Jigsaw Reading在中澳小學英語閱讀課堂的問題與對策

唐晨倩

摘? ?要：Jigsaw Reading是將拼圖的游戲理念與英語閱讀相結合的一種閱讀教學模式。從解讀Jigsaw Reading的概念和模式等研究入手，反思國內小學英語教學的實踐問題。借鑒澳洲小學英語閱讀課堂的教學方法，提出對國內Jigsaw Reading閱讀課堂的改進策略，培養(yǎng)學生的合作學習能力，提升學生的思維品質，讓學生的學習真正發(fā)生。

關鍵詞：小學英語;Jigsaw Reading;中澳對比;閱讀課堂

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）16-0049-07

一、現(xiàn)狀回顧：Jigsaw Reading的概念解讀和操作范式

Jigsaw是一種拼圖游戲，游戲者把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。Jigsaw Reading是將這種游戲方法與閱讀模式相結合的教學模式，是一種合作學習的方式。指的是利用信息差讓學生在合作學習中實現(xiàn)信息互補，從而理解整篇文章的閱讀教學方式。

早在1978年美國奧特阿倫森等首先提出了拼圖式閱讀的教學模式。他提出Jigsaw Reading教學過程是先將閱讀材料分成4～6個片段，教師細化成4～6個小任務。然后，教師給學生分組，4～6人為一組，成立“原始組”。教師將材料和任務對應分發(fā)給各個小組。此時，“原始組”的成員各自拿到任務后，自主閱讀，分工合作，完成任務。之后，打亂“原始組”，同一任務的成員聚集一起，組成“專家組”，相互討論和補充。最后，“專家組”成員再回到“原始組”，分別展示自己的學習材料，提問講述，全面掌握閱讀材料。（如圖1）

筆者在澳大利亞訪學期間，觀察了澳洲的英語課堂教學模式，記錄關于Jigsaw Reading的活動資料，進行了深入的思考和策略探究。筆者擬通過對中澳的兩節(jié)Jigsaw Reading的課例對比分析，分析國內拼圖式閱讀下出現(xiàn)的共性問題，并根據(jù)澳洲的課堂提出解決問題的具體策略。

二、問題剖析：Jigsaw Reading在國內小學英語閱讀課的團團迷霧

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）提出，“本標準以學生‘能用英語做事情的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”。Jigsaw Reading是在尊重學生差異的前提下，利用信息差引導學生自主探究、合作交流、批判思辨。國內的課堂已經開始逐步將Jigsaw Reading應用到英語閱讀教學之中。

通過觀察實踐可以看出國內小學的Jigsaw Reading閱讀課堂存在一些共性的問題，筆者以一節(jié)公開課的課例A message from the sea為例，談談相關的現(xiàn)象和問題。

（一）“有動無心”

【場景一】

學生四人一組圍坐在桌子旁，組成Jigsaw group。教師安排每組成員隨機拿一張卡片，分別是藍色、粉色、黃色和綠色。拿到卡片后學生聚精會神地讀著卡片上的閱讀材料，思考此片段的關鍵詞。

當教師說大家重新分組，成立專家組Expert group。學生興奮激動地跑向同色小組，分別是藍色、粉色、黃色和綠色組。這時整個班級成了鴨子塘，一下子熱鬧活潑起來。

當專家組聚集的時候，來聽聽“首個專家組”在說什么呢？

女A： Two key words are drift bottles.

女B： Yes. Maybe they ask “Whats in the drift bottle？”

女A： The message. Anything else？

女A&B： Why people use drift bottle？

女C： Emm…why…

男A： This is boring and simple， right？

男B： Yes， I have read more at home. This is too easy.

