翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探析

陳文舉

【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)課程在高中教學體系中雖然并不是高考必考科目，但是在信息技術(shù)時代，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)有利于學生綜合素質(zhì)的提高。對于要參加高考的高中生來說，部分信息課程的內(nèi)容較為難懂，而且需要大量的實操練習，留給學生的課堂時間有比較有限，所以學習起來較為吃力。本文在分析高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，介紹了一種全新的教學方法——翻轉(zhuǎn)課堂教學法，能夠有效地提升高中信息技術(shù)課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學 翻轉(zhuǎn)課堂 教學有效性

信息技術(shù)課程是一門專門培養(yǎng)學生信息應(yīng)用能力的課程，具有很強的實踐性和實用性，與傳統(tǒng)的課程相比具有比較鮮明的時代特征。高中信息技術(shù)課程更注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，要求學生能夠?qū)⑺鶎W的知識應(yīng)用到實踐中去，解決生活實際中遇到的問題，如辦公自動化軟件的應(yīng)用，視頻剪輯和動畫制作等。課程性質(zhì)的不同就要求教師能夠根據(jù)課程的特點和課程要求運用合理的教學方法，科學地設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，運用靈活多變的教學方法，提高課堂教學的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學法的應(yīng)用能夠有效提升學生的學習興趣，解放課堂教學時間，讓學生能夠根據(jù)自己的學習情況自由的安排學習時間，對于提高學生的學習效果，促進學生全面發(fā)展有著重要的意義。

一、高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀分析

通過對部分地區(qū)高中信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，目前許多高中學校信息技術(shù)課程教學還存在著許多不足。

1.對于信息技術(shù)課程不夠重視

許多教師和學生對于信息技術(shù)課程不夠重視，部分學校的信息技術(shù)課程教師是由其他科目的老師“兼任”的。就信息技術(shù)課程的授課內(nèi)容和授課方式來說，本來就與其他學科有著較大的區(qū)別，在教學過程中教師很容易沿用其他課程的教學方法來進行信息技術(shù)課程教學，導致教學效率不高。更有甚者，部分學校的信息技術(shù)課程“有名無實”，只在相關(guān)領(lǐng)導部門檢查的時候“做做樣子”，平時的信息技術(shù)課程被其他學科“瓜分”，嚴重阻礙了學生綜合素質(zhì)的提高。

2.教學方式陳舊

信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性的學科，對學生的動手實踐能力要求很高，部分學校的信息技術(shù)老師在授課過程中在概念的講解和方法的介紹上用了大量時間，留給學生進行自主實踐的時間有限，學生在課后實踐中遇到的問題沒有得到及時的指導，導致學生的學習效果很差。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂也叫作顛倒課堂，從名稱上來看可以理解為將課內(nèi)與課外進行翻轉(zhuǎn)，將學生與教師之間的地位進行翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂最先起源于美國一所高中，因為部分學生的學習跟不上進度，教師就把課程內(nèi)容錄制成教學視頻供學生隨時隨地、反復觀看和學習，提高學生的學習效率，后來發(fā)展為一種成熟的教學方法[1]。通過將教學把內(nèi)容錄制成視頻，讓學生在課外提前學習，在課內(nèi)教師根據(jù)學生在學習過程中遇到的問題進行有針對性的講解，然后讓學生在課堂上完成實踐內(nèi)容，鞏固所學的知識，有不懂的問題可以隨時向老師提問，及時解決。這種教學方法是對傳統(tǒng)講學過程中的一種顛覆和翻轉(zhuǎn)，通過信息化的手段將知識傳授的環(huán)節(jié)放到了課程教學之外，而知識內(nèi)化過程則是由課堂內(nèi)師生之間的合作和學生的練習、實踐來完成[2]。這種教學方法與微課教學法有異曲同工之妙。

三、高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學法的重要性

首先，翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用是對“學生為中心”的教學理念的落實，充分分尊重了學生的個體化差異，有利于學生開展個性化學習[3]。教師提供學習資料和教學視頻，學生在課外進行自主學習充分體現(xiàn)了以學生為主體的“生本位”教學理念，能夠培養(yǎng)學生自主學習的意識。其次，這種教學模式更加注重知識的內(nèi)化過程，將知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)放在課堂教學中能夠有效地提高學生對授課內(nèi)容的掌握程度，提高學生動手實踐的能力和應(yīng)用所學知識解決實際問題能力[3]。再者，豐富生動的視頻教學資源能夠充分激發(fā)學生學習的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂教學法可以通過影像、圖片、文字、動畫、演示等多種媒體手段將枯燥晦澀的教學內(nèi)容變得生動有趣、簡單易懂，充分吸引學生的注意力，提高課堂教學效果[4]。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略分析

翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中能夠應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師要能夠根據(jù)授課內(nèi)容準確的把握每一個教學環(huán)節(jié)[5]。從課前教學視頻的制作與分享環(huán)節(jié)、課程的導入環(huán)節(jié)，到課堂教學的教學設(shè)計環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)中教師都要能夠把握教學的重點。充分了解學生學習的狀況，在課程錄制和分享環(huán)節(jié)上，充分考慮到學生的學習狀態(tài)和學生特點，保證視頻課程教學的有效性;在課程導入環(huán)節(jié)中充分調(diào)動學生的學習興趣;在課堂教學上針對學生在課前學習中遇到的問題進行有針對性的重點解析，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，進行查漏補缺[6]。

