創(chuàng)設(shè)情境，展靈動(dòng)課堂

戴國(guó)金

【摘? 要】新形勢(shì)下的課堂在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，教師的職責(zé)也從單純的傳授變?yōu)榇偈箤W(xué)生自主地學(xué)。由此，教師可以以情境創(chuàng)設(shè)為基本原則和有效策略，以良好情境調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠真正地完成“學(xué)與思”，進(jìn)而構(gòu)造高中生物靈動(dòng)課堂。

【關(guān)鍵詞】高中;生物教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）20-0095-02

Create Situations and Show Flexible Classrooms

——On the Creation of Situations in High School Biology Teaching

（Guanlin Middle School， Yixing City， Jiangsu Province， China） DAI Guojin

【Abstract】The classroom under the new situation is to guide students to actively construct a knowledge system， and the teacher's responsibility has changed from simply teaching to urging students to learn independently. As a result， teachers can use situation creation as a basic principle and effective strategy to mobilize students' enthusiasm with a good situation， so that students can truly complete "learning and thinking"， and then construct a high school biology smart classroom.

【Keywords】High school; Biology teaching; Situation creation

一、借助生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

著名教育家陶行知曾說過，生活即教育，而沒有生活的教育是死教育。首先，教師可以借助生活資源引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生急切地“想要知道為什么”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);其次，將知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在豐富的情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二內(nèi)容“減數(shù)分裂”時(shí)，減數(shù)分裂是高中生物的教學(xué)重點(diǎn)，它解釋了女性生殖細(xì)胞形成過程和受精作用的大致過程。減數(shù)分裂對(duì)于高中生而言較為復(fù)雜，而且這一章節(jié)涉及的名詞和知識(shí)點(diǎn)較多，教學(xué)內(nèi)容較為抽象，所以教師在教學(xué)過程中可以基于生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，以此解決學(xué)生的問題。首先，鑒于減數(shù)分裂的階段較多，而且各個(gè)時(shí)期染色體形態(tài)和行為的變化較為抽象，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就容易產(chǎn)生混淆。所以教師在教學(xué)過程中可以先引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，講述精子和卵細(xì)胞的形成過程，以此初步地激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的認(rèn)知;其次，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生了解減數(shù)分裂過程，教師可以通過生活實(shí)例，讓學(xué)生明白染色體的總條數(shù)為四十六條，并針對(duì)減數(shù)分裂的每個(gè)階段設(shè)定一個(gè)生活實(shí)例，以加深學(xué)生的理解。

二、借助新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)生活知識(shí)有一定的了解，所以教師可以通過將舊知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生尋找問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。首先，教師可以基于學(xué)生上節(jié)課掌握的內(nèi)容展開提問;其次，教師還可以以簡(jiǎn)單問題入手，搭建新舊知識(shí)間的橋梁，并且通過問題的呈現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生有效地思考，從而為本節(jié)課的教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一內(nèi)容“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”時(shí)，為了有效地引領(lǐng)學(xué)生了解神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方法與方式，以及從“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出“反射”的概念，區(qū)分簡(jiǎn)單的“反射”以及復(fù)雜的“反射”。由此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，一定要學(xué)會(huì)將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系，以此引發(fā)學(xué)生思考。首先，教師可以通過讓學(xué)生回想：手指碰鐵釘會(huì)有怎樣的反應(yīng)？以此讓學(xué)生在回顧以往的經(jīng)歷：遇到鐵釘我們會(huì)快速縮手，并且手指感到疼痛;其次，教師又可以為學(xué)生引入一系列的簡(jiǎn)單反射知識(shí)，以此引領(lǐng)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種反應(yīng)，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生問題進(jìn)行解答。在教師的激勵(lì)下，許多學(xué)生談到曾經(jīng)在書本中或是其他地方了解過反射?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的理解，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考：要想理解“反射”，我們可以運(yùn)用什么方式。這時(shí)，有學(xué)生想到生物書本中的許多生物實(shí)驗(yàn)，由此想到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)也十分重要，提議可以通過實(shí)驗(yàn)探究的方式了解“反射”的整個(gè)過程，通過此種教學(xué)，教師能夠讓學(xué)生在知識(shí)體系的引領(lǐng)下完成高效學(xué)習(xí)。