此時，教師從其他組向這里走來，男A和男B湊到小組中間，指著卡片。

熱鬧的課堂里，教師布置了任務和要求，學生跑動討論，卻并沒有真正地“心動”，仍游走在課堂的邊緣。教師都是按照座位，前后左右四人為一組，方便快捷?？蒍igsaw Reading里每個語篇的內容和難度不一樣。成立專家組時，學生沒有充分理解文本，也就沒有了參與討論的興趣。

（二）“有做無思”

【場景二】

學生回到“原始組”

T： First， read together. Then， make the jigsaw. Third， give a main title.

“首個專家組”開始熱衷于貼圖、貼閱讀片段，精心布置本組的拼圖版面。

學生的報紙版面各具特色，有圖文對應，有圖文分開，有豎向構圖，有橫向構圖，十分美觀。

T： I like your layout. Lets look at them. This group， the title is…？

S： Drift bottle. The magic drift bottles. Important drift bottle.

教師此時出示本文作者的標題“A message from the sea.”

T： Which one is better？? ?學生一起說A message from the sea.

男B悄悄和男A說：“我覺得我們的挺好的，為什么老師沒有采用呢？”

在最后的一個問題里，他們很安靜很乖，但是臉上沒了笑容，也沒積極舉手。

學生為何如此安靜？筆者從課堂中觀察到學生對個性化的任務十分感興趣，很有成就感。他們會很樂于自己動手制作，樂于展示自己的成果，能很認真地完成教師安排的任務?？墒?，這樣配合的學生是我們希望看到的嗎？

學生在貼的過程中，很愿意與同組的成員討論文本。表達自己與漂流瓶發(fā)生的故事，分享對漂流瓶使用的見解，談談漂流瓶在當今時代或未來的應用發(fā)展等等?？山處煕]有給予學生足夠的思考機會，很多學生只能擱置想法，沒有發(fā)散深入討論。

（三）“有分無合”

【場景三】

當成立專家組的時候，學生按照教師布置的任務進行討論。專家組一起閱讀同一文章，但是這一過程中，學生的閱讀是孤立的，并不是所有成員都有事可做。每組有一兩個代表能表達觀點，成為 “核心”，其他成員并不明確自己在小組合作的位置，沒有發(fā)揮優(yōu)勢?！笆讉€專家組”上臺了，他們先讀了文章，之后學生準備提問。

S： Who finds the oldest drift bottle？

女C： Tonya.

S： Who throws the drift bottle？

女A： A German sailor.

S： Where does Tonya find the drift bottle？

男C： In Australia.

S： When did Tonya find the drift bottle？

女B： In January.

T： Why did they throw the bottle？停幾秒，教師又問一遍，大家都愣住。

此時男A舉手： To study ocean current. 教師開始講授ocean current。

小部分成員成為了“影子”，沒有真正地參與到小組的討論活動中，使得合作的效率較低。在專家組回答問題的時候，成員站在上面機械地回答下面同學的問題。其實仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，他們只是拿著閱讀材料，按部就班地回答了問題，并沒有默契地配合。沒有展現(xiàn)每個成員不同的擅長點和興趣點，缺少對問題不同角度的精彩回答。

綜上所述，國內的Jigsaw Reading在課堂實踐時存在三個實施困境：“有動無心”“有做無思”“有分無合”?，F(xiàn)今的課堂普遍流于Jigsaw Reading的形式，能按照模式一步步設計教學，但是效果卻不明顯，因為沒有真正調動學生的學習主動性。

三、他山之石：Jigsaw Reading在澳洲小學英語閱讀課的課堂觀察

筆者在澳洲訪學期間，有幸走進過澳洲的課堂。澳洲小學的Jigsaw Reading閱讀課，讓筆者印象深刻。教師的課堂組織、學生的合作討論以及師生之間的互動交流，給聽課教師呈現(xiàn)了真實精彩的課堂。

（一）“到處趴”——差異資源的發(fā)源地

國內的課堂里出現(xiàn)了“有動無心”，筆者在澳洲小學課上觀察到學生的動態(tài)狀態(tài)。本節(jié)課的閱讀主題是Sustainability，學生共同閱讀可持續(xù)發(fā)展的文本。學生有4次座位大變動，分別是全班閱讀前熱身、原始組自主閱讀、專家組討論閱讀和原始組分享閱讀。筆者對學生的座位變動和座位安排進行了詳細的記錄（如圖2）。

