供給側(cè)改革視域下高職院?！按笏颊庇梭w系構(gòu)建與實(shí)踐研究

李俊玲 楊保華

[提 要]基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角，構(gòu)建以全員、全過(guò)程、全方位育人的思政工作新格局為目標(biāo)導(dǎo)向，融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，從供給主體、供給內(nèi)容、供給載體和供給環(huán)境四方面深化思政課結(jié)構(gòu)性改革，從特色供給、提高活力、高效供給三方面給出實(shí)踐性建議，用改革的辦法矯正思政教育供給與學(xué)生需求結(jié)構(gòu)錯(cuò)配問(wèn)題，能夠全面提高思政教育供給側(cè)的有效性和精準(zhǔn)度，真正發(fā)揮大思政立德樹(shù)人的“引領(lǐng)效應(yīng)”和“倍增效應(yīng)”。

[關(guān)鍵詞]大思政;供給;需求;三全育人

[作者簡(jiǎn)介]李俊玲，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃ńK常州 213164）

[基金項(xiàng)目]江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“供給側(cè)改革視域下高職院?！笏颊梭w系構(gòu)建研究”（2019SJB460）;常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“課程思政育人效果評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐”（2020-YBJG-16）;江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于‘工匠精神的高職拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方法與途徑研究”（ZYB355）

“大思政”是一種貫穿高校教育教學(xué)過(guò)程的嶄新工作路徑，是教育主體全員化、目標(biāo)定位層次化、教育方法系統(tǒng)化的教育價(jià)值取向。[1]隨著信息技術(shù)的發(fā)展和中西方文化碰撞的沖擊，高校思想政治教育供需之間的矛盾愈加凸顯，表現(xiàn)為學(xué)生日益增長(zhǎng)的精神需求與單一化的思想政治教育供給主體之間的矛盾。[2]顯然，構(gòu)建新時(shí)代“以學(xué)生需求為中心”的“大思政”育人體系迫切需要提上日程。

“大思政”視域下的思想政治教育應(yīng)是新思想引領(lǐng)下的無(wú)處不“思政”、無(wú)人不參與的嶄新工作路徑，具有更廣泛的參與性、廣闊的時(shí)空延展性等特點(diǎn)，更應(yīng)該施之有方，導(dǎo)之有效。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上就指出，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵3]

一、高效供給——“大思政”供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心

“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革的核心就是解決供需矛盾，通過(guò)引導(dǎo)和刺激需求來(lái)實(shí)現(xiàn)供給結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，達(dá)到高效供給。習(xí)近平總書(shū)記指出：“思政課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”。[3]因此，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要與期待成為當(dāng)前形勢(shì)下“大思政”改革的目標(biāo)，即通過(guò)供給結(jié)構(gòu)革新解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高思想政治供給的實(shí)效性。[4]

（一）以“滿(mǎn)足需要，聚焦未來(lái)”筑供給之基

從“需求側(cè)”轉(zhuǎn)向“供給側(cè)”正是當(dāng)前教育改革熱點(diǎn)之一，“大思政”供給側(cè)改革就是要緊緊圍繞培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的價(jià)值追求，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀為其主流價(jià)值取向。[5][6]以思路創(chuàng)新，貼近學(xué)生、服務(wù)學(xué)生為改革中心，以圍繞日常生活、注重學(xué)生體驗(yàn)為理念，讓新時(shí)代高職大學(xué)生需求的新變化成為思政教學(xué)改革源源不斷的內(nèi)生動(dòng)力，全面優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，從而有效滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)生個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化、多樣化的需求及自身發(fā)展的需要。

（二）以“破解難題，提高效能”建高效之核

針對(duì)當(dāng)前思政教育供給端面臨的主體單一、方式守舊、載體不足等關(guān)鍵問(wèn)題，而造成的感染力較弱、育人效果差等現(xiàn)實(shí)難題，課程教學(xué)改革只有堅(jiān)持以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下的“特色供給、增強(qiáng)活性、高效供給”行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)，在實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變?cè)捳Z(yǔ)體系、培育師資隊(duì)伍、升華課程內(nèi)容、改革教育方法，才能進(jìn)一步提高課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“大思政”教學(xué)的黏附力、吸引力，真正讓“大思政”活起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。[7]