1.錄制課程視頻，實現(xiàn)課外教學

錄制課程視頻，并在課堂教學開始之前的1-2天分享給學生，由學生自主完成學習，是翻轉(zhuǎn)課堂教學法的核心內(nèi)容之一。課程視頻的質(zhì)量在一定程度上決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學是否能夠達到預(yù)期效果，因此，在錄制視頻的時候要充分考慮到學生的學習狀態(tài)。錄制視頻課程時應(yīng)該注意以下幾點：第一、課程內(nèi)容盡量做到短小精悍，緊緊抓住教學目標。因為學生是在課外學習進行自主學習，在這種學習狀態(tài)下，學生很難長時間的集中注意力于較長的教學視頻。其次，學習目標要非常明確。明確學習目標這一點很重要，在沒有人監(jiān)督的情況下學生很容易將視頻課程的學習當作一項強制性的任務(wù)來完成，沒有明確的學習目標，視頻課程觀看完畢授課內(nèi)容卻全部還給老師了，沒有達到預(yù)期效果。所以，在錄制課程視頻的過程中可以設(shè)置一些問題，引導學生沿著教學目標進行思考，保持學生的注意力，提高學生的學習效果，為課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，關(guān)于“搜索引擎”相關(guān)知識點的課程視頻錄制過程中，在課程開始的時候可以讓學生思考“什么是搜索引擎？你所了解的搜索引擎有哪些？”等問題，先讓學生進行自主思考，調(diào)動學生的思維活性，集中學生的注意力。還可以在課程中設(shè)置選擇題，給出選項，讓同學們就自己的理解選出正確的答案等。需要注意的是，上傳視頻課程供學生進行自行下載學習的時候不能距離課堂教學太久，否則在進行課堂教學環(huán)節(jié)時，學生容易將視頻課程內(nèi)容遺忘，但是也不能太近，距離課堂教學時間太近學生沒有足夠的時間進行自主學習，也會導致課堂教學效率不佳。

2.情境教學法進行課程導入，激發(fā)學生的學習興趣

課堂教學真實開始之前學生已經(jīng)對本次課堂教學中要用到的理論知識和方法進行了自主學習，因此在課程導入環(huán)節(jié)教師要根據(jù)視頻課程的內(nèi)容，選擇合適的教學導入方法，引導學生快速進入課堂狀態(tài)。在進行課程導入時教師可以利用情境教學法，調(diào)動學生的學習興趣。

例如，設(shè)置問題情境導入法。設(shè)置與視頻課程相關(guān)的問題，引導學生回憶視頻課程的教學內(nèi)容，從而快速進入到課堂教學環(huán)節(jié)中。聯(lián)系生活情境。將生活中的實際場景搬到課堂教學中來能夠快速吸引學生的注意力，從而達到良好的課程引入效果。例如在學習視頻剪輯的時候，教師可以在課程導入環(huán)節(jié)播放有明顯剪輯痕跡的抖音熱門視頻，讓學生體會視頻剪輯的魅力和效果，充分調(diào)動學生的學習興趣。課堂上營造教學情境，進行課程導入。例如，在進行動畫制作課堂教學時教師可以將事先準備好的每一張畫有相似內(nèi)容的圖片疊放在一起，通過快速翻動圖片會呈現(xiàn)出“動畫”的效果。通過這個情景讓學生了解“幀”的概念，從而順利將學生帶入課堂教學內(nèi)容中來?？傊榫辰虒W法在吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣上能夠發(fā)揮重要作用，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行靈活安排。

3.分組協(xié)作式學習，提高課堂教學效率

課堂教學作為翻轉(zhuǎn)課堂教學法的另一核心內(nèi)容，在整個教學環(huán)節(jié)中有著重要的地位。在課堂教學中教師最主要的任務(wù)是引導學生消化吸收在視頻課程中學習的相關(guān)知識，以學生為課堂的主體，運用多種靈活的教學方式，提高學生對課堂內(nèi)容的理解程度和運用所學知識解決實際問題的能力。

教師可以組織學生進行分組協(xié)作學習。根據(jù)視頻課程的內(nèi)容布置課堂任務(wù)，將全班學生根據(jù)學習能力的不同和每個學生的特點進行合理的分組，每個小組學生分擔一個學習任務(wù)，通過小組協(xié)作共同完成學習任務(wù)。例如在學習完office相關(guān)的視頻課程學習之后教師可以給出一組數(shù)據(jù)，如某班的成績表。讓學生根據(jù)所學內(nèi)容繪制一份統(tǒng)計圖，甲組同學繪制柱狀圖、乙組同學繪制餅狀圖、丙組同學繪制折線圖等，并就這些圖標進行分析，討論不同的統(tǒng)計圖表有什么優(yōu)點和缺點。在組內(nèi)討論過程中可以鍛煉學生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力，小組之間進行自由討論過程中，不同觀點的碰撞和交流可以拓寬學生的思路。需要注意的是學生在進行課堂實踐過程中，教師要時刻關(guān)注而每組學生的制作過程，發(fā)現(xiàn)問題及時進行引導和糾正，課堂上沒有教師正確的引導就像帆船在航行中沒有燈塔，學生就會失去學習的方向。

結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用有很多種形式，相關(guān)教師要善于總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷吸收先進的教學理念，提升自身的教學水平，靈活運用各種教學方法和教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率和學生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陶淼.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（8）：342-343.

[2]郭文洪.基于社交軟件的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建策略[J].課程教育研究：語學法教法研究，2019（20）：209-210.

[3]陳軍.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[J].新教育時代電子雜志：學生版，2019（9）：1.

[4]葛曉林.高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學應(yīng)用研究[J].中小學電教（下半月），2017（3）：33.

[5]馬俊梅.基于社交軟件的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（18）：168-169.

[6]鄭麗媛.聚焦翻轉(zhuǎn)課堂 提升學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)[J].教學管理與教育研究，2019，4（23）：101-102.

（作者單位：福建省廈門市國祺中學）