從座位分布情況能夠看出，每個小組可以在教室里和走廊上選擇一個區(qū)域，自由趴在地上或小圓桌上進行小組交流。之后，每個人都會拿彩筆在第一張海報上寫上自己的觀點想法等。

（二）“到處寫”——教師腳手架的支持

國內的課堂里普遍出現(xiàn)“有做無思”的狀態(tài)，筆者在澳洲的課上關注到學生“到處寫”時的狀態(tài)，他們積極踴躍。本節(jié)課的閱讀主題是“Life in the future”，學生學習相關先進的未來技術，結合現(xiàn)在的生活想想未來人類的生活。

教師在分組時，“原始組”的每位學生會拿到一篇文章進行獨立閱讀。教師會引導學生思考一些關于文本的問題，例如，文本的主題是什么，談了哪些方面，是怎么做的等等。五分鐘后，同樣形狀卡片的學生，成立“專家組”。學生針對海報的大問題填寫自己的想法，學生的想法有條理、有邏輯。（如圖3）

之后，學生回到“原始組”，分享每個語段的內容等。經過同組分享學習后，輪流對各個海報進行再加工。教師使用“Noisy Round Robin”的教學法，鼓勵學生發(fā)散思維，深入思考。（如圖4）

（三）“到處講”——合作學習的生長點

澳洲Jigsaw Reading課堂中教師安排的專家組是5～7人一組。觀察到，每個學生脖子上掛著自己的小牌子，上面是自己的職位，有Organiser， Understander， Resourcer， Includer。每個職位職責很明確，具體細化。每個組由于人數(shù)超過4人，教師會根據(jù)學生的特點安排兩個相同的職位。（如圖5）

比如Resourcer的職位卡片上： Get materials for team; You are the only person who can leave your seat to collect rulers， pencils etc. for the group; Make sure all questions are team questions; When your team is done， call the teacher over to debrief the problem; Make sure everyone is ready before you call the teacher.

學生熱火朝天地討論著，有的根據(jù)內容在表達自己的觀點，有的指著字典告訴組員單詞或者句子的意思，有的拍拍同組成員的肩膀，提醒他好好聽。

四、讓學習真正發(fā)生：Jigsaw Reading的有效策略研究

面對國內小學Jigsaw Reading閱讀課堂的重重困境，我們如何改善我們的課堂呢？筆者結合澳洲課堂的實踐方法，提出Jigsaw Reading的有效策略。

（一）尊重學生差異，實現(xiàn)“到處趴”

1. 關注學生個體差異，尊重學生個性發(fā)展。學生的差異是一種很好的教育生態(tài)資源。國內課堂的學生雖然人數(shù)較多，但在Jigsaw Reading的原始組分組時，我們可以借鑒澳洲做法。教師充分考慮學生的能力和性格等，了解學生后再合理分組，達到小組水平平均化。

（1）多維分析，合理分組。教師在考慮學生個性的時候，不僅僅是考慮成績的高低、座位的鄰近位置等，還應該多維分析個性：性格（內向或外向）、口語表達能力、英語語言水平、書寫能力、創(chuàng)造力和想象力、個人特長、專注力、人際交往能力、總結概括能力、領導能力、執(zhí)行力等。

以一個班42個學生為例，可以6人一組，分為7組。教師在充分了解學生后初步分組：學生A領導組織能力較強，但英語語言能力一般;學生B英語語言素養(yǎng)較高，但人際交往能力欠缺;學生C個性活潑外向，喜歡表演，但學習習慣不好，注意力容易不集中等;學生D專注力很強，能夠傾聽組內觀點，善于記錄總結，但是個性內向，不善言辭;學生E擅長畫畫，有一定的創(chuàng)造力;學生F膽子大，勤學好問，但英語書寫能力欠缺。6位同學各有所長，教師將這些學生放在一組，有利于互相幫助，使得分組更合理化。

