能將關(guān)于色彩中的單詞進行總結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理知識模塊，使記憶更牢固、更深刻。

（二）在篇章教學(xué)中享受閱讀樂趣

通過閱讀篇章來獲取需要的信息就是閱讀理解。教師和學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生享受閱讀的樂趣。首先教師要幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，找出中心句和關(guān)鍵詞，并畫出思維導(dǎo)圖。逐步練習(xí)之后，讓學(xué)生自己嘗試理清主次，根據(jù)畫出的思維導(dǎo)圖對文章進行復(fù)述。久而久之，學(xué)生的閱讀能力越來越強，閱讀就變成了享受。

（三）在練筆寫作中運用優(yōu)化升華

在寫作課堂中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生將課文中的常用句型熟記，并利用思維導(dǎo)圖展示出來。讓學(xué)生在寫作的時候，有更多的素材可以用。比如寫作文“My toy”時，可以讓學(xué)生對要寫的玩具的種類及特點進行總結(jié)，建立思維導(dǎo)圖，在寫作練習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生自由結(jié)組，圍繞選題在小組內(nèi)進行討論，將思維導(dǎo)圖進行優(yōu)化，然后依據(jù)思維導(dǎo)圖提示完成作文、實現(xiàn)升華。

總而言之，恰當、準確地使用思維導(dǎo)圖，可以有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對詞匯的記憶，大幅度拓展學(xué)生的思維，有效提升學(xué)生的閱讀本領(lǐng)以及英語寫作水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高了，學(xué)校的“梅韻飄香”就更遠了。

參考文獻：

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