（三）以“融合共促，三全育人”構(gòu)高效之形

在校內(nèi)打造“三全育人”大思政格局，建立由專(zhuān)業(yè)課與思政課教師，黨政和共青團(tuán)干部，輔導(dǎo)員、行政人員與后勤保障人員等三個(gè)層面構(gòu)成的課程思政教育全員共同體;同時(shí)構(gòu)建多方資源“跨界融合”的課程思政教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思政資源與人文、專(zhuān)業(yè)、社會(huì)等多層次教育資源的銜接與融合[8];搭建形式靈活、內(nèi)容多樣的智慧課堂所引領(lǐng)的高效教學(xué)平臺(tái)，注重體驗(yàn)的社會(huì)實(shí)踐及展示平臺(tái)，以及“立體化、多彩化、即時(shí)化、共享化”的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，有效融合家庭教育和社會(huì)資源共投共制、共施共建、共融共享，通過(guò)供給端“高效”與“特色”，實(shí)現(xiàn)課程思政教育在深度、廣度與維度上的延展;以“共享工廠”項(xiàng)目為案例載體，實(shí)施“課程+講座”“項(xiàng)目+實(shí)戰(zhàn)”“競(jìng)賽+雙創(chuàng)”的三段式育人模式[9]，實(shí)施貫穿全過(guò)程的課程思政教學(xué)及發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，提高人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的契合度。

二、供需矛盾——“大思政”供給端的結(jié)構(gòu)性失衡

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，高職院校思想政治教育工作的開(kāi)展直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)和國(guó)家職業(yè)教育制度體系的構(gòu)建，更加關(guān)系到對(duì)社會(huì)主義辦學(xué)方向及立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的把握。當(dāng)前思想政治教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境主要集中在教育教學(xué)供需之間的矛盾上，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)供給生態(tài)環(huán)境單一

樹(shù)立“大思政”思維、模式、生態(tài)的創(chuàng)新理念，是“大思政”良好教學(xué)生態(tài)構(gòu)建的前提。目前“大思政”教學(xué)生態(tài)面臨著一些亟待解決的難題，諸如：沒(méi)有完整的以創(chuàng)新動(dòng)力和產(chǎn)出導(dǎo)向（Out-Based Education，OBE）的改革理念、教學(xué)和實(shí)踐體系，在傳承性、系統(tǒng)性、科學(xué)性方面的實(shí)施仍不完善，研究平臺(tái)建設(shè)滯后。沒(méi)有形成規(guī)范化、立體化的學(xué)科支撐;沒(méi)有完善的內(nèi)部保障體系，保障政策與措施不到位，導(dǎo)致其作用無(wú)法在績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系中有效體現(xiàn);沒(méi)有有效形成多方聯(lián)動(dòng)的聯(lián)合機(jī)制和協(xié)同共促的三全育人格局，社會(huì)、學(xué)校、家庭等教育資源有效整合不夠等等。[10]

（二）教學(xué)供給模式簡(jiǎn)單趨同

供給側(cè)“高效供給”強(qiáng)調(diào)的是有效供給，根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)及來(lái)源地域差異大的特點(diǎn)，要求思政課程教學(xué)模式必須屈從于差異性和獨(dú)特性的特征，才能形成一套適應(yīng)個(gè)性化、碎片化、動(dòng)態(tài)化、多樣化的全新教學(xué)模式，有效滿(mǎn)足高職大學(xué)生多層次的需求。目前，雖然部分高職院校已構(gòu)建了獨(dú)具特色的思政課程教學(xué)體系，但仍有部分高職院校思政課教學(xué)改革沒(méi)有與區(qū)域歷史文化資源及專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合，思政教學(xué)的有效性難以保障。

（三）教學(xué)供給方式墨守成規(guī)