（2）研讀文本，細分任務。教師應該研究閱讀文本的主題內容和教學設計，根據(jù)學生的差異性設置不同類型的子任務，為每個學生提供合適的教育方式，尊重兒童的個性發(fā)展。

教師在分發(fā)閱讀材料時，可以提前告知學生閱讀材料的不同特點，比如文體、詞匯量、語法、知識面等。

主題是科學知識性質的，《跟上兔子》五年級第二季Where do babies come from？和A silkworms life cycle中教師將文章分為6個小文章，第一篇文章容易理解，需要知識面和想象力;第二篇和第三篇句型語法單一，有少量生詞，需要細心和耐心解讀;第四篇有一些配圖，但生詞較多，可以提問求助;第五篇和第六篇屬于總結和拓展部分，需要一定語言功底和總結概括能力。

學生有了初步認識后，自主選擇文本進行閱讀，才能活躍在小組之中。

閱讀材料的主題多種多樣，那該如何結合文本來設置子任務呢？

按照上述例子設定6個子任務分給各小組，分別是：這是什么樣的科學知識，此階段是怎么發(fā)生的，你們對此了解多少和如何了解的，想想他還將經歷什么樣的階段，作者的寫作方法是什么，你閱讀后會有哪些看法和做法等。根據(jù)科學知識的內容、經歷過程、作者寫作角度和學生思想等方面入手，分組討論研究。

通過這樣的教學過程，更能調動學生閱讀的興趣，激發(fā)學生的主觀能動性和培養(yǎng)學習英語的自信心，實現(xiàn)“有動有心”。

2. 遵循學生身心特點，給予自由閱讀空間。小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久、與興趣密切相關，而且他們精力旺盛、活潑好動?？紤]到小學生身心發(fā)展的特點，教師在組織教學活動時候，應多給學生活動的空間和機會。

（1）以生為本，自選方法。國內課堂中學生在閱讀文本時，閱讀方法千篇一律，籠統(tǒng)泛化，基本是先讀文字，然后看看圖片，最后帶著問題完成任務。澳洲的課堂里學生的方式多種多樣，并沒有一個統(tǒng)一的閱讀方式。

學生在閱讀中自由選擇自己適合的、喜歡的方式方法來閱讀文章，教師應在課堂上鼓勵學生采用多樣的閱讀方法，并鼓勵學生相互交流閱讀方法。學生如果對圖片信息較敏感，可以從圖中分析表達內容;學生如果閱讀能力高些，平時閱讀量較大，可以選擇篇幅較長的文章，品讀閱讀語言;當學生學會了“圖文結合”的方法，可以建立圖文之間的信息差，自主建構完整的圖文系統(tǒng)。課堂以學生為中心，鼓勵自主選擇方式方法，給予學生自由閱讀的機會。

（2）營造氛圍，感受自由。一方面，小組成員有權選擇討論的位置。整節(jié)課都固定坐在座位上，這40分鐘對于小學生來說時間過長。教師在每項活動開始前，規(guī)定好時間和要求。允許學生在一定的范圍內趴著或者站著，選擇舒服的地方閱讀，不受到教室場地的限制。

其次，結合組內學生的個體差異，自主找到閱讀的“位置”。當成立專家組時，每個學生都應確立組內“專家”地位。專家組可以自由確定閱讀和討論形式，有問答型——輪流對專家提問，有戲劇表演型——專家以戲劇形式表演，有口語交際型——專家設定場景、對話情境等。學生只有在放松自在的環(huán)境中，才能更好地享受閱讀的過程，迸發(fā)閱讀的靈感。

（二）教師成為 “腳手架”，實現(xiàn)“到處寫”

