春風化雨，“化”身多維評價

王穎

摘 要：就教學評價這方面而言，傳統(tǒng)的信息技術教學評價往往只是在學期末讓學生們在規(guī)定的時間內統(tǒng)一完成一些題目，再由教師給予簡單的評價。這樣單一的評價對學生來說顯然是很片面的，而對學生以后的發(fā)展是有很大的影響。若是學生平常表現(xiàn)優(yōu)秀，卻因某方面的緣由最后測驗時因為失誤而不能取得好的評價，這對于學生們來是很失公平的。因此，筆者在實際的教學過程中，從擴充主體、豐富內容、變換方式這三個方面入手，在教學的各個階段開展多維評價，使得絕大多數(shù)的學生都能取得良好的發(fā)展。

關鍵詞：信息技術教學；評價；多元；多層；多樣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-022-1

多維評價，在本文中是指全方位、全面地對學生個體學習活動開展的一種綜合性的評價，筆者在學生信息技術學習活動中用多元、多層、多樣化的評價方式展開教學，充分尊重學生的個性發(fā)展和勞動成果，增強學生的自信心，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、多元評價，擴充主體

多年來的教學評價大都是這樣的：教師針對學生日常學習過程中的表現(xiàn)給予相應的評價。這樣的評價方法一直是教師站在教學關系中的主導地位，而學生們則顯得相當被動。這樣的評價方法不僅無法激發(fā)學生們學習的興趣，還有可能降低原有的學習熱情，久而久之就會形成惡性循環(huán)，對后續(xù)信息技術教學的開展十分不利。因此，小學教師在實際教學過程中可以轉換評價主體，采用自評、互評和他評的模式，有效促進信息技術教學。

比如，我在講解蘇教版小學信息技術《認識Word》一課時，主要講授的基本內容包括打開和關閉Word的幾種方法、Word文檔窗口的組成、如何新建一個Word文檔以及如何保存一個Word文檔等。我在講解完打開和關閉Word的幾種方法后，讓學生們先自己上機訓練，將課堂教學內容練習練習，之后，我將學生們分成了幾個小組，讓學生們在小組內互相展示自己所掌握的打開和關閉Word文檔的幾種方法，通過小組內互評練習后，推選出掌握“打開和關閉Word文檔”方法最多的學生參加班級內的比拼。班級比拼內容為在規(guī)定時間內，演示出方法最多的學生獲勝，教師再給予相應的評價。在此基礎上，我讓學生們針對比拼過程對自己的綜合表現(xiàn)進行自我評價，把自我評價內容與同學評價和教師評價相對比，得出最中肯的評價。

通過開展自我評價、互相評價、他人評價的方式，學生們學習的熱情有了進一步的提高，課堂的教學氣氛也相對活躍了起來。課堂教學時，學生們個個聚精會神地聽講，抓緊一切時間進行上機訓練，爭取能將教師課堂教學的內容融會貫通，取得大的進步。

二、多層評價，豐富內容

每一位學生都不盡相同，他們受先天智力條件、家庭影響等因素的影響，在實際學習過程中，對知識的理解和接受能力都有所不同。教師若是不分三七二十一對所有學生都采用一套評價標準，不僅會阻礙理解能力強的學生的發(fā)展，還不利于理解能力較差的學生們的自尊心的養(yǎng)成，更有甚者會打擊他們學習的積極性。因此，小學信息技術教師在實際教學過程中應當開放評價標準，對學生們進行分層評價，豐富評價內容。

比如，我在講解蘇教版小學信息技術《修飾文章》這部分的內容時，先為學生們講解了修飾文章的基本方法，包含：如何使用菜單欄、工具欄中修飾字體、段落的相關命令以及對自己的文章進行個性化的修飾，并且應當具備一定的版圖審美能力以及對他人文章修飾結果的評價。在教授完成的基礎上，我給學生們布置了相關作業(yè)，即讓學生們修飾一篇小學語文作文的文章，具體方法不限。學生們完成文章修飾后，我一一查看了學生們修飾好的文章。有的學生只運用了最基本的修飾手法將文章格式修飾得簡潔明了；也有的學生采用了藝術字和特殊格式將文章修飾的五彩繽紛、美輪美奐……針對兩種不同的修飾文章風格，我分別給予了不同的評價，即簡潔明了和美輪美奐二詞，對學生們最后完成的作業(yè)給了相應的較為中肯的評價。

針對不同的作業(yè)完成風格，給予學生們不同層次的評價，不僅能夠有效地給予學生們作業(yè)完成情況的肯定，也能夠有效激發(fā)起學生們學習的興趣，還能夠教給學生們獨立自主思考問題、做下決定、表現(xiàn)自己審美的堅持，這對于后續(xù)信息技術應用中學生們個性的形成有著十分重要的作用。

三、多樣評價，變換方式

以往的信息技術教學過程中的評價，主要是教師針對學生們對知識的獲得程度的評價，評價內容主要是學生最后的成績，這樣的評價方式不僅無法有效把握每一個學生的學習情況，進而幫助每一名學生發(fā)展。因此，教師在實際教學過程中可以采用豐富多彩的評價方式，比如學生自評法、調查問卷評價法，或者是采用微信公眾平臺評價等方法來開展評價，有效地促進學生們學習的積極性，有效評價學生們的綜合表現(xiàn)。

比如，我在講解蘇教版小學信息技術《充實個人博客》這一課時，首先引導學生們自己新建一個個人博客，在此基礎上，我要求學生們在課余時間嘗試著用課堂知識豐富自己的博客內容。學生們想要豐富博客內容，可以通過每日在博客中記錄自己的所想所得所感，也可以將自己在假期旅游的照片、視頻等插入到自己博客中，把自己經歷的美好瞬間分享給其他學生。在此基礎上，我還設立了一個微信投票公眾平臺，讓班級中每一名學生把自認為最豐富博客選出來，在微信公眾平臺上展示，再分享至學校交流群中，讓交流群中的家長、學生對學生們的博客進行評價投票，選擇出較好、較豐富的幾位學生進行獎勵。公布了這種投票評價方法后，學生們的課堂表現(xiàn)都變得十分積極，開始主動討論有關豐富博客的方式方法。

通過為學生們的博客搭建展示平臺，讓更多的人看到學生們博客的方法，學生們學習的積極性有了很大的提高，這不僅體現(xiàn)在課堂教學過程中，許多學生課余時間也積極查詢相關資料來豐富自己的博客，鞏固了所學，也無形中拓展了視野。