個(gè)性化、差異化的思政課程教學(xué)供給模式是其高效教學(xué)質(zhì)量的保障，然而當(dāng)前三全育人在供給結(jié)構(gòu)上仍然是墨守成規(guī)。表現(xiàn)為重灌輸、輕實(shí)踐的公共必修大課堂等現(xiàn)象;在供給層次上表現(xiàn)為相互脫節(jié)沒(méi)有銜接的教學(xué)單元，沒(méi)有形成相輔相成的系統(tǒng)性課程模塊[11];在多元供給主體上缺乏聯(lián)動(dòng)，思政課程教師“單兵作戰(zhàn)”，思政課教學(xué)“孤島化”窘境，思政理論學(xué)科間協(xié)同性弱，思政元素與專(zhuān)業(yè)課程融合度低;在供給方式上，多樣化教學(xué)手段利用不夠，貼近學(xué)生生活不夠，沒(méi)有針對(duì)性和實(shí)效性。

（四）教學(xué)供給資源分散澀滯

教學(xué)資源的優(yōu)化整合是提升“大思政”供給質(zhì)量的有效手段。[12]當(dāng)前“大思政”資源供給存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)為：資源整合窄滯，協(xié)調(diào)溝通阻塞，沒(méi)有有效的跨區(qū)域共享平臺(tái);區(qū)域特色文化資源深度整合不夠，特色實(shí)踐基地薄弱;沒(méi)有融合社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方資源的全員育人格局;沒(méi)有有效構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)+個(gè)人”的全方位立體化的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，移動(dòng)大數(shù)據(jù)運(yùn)用能力不足。

三、多元供給——新時(shí)代高職院校“大思政”育人構(gòu)建模式

所謂“大思政”育人，是在堅(jiān)持思想政治理論課課堂教學(xué)主陣地的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮高校和社會(huì)各階層的力量，形成思想政治教育合力，從而提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和思想政治教育工作實(shí)效性。因此，構(gòu)建“大思政”的育人體系就要把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，從教育供給主體出發(fā)進(jìn)行改革，調(diào)動(dòng)各方力量，凝聚合力，構(gòu)建供給主體多元化格局。

“大思政”對(duì)全員參與思政教學(xué)提出了更新、更高的要求，只有牢牢抓住“需求導(dǎo)向”和“問(wèn)題導(dǎo)向”，從供給側(cè)角度構(gòu)建全方位的思政教育課程體系，和思政課教師、專(zhuān)業(yè)教師、校內(nèi)外專(zhuān)家協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人體系為工作重點(diǎn)，協(xié)同推進(jìn)思政課的顯性?xún)r(jià)值引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程的隱性?xún)r(jià)值滲透的有機(jī)融合，才能精準(zhǔn)完成需求側(cè)的響應(yīng)，構(gòu)建學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的“大思政”課。

（一）擴(kuò)展多元主體，構(gòu)建供給新格局

1.高職院校首先樹(shù)立供給側(cè)視角下的“三全”育人理念，解決當(dāng)前高職院校思想政治教育供給主體和客體需求之間的矛盾，即高職學(xué)生日益增長(zhǎng)的精神需求與單一化的思想政治教育供給主體之間的矛盾，積極融合多方面提供的思政教育元素。

2.加強(qiáng)“大思政”機(jī)制建設(shè)。高職院校緊緊圍繞“立德樹(shù)人”這一中心環(huán)節(jié)，構(gòu)建全方位、立體式“大思政”工作機(jī)制，搭建“產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、價(jià)值鏈”三鏈育人體系，明確思政課程教師、校內(nèi)各部門(mén)人員、各行業(yè)典型先進(jìn)人物的定位，多主體間緊密協(xié)作形成合力，努力構(gòu)建全員育人的思想政治教育多元供給主體格局。

（二）推進(jìn)“OBE”理念，革新供給內(nèi)容

1.積極推進(jìn)“大思政”的OBE教學(xué)改革。一是對(duì)現(xiàn)有思政課程內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)立體化、活頁(yè)式教學(xué)資源整合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題式項(xiàng)目化教學(xué);二是要保證思政課程的學(xué)時(shí)，有效平衡思政理論課與實(shí)踐課;三是要努力推廣OBE教學(xué)法。OBE是以成果成效為導(dǎo)向的教學(xué)方法，主要以滿(mǎn)足學(xué)生需求側(cè)為產(chǎn)出端，以課程思政學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向端，將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)工作全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的思政資源供給。