1.厘清閱讀材料主線，建構思維學習網絡。英語閱讀課堂中的閱讀材料應貼近學生的閱讀水平和激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要引導學生找到“文眼”。“文眼”是文章的“眼睛”，是文章的核心之處。教師指導學生圍繞“文眼”提出問題和展開思考，厘清閱讀材料的主線，才能更好地理解把握閱讀材料的意義。

在閱讀的過程中，國內的課堂思維方式單一和簡單，借鑒澳洲教學方法，教師應鼓勵學生用多元化的思考方式，比如：①借助線條圖、韋恩圖、概念圖、魚骨圖、線條圖等表達觀點;②用不同的顏色來標注內容;③用畫圖的方式配在生詞或者較難表達的觀點旁，輔助理解。

由此，國內課堂中學生將會有層次、有邏輯地閱讀材料，形成自己的或者小組的思維學習網絡。這樣的過程不會讓人擔心出現(xiàn)為教而問，為問而問，明知故問，學生為了迎合教師的意圖，給予教師“準確”“積極”應答的現(xiàn)象。

通過閱讀中的閱讀方法指導和思維方式指導，學生的“到處寫”是有具體內容指向的，有思維的層次性，也有思維的廣度。思維學習網絡能夠激發(fā)學生新思路的產生，促進學生的發(fā)散性思維和邏輯性思維能力發(fā)展，讓學生享受閱讀過程中思考的價值，體驗自己智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。由此，教師引導學生在閱讀后進行獨立思考，站在自己的認知角度去建立思維鏈接點，而不是揣測教師所希望得到的答案。

2.引進國外教學設計，實現(xiàn)思維深入碰撞?！墩n標》提出，“英語學科承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。”教師應選擇合適的閱讀材料，充分挖掘材料的閱讀價值，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和辯證思維，培養(yǎng)學生思維的廣度和深度。教師應該選擇國外有趣有用的教學設計，融合在國內的課堂中，使得教學形式更加豐富更加新穎，學生的學習效果增強。比如“Noisy Round Robin”，指每個小組學生輪流到下一個小組的海報上寫上自己的想法，根據(jù)原有的海報上記錄的信息作出一定的補充和拓展。

國內課堂里，學生的反饋形式通常是一組上來展示，其他組認真聆聽。整節(jié)課由于時間關系，只能請1～2組，導致其他學生積極性下降。那怎么解決這個問題呢？

運用 “Noisy Round Robin”，學生全部站起來，動起來。他們需要到各個小組去巡視作品等，關注每組的觀點內容、版面設計、思考角度、書寫情況、拼寫錯誤等多個方面，如本作品出現(xiàn)了問題，可以及時在上面修改。學生巡視每組作品的過程，既是向別人學習、吸收知識的過程，又是自我反思、自我創(chuàng)造的過程。如果產生好的想法或思路，都可以在上面具體補充。

在“到處寫”的過程中，學生不但利用已有的語言知識技能和思維角度方式相互交流，而且在交流中有意識地獲得新的語言和碰撞新的想法，使自己的語言能力得到積累和提升，同時在真實自然的情境下深入思考問題，促進和帶動思維向更高以及更深的層次發(fā)展，提升學生的思維品質，不再“有做無思”，真正做到“到處寫”。

（三）增強合作之力，實現(xiàn)“到處講”

1.建立小組成員責任制，形成組內互動秩序。國內Jigsaw Reading課堂小組的效率較低，教師無法時刻顧及每個小組。面對這種情況，借用澳洲做法，教師在課前應建立小組成員責任制。每個人選擇一個角色：Organiser， Understander， Resourcer， Includer，教師根據(jù)學生的差異合理調整角色。人人是管理者，互相督促互相促進，才能使得整個小組的凝聚力更強，形成很好的組內互動秩序。

當課堂建立了責任制，那如何形成秩序呢？

（1）明確組內學習規(guī)則。教師將制定一份班級小組學習的規(guī)則，各個小組仔細閱讀，并根據(jù)本組的實際情況刪改添加，共同確立小組學習的規(guī)則制度。