三、借助生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境

實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、完成探究的重要方法。首先，教師可以借助實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，讓學(xué)生為了想要解決問題而參與實(shí)驗(yàn)探究之中;其次，教師可以借助實(shí)驗(yàn)情境引領(lǐng)學(xué)生完成系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生通過自主探索解決問題，真正實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力的進(jìn)步。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中生物高二內(nèi)容“植物生長(zhǎng)素”時(shí)，“植物生長(zhǎng)素”這一章節(jié)在于引領(lǐng)學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、提出問題、分析問題、解決問題，體會(huì)發(fā)現(xiàn)“植物素”的過程和方法，并且學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以此訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生思考過程的嚴(yán)密性。在教學(xué)過程中，教師首先可以抓住本課的教學(xué)目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位。以此為問題引領(lǐng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;其次，在實(shí)驗(yàn)之前，教師要引發(fā)學(xué)生探討選擇何種實(shí)驗(yàn)材料，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“胚芽鞘”，了解其結(jié)構(gòu)和功能，領(lǐng)悟科學(xué)家選擇材料的嚴(yán)密性;再次，教師要引領(lǐng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，并做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。為了更好地探究植物生長(zhǎng)素產(chǎn)生的部位，學(xué)生提出了三種假設(shè)：即感受光刺激的部位在尖端、在尖端下部、在植物的所有部位;最后，基于假設(shè)教師可引領(lǐng)學(xué)生通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，證明實(shí)驗(yàn)猜想。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要為每個(gè)小組分發(fā)實(shí)驗(yàn)單，以記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯，從而讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)到新知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)的探索過程。此外，教師還可通過引領(lǐng)學(xué)生思考探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的差異性，讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)而通過對(duì)比完成知識(shí)的再次鞏固。

四、借助拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

高中生物知識(shí)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門知識(shí)，所以教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題。首先，人類健康的問題愈發(fā)受到關(guān)注，如何健康地生活并且積極地預(yù)防疾病已經(jīng)成為重點(diǎn)話題。因此為了更好地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師就可以設(shè)置此環(huán)節(jié)以拓展學(xué)生的知識(shí)面;其次，教師還可以基于時(shí)代背景，緊跟時(shí)代脈搏，創(chuàng)設(shè)新穎的問題，讓學(xué)生在問題解決過程中完成知識(shí)的鞏固。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中生物高二內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的概念、范圍、類型，并且了解生態(tài)系統(tǒng)各部分之間的關(guān)系，理解食物鏈和營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的關(guān)系。如此，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課后，就可以基于應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)開設(shè)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用生物知識(shí)解決問題。基于此，教師可以從以下三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)應(yīng)用前景：首先，教師可以通過圖片呈現(xiàn)食物鏈，引領(lǐng)學(xué)生找到食物鏈中各成分，并且對(duì)其關(guān)系進(jìn)行說明，以此鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;其次，教師還可以通過諺語：“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃泥巴”的引用，再次引領(lǐng)學(xué)生感受為什么生物界當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)此類現(xiàn)象，以此讓學(xué)生在食物鏈的繪畫過程中再次完成知識(shí)的鞏固，進(jìn)而學(xué)會(huì)用科學(xué)的知識(shí)去解釋系統(tǒng)當(dāng)中的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系。最后，為了深化學(xué)生的認(rèn)知，教師可以引領(lǐng)他們基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找生活中熟悉的生物，并且自己畫出食物鏈圖，以此對(duì)各成分進(jìn)行理解。教師只有運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，才能夠真正地使學(xué)生學(xué)會(huì)建立生物知識(shí)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而深化學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，在高中生物教學(xué)過程中，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在充滿魅力的生物課堂中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此，教師在教學(xué)的過程中要基于多元情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋影.高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略分析[J].高考，2020（29）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）