2.全力促進(jìn)“課程思政”建設(shè)。通過(guò)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課與思想政治理論課的相互融合嵌套。根據(jù)中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)屬性要求，專(zhuān)業(yè)課程教師和思政課程教師都是先進(jìn)思想文化的傳播者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。因此，“課程思政”必然要成為發(fā)揮育人主渠道作用的重要選擇。

（三）創(chuàng)新供給載體，踐行“互聯(lián)網(wǎng)+黨建”“新媒體+思政”的工作機(jī)制

隨著“互聯(lián)網(wǎng)”進(jìn)一步融入現(xiàn)代生活，各高校不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+黨建”“新媒體+思政”的新模式，打造黨建“智慧通道”“云平臺(tái)”，思政微課堂、“云思政”，把黨建引領(lǐng)和思政教學(xué)的物理空間延伸至虛擬空間。創(chuàng)建師生一體化基層黨支部，充分調(diào)配單位內(nèi)部黨建工作多方面的資源和力量，協(xié)同學(xué)生黨、團(tuán)、學(xué)、社等學(xué)生組織，做到黨建引領(lǐng)團(tuán)建，團(tuán)建筑牢思想政治教育工作的載體[13]，積極實(shí)施黨建思政創(chuàng)新載體規(guī)劃項(xiàng)目，推行“互聯(lián)網(wǎng)+黨建”“新媒體+思政”等工作模式。

（四）搭建供給環(huán)境，營(yíng)造思政教育與專(zhuān)業(yè)教育交融的“大思政”氛圍

以立德樹(shù)人為根本，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主線，以構(gòu)建“三全育人”的思政工作格局為目標(biāo)導(dǎo)向，深入挖掘提煉各類(lèi)課程所蘊(yùn)含的思政要素和德育功能，推動(dòng)“課程教學(xué)”向“課程思政”轉(zhuǎn)化，“專(zhuān)業(yè)教育”向“專(zhuān)業(yè)育人”轉(zhuǎn)化，專(zhuān)業(yè)與思政的交融，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，形成思政課程與課程思政同心同向的育人格局，思政教育與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同推進(jìn)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升育人成效。

四、供需平衡——新時(shí)代高職院?！按笏颊庇藢?shí)踐探索

在實(shí)踐探索中，“大思政”育人要從資源供給與多元需求兩方面尋求平衡，供給方面主要體現(xiàn)在供給主體、供給內(nèi)容、供給載體和供給環(huán)境，需求方面則體現(xiàn)在特色供給、增強(qiáng)活力和高校供給等。

（一）供需平衡之特色供給

為了提高“大思政”育人的教育質(zhì)量和創(chuàng)新特色，要為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化、多樣性、碎片化學(xué)習(xí)等特色模式。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式。以當(dāng)代高職大學(xué)生的思想特點(diǎn)、認(rèn)知習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，以“理論連貫、強(qiáng)化實(shí)踐、注重體驗(yàn)、貼近生活、活頁(yè)專(zhuān)題、資源整合、服務(wù)特色”為落腳點(diǎn)，完善教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的線上線下混合式教學(xué)模式。

2.遴選教學(xué)內(nèi)容。為了有效提升思政教育教學(xué)的親和力和吸引力，優(yōu)化思政課程話語(yǔ)內(nèi)容遴選，完善高職思政課話語(yǔ)方式，需要根據(jù)當(dāng)代高職大學(xué)生新特點(diǎn)，建構(gòu)適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)話語(yǔ)體系。在供給內(nèi)容上分別從時(shí)代性、專(zhuān)業(yè)性和地域性特色進(jìn)行研究，時(shí)代性是指供給內(nèi)容和供給形式要與時(shí)代相適應(yīng)，讓內(nèi)容更貼近生活，貼近校園;專(zhuān)業(yè)性是指要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓課程思政的教學(xué)貼近專(zhuān)業(yè)特色。