專家組討論期間，當成員們輪流闡述自己的觀點時，每個人承擔著自己的職責。如果有成員講與主題無關的內容時，Organiser及時提醒同學不要講話，保持良好的紀律。如果組內有困惑，這時Understander就會先解答，如果仍未法解釋，有權限舉手求助教師。

（2）確定角色滾動機制。每個學生初期會確定好一個角色，之后依據(jù)角色滾動機制，每兩周或三周更換自己的角色。讓人人都有機會嘗試不同的職責，鍛煉學生的不同能力。

（3）調控討論秩序。學生在“原始組”和“專家組”時，可能會出現(xiàn)混亂、組內討論失控等情況，此時教師應及時調控學生，指導學生正確處理組內問題的方法，運用語言技巧和交往技巧，共同維護組內良好積極的秩序。

這樣的機制下，每個學生不僅僅是小組的學習者，也是小組秩序的管理者。學生在合作學習中，提高了自我的管理能力，也能增強組員之間的互動性，提高小組合作的效率，做到“有分有合”。

2.走近學生合作世界，促使師生融為一體。國內課堂中，很多教師在學生討論的時候，走進了學生小組中，但僅僅是傾聽幾句，問幾個問題，并沒有真正深入學生合作討論的世界。

（1）重視其努力的程度。王薔教授提出：“核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學，教師對學生的反饋不應該只是評價性的，而應是具有導向性的，要在評價中對學生的努力給予肯定?！苯處煈摫頁P學生的閱讀成果，更要選取學生合作學習的過程進行評價，從而促進學生合作的持續(xù)性，而不只是關注一個任務的完成結果。

教師在參與學生的討論過程中，不僅詢問本組的閱讀成果等，更要關注學生交流的過程，比如本組成員遇到了什么困難或問題，如果有問題是怎么解決的，本組成員是如何利用每個人的長處來達到合作效果的。

（2）傳遞育人價值?，F(xiàn)今國內課堂普遍會關注到學生的語言表達，思維角度，學生的拓展閱讀作業(yè)等，卻很少關注到學生合作過程的“學科育人價值”。

教師應將課堂作為閱讀能力和品格的培養(yǎng)點，更要作為育人的基地。

教師可以分為兩步走，一步是行為觀念的傳遞。如學生發(fā)現(xiàn)文本中正確的行為觀念后，教師表達贊同感，幫助組內學生形成正確的認知、態(tài)度和判斷力，樹立正確的價值觀念，達到的教育和滲透。

其次，另一步是情感傳遞。每個成員在組內是否能夠承擔起小干部的責任，如果有同學不適合，教師先應站在學生角度，理解學生的能力，肯定學生的付出，正確引導其他組內學生合作解決，責任交換，增強本組的合力。教師通過情感的傳遞，引導學生形成互愛互幫的和諧氛圍，使教師與學生融為一體，走向真正的“到處講”。

五、展望：Jigsaw Reading的課堂發(fā)展

Jigsaw Reading的國內小學英語閱讀課堂中雖然出現(xiàn)了“有動無心”“有做無思”“有分無合”的困境，但是借鑒澳洲課堂的教學方法，運用以上三方面的具體實踐策略，能夠有效解決并實現(xiàn)學生 “到處趴” “到處寫”“到處講”。

在今后的教學實踐過程中，教師應不斷地嘗試探索，細化Jigsaw Reading的教學設計，最大化發(fā)揮其方法的價值，讓學生成為課堂的主角，尊重學生的個性差異，提升思維的深度和廣度，培養(yǎng)閱讀的品格和能力，增強學生的合作意識，走向小組合作的“真交流”。

Jigsaw Reading的發(fā)展也離不開教師的反思，教師應珍惜課堂互動的資源，發(fā)現(xiàn)設計的問題，提出困惑，不斷改進教學方式，讓學生的綜合素養(yǎng)生長，讓每一個學習者產生真正的學習。

參考文獻：

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