3.建設(shè)“課內(nèi)外互補(bǔ)”的教學(xué)實(shí)踐基地。教學(xué)基地應(yīng)具有地域性特色，根據(jù)當(dāng)?shù)丶t色人文歷史資源強(qiáng)化紅色基因，根據(jù)歷史名人事跡打牢傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)。并將現(xiàn)代發(fā)展地域特色與課程思政的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，充分利用地域特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如明確具有實(shí)踐教育功能的地方《黨建地圖》《紅色地圖》和《傳統(tǒng)文化地圖》，從而最終切實(shí)提升思政課教學(xué)效果和學(xué)生的滿(mǎn)意度。

以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在特色供給方面充分挖掘“常州三杰”為代表的地方文化價(jià)值內(nèi)涵，把紅色資源、歷史名人、大運(yùn)河文化、新四軍紀(jì)念館等特色資源與專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化理論滲透與實(shí)踐基地建設(shè)，形成新媒體下的特色專(zhuān)業(yè)體系，取得了良好的教育效果和社會(huì)影響。

學(xué)院著重實(shí)施課程思政，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，打造課程思政“一把手”工程，成立“課程思政教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)”“課程思政研究中心”“課程思政研究項(xiàng)目組”實(shí)施OBE教學(xué)改革，將課程思政內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，實(shí)施“隱性融合”教育策略，教師將思想政治教育元素融入教育教學(xué)全過(guò)程，讓各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行。

該學(xué)院2020年評(píng)選出校級(jí)“課程思政”先進(jìn)團(tuán)隊(duì)9個(gè)、示范課程20門(mén)、優(yōu)秀案例30個(gè)。其中“回應(yīng)式教學(xué)模式研究”獲江蘇省思政教育教學(xué)改革創(chuàng)新示范點(diǎn)項(xiàng)目;公共藝術(shù)在線課程《音樂(lè)與中國(guó)文化》獲江蘇省公共藝術(shù)微課比賽一等獎(jiǎng)，并獲學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)推廣;《工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程》獲國(guó)家精品在線課程榮譽(yù);29部教材成功入選“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材書(shū)目;4部教材獲江蘇省重點(diǎn)教材立項(xiàng)。

激發(fā)創(chuàng)新成果，積極搭建常州“立德樹(shù)人”平臺(tái)——“常州樹(shù)人書(shū)記”工作室及國(guó)家級(jí)工作室項(xiàng)目，大力引導(dǎo)、培育和激勵(lì)思政教育創(chuàng)新成果。

（二）供需平衡之增強(qiáng)活力

1.堅(jiān)持文化創(chuàng)新。通過(guò)堅(jiān)持“精神引領(lǐng)、品牌帶動(dòng)、典型示范”的理念增強(qiáng)“大思政”教育的活力，堅(jiān)持以家國(guó)情懷、全人格教育為重點(diǎn)，打造層次多樣、健康向上、環(huán)境高雅的校園活動(dòng)，注重以文化人、以文育人，讓學(xué)生“看得見(jiàn)、摸得著、真感受”，不斷拓展文化的深度，實(shí)現(xiàn)“大思政”教學(xué)維度的延伸。

2.堅(jiān)持平臺(tái)創(chuàng)新。融合新媒體技術(shù)載體及“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，深入學(xué)生生活的各個(gè)方面。運(yùn)用“微課視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微電影”等多種“碎片化”方式及“紅色領(lǐng)航”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等思政輔學(xué)平臺(tái)，加快數(shù)字化課程建設(shè)，充分?jǐn)U展課程結(jié)構(gòu)的“多元化”及“實(shí)操化”。

3.強(qiáng)化整合資源，以“大思政”理念促進(jìn)資源共享和服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)化數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享和遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系建設(shè)。首先是加強(qiáng)校內(nèi)資源整合，強(qiáng)化全員育人氛圍;其次是整合域內(nèi)高校優(yōu)勢(shì)教育資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源協(xié)同共享，并通過(guò)建立教育協(xié)作共同體，讓師生獲取更多的學(xué)習(xí)資源;再次是整合區(qū)域文化資源，協(xié)調(diào)文化實(shí)踐基地;最后是數(shù)字化資源整合，有效利用各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課程資源平臺(tái)，充分借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，加快數(shù)字化課程體系建設(shè)。

4.引入工業(yè)文化，建設(shè)凸顯工業(yè)文化特征的高職校園文化。在推進(jìn)工業(yè)化的探索實(shí)踐中我國(guó)已經(jīng)培育了各具特色的文化成果，例如三線建設(shè)、兩彈一星、載人航天等一系列先進(jìn)工業(yè)文化典型，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀單位和英雄模范，也留下了大量承載工業(yè)文化的物質(zhì)和精神財(cái)富，為工業(yè)發(fā)展提供了精神動(dòng)力。

先進(jìn)工業(yè)文化融入高職思政課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂，是校企合作進(jìn)入深層次環(huán)節(jié)的關(guān)鍵和重要途徑，也是高職思政課適應(yīng)社會(huì)的需求、堅(jiān)持守正創(chuàng)新的有益探索。在思政課教學(xué)中提前給高職大學(xué)生進(jìn)行工業(yè)文化教育和熏陶，以工業(yè)文化為主軸實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)文化、城市文化、地方文化、歷史文化等資源整合，有益于提升高職大學(xué)生的文化自信和自覺(jué)。

5.多元主體，探索建立建設(shè)多元主體協(xié)同參與的“共投、共商、共管、共育”的育人新機(jī)制。例如產(chǎn)業(yè)學(xué)院及共享工廠等形式，整合學(xué)校、家庭和社會(huì)教育各個(gè)環(huán)節(jié)的有效資源，搭建教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，提高“大思政”協(xié)同教育的倍增效應(yīng)，從多方面、多種形式進(jìn)行引導(dǎo)，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，增強(qiáng)“大思政”的活力;創(chuàng)新“大思政”的組織形式和教育內(nèi)容的植入形式，進(jìn)而提升課程對(duì)學(xué)生的吸引力。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院從增強(qiáng)供給活力入手，利用信息技術(shù)集成時(shí)空要素、評(píng)價(jià)要素、交互要素，打造了“求知行遠(yuǎn)”思政課移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了新型“時(shí)空拓展+泛在學(xué)習(xí)+精準(zhǔn)評(píng)價(jià)”三位一體的思政教學(xué)模式。疫情期間，結(jié)合思想政治理論課教材內(nèi)容，錄制并在平臺(tái)上推出思政戰(zhàn)“疫”小課堂系列主題微課，通過(guò)運(yùn)用該平臺(tái)輔學(xué)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)、調(diào)查回應(yīng)、展示激勵(lì)四大模塊功能，有效解決了思政課教學(xué)互動(dòng)難、實(shí)踐難、評(píng)價(jià)難的問(wèn)題，構(gòu)筑思政課程網(wǎng)絡(luò)育人新生態(tài)。

在“多元主體”育人改革方面，目前已成立了人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院、匯博智行機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院、北京精雕產(chǎn)業(yè)學(xué)院、仕泰隆智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院等五大產(chǎn)業(yè)學(xué)院，讓企業(yè)“5S”標(biāo)準(zhǔn)提前進(jìn)入校園，共同搭建協(xié)同育人平臺(tái)。實(shí)施資金共投——學(xué)校投入人才培養(yǎng)服務(wù)費(fèi)、雙方共投創(chuàng)新中心建設(shè)資金;方案共制——共同制訂專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)和人才培養(yǎng)方案;教學(xué)共施——采取“一課雙師”創(chuàng)新教學(xué)模式，探索“一項(xiàng)目、一團(tuán)隊(duì)”模塊化教學(xué)路徑;資源共建——雙方共建集“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)輸出、人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)應(yīng)用、成果孵化推廣”于一體的創(chuàng)新平臺(tái);師資共融——共同組建“項(xiàng)目引領(lǐng)矩陣聯(lián)動(dòng)”的校企混編、專(zhuān)業(yè)融合教學(xué)團(tuán)隊(duì);成果共享——積極推進(jìn)科研成果與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，共享創(chuàng)新應(yīng)用成果;風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)——學(xué)校制定績(jī)效考核評(píng)估體系，每年對(duì)雙主體辦學(xué)情況進(jìn)行考核評(píng)估。

校企雙方共同打造由專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)工程技術(shù)人員，共同組成的融合式、高水平、結(jié)構(gòu)化的“混編型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校企聯(lián)合制定基于工匠精神專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案：以目標(biāo)為導(dǎo)向，將現(xiàn)代工匠精神及工業(yè)文化目標(biāo)植入人才培養(yǎng)方案中;以實(shí)踐為導(dǎo)向，將真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目融入項(xiàng)目化課程體系中;以職業(yè)為導(dǎo)向，將1+X職業(yè)資格證書(shū)要求內(nèi)容貫穿于課程的教學(xué)活動(dòng)中。

在教材改革方面，整理出版“貫穿式、立體化、活頁(yè)式”教材，在引入課程思政內(nèi)容中著重強(qiáng)化了工匠精神、勞動(dòng)精神，融入美育和體育，出版了一系列有代表性的教材。

（三）供需平衡之高效供給

高效供給是解決教學(xué)供給矛盾的根本保障。首先要有完備的組織、制度和經(jīng)費(fèi)保障，才能夠順利構(gòu)建育人體系及實(shí)施;其次是制定連續(xù)不間斷的培養(yǎng)方案，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，采取不同方案進(jìn)行思政教育，搭建“三全”育人平臺(tái);再次是構(gòu)建精準(zhǔn)育人的實(shí)施體系，在全校范圍內(nèi)通過(guò)實(shí)施課程思政行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程精細(xì)化教學(xué)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程、課程特色，設(shè)計(jì)課程導(dǎo)論環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)倫理、時(shí)政要素、工匠精神等思政內(nèi)容，比如有的課程適合于滲透“大國(guó)工匠”精神，注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注、堅(jiān)持、毅力及專(zhuān)業(yè)知識(shí);有的課程適合滲透文化自信，其中可包含中國(guó)傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化及工業(yè)文化;有的課程適合于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，包括文字組織能力、語(yǔ)言能力等等。總而言之要在課程思政內(nèi)容設(shè)置過(guò)程中，對(duì)每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課和公共課重點(diǎn)解決的問(wèn)題分清側(cè)重，以達(dá)到精準(zhǔn)供給與精準(zhǔn)考核的目的。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專(zhuān)業(yè)結(jié)合上注重“大思政”引領(lǐng)下的專(zhuān)創(chuàng)融合教育，例如，人工智能技術(shù)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的口罩遮擋下的人臉識(shí)別及非接觸體溫檢測(cè)設(shè)備的研發(fā)項(xiàng)目，通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程，掌握人工智能算法的原理和應(yīng)用，讓學(xué)生總結(jié)“智能戰(zhàn)疫”中的“中國(guó)速度”和“中國(guó)奇跡”，并把這段難忘的人生經(jīng)歷轉(zhuǎn)為奮斗不止的精神動(dòng)力。教師在過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)和溝通，重視提升自己的敏銳感知力，養(yǎng)成勤學(xué)善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自己的行動(dòng)力。

基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角，在高職院校構(gòu)建和實(shí)施“大思政”育人體系，以全員、全過(guò)程、全方位育人的思政工作新格局為目標(biāo)導(dǎo)向，融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，必須以問(wèn)題為導(dǎo)向，補(bǔ)齊短板，強(qiáng)化供給，從供給主體、供給內(nèi)容、供給載體和供給環(huán)境四個(gè)方面深化思政課結(jié)構(gòu)性改革，從特色供給、提高活力、高效供給三個(gè)方面給出實(shí)踐性建議，才能實(shí)現(xiàn)生態(tài)、模式、方式、資源上的創(chuàng)新與突破，全面提升思政教育供給端的有效性和精準(zhǔn)度，為“大思政”立德樹(shù)人提供可靠保障，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

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[責(zé)任編輯：馬麗莎]