現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)踐研究

李國奎

【摘? ? 要】筆者從我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施入手，作為一個(gè)學(xué)徒制試點(diǎn)的參與者，提出了四個(gè)方面對(duì)學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐問題的研究：哲學(xué)意義、試點(diǎn)方向、培養(yǎng)模式和師資團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，同時(shí)針對(duì)不同的問題提出了實(shí)際可行的試點(diǎn)措施。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制? 學(xué)徒? 職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.002

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在我國職業(yè)教育中實(shí)施已經(jīng)七年了。2014年9月，拉開試點(diǎn)的序幕。試點(diǎn)工作在全國逐漸展開，各省分別出臺(tái)了自己的學(xué)徒制實(shí)施指導(dǎo)文件。試點(diǎn)工作由上到下，最終主要落實(shí)到高職院校和與其有校企合作關(guān)系的相關(guān)企業(yè)。通過總結(jié)研究，筆者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐必須做好以下各方面，方能取得更大的試點(diǎn)成果。

一、對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的哲學(xué)意義進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，抓住教育本質(zhì)不放

教育問題實(shí)際上是一個(gè)哲學(xué)問題，現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式也是一哲學(xué)問題。近代歐洲哲學(xué)的特點(diǎn)決定了現(xiàn)在歐洲職業(yè)教育的特點(diǎn)。在德國，康德、黑格爾、尼采等提倡理論指導(dǎo)實(shí)際的哲學(xué)思想，由此催生了德國的“雙元制”學(xué)徒制職業(yè)教育模式。在英國，喬治·貝克萊、約翰·洛克和大衛(wèi)·休謨被認(rèn)為是英國近代經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)家中的三位代表人物，外加弗蘭西斯·培根是古典經(jīng)驗(yàn)論的始祖，他們四人被譽(yù)為英倫四杰，是經(jīng)驗(yàn)主義的代表，他們的思想在英國影響深遠(yuǎn)。職業(yè)教育崇尚實(shí)踐指導(dǎo)理論，職業(yè)教育的形式被稱為“三明治”學(xué)徒制。從全世界來看，不同地區(qū)，有不同的文化傳統(tǒng)，有自己特色的哲學(xué)背景，產(chǎn)生了不同的職業(yè)教育學(xué)徒制形式。如澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士“三元制”模式、美國“合作教育”模式等。但是，我們搞現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)不能照搬別人的東西，我國歷史悠久，是四大文明古國之一，傳統(tǒng)哲學(xué)思想博大精深，教育哲學(xué)也是其中重要的部分。在中國搞試點(diǎn)就要遵循中國人的思想特點(diǎn)、教育理念，探索適合自身教育哲學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制。

中國是有五千年?duì)N爛文明的國家。從古到今，哲學(xué)思想五花八門，百家爭鳴，但影響最大最深的就三家：儒家、道家、釋家。這些占主導(dǎo)地位的哲學(xué)思想也產(chǎn)生豐富的教育思想。比如，講究“師門別派”，崇尚“尊師重教”，認(rèn)為“名師出高徒”，鼓勵(lì)“青出藍(lán)而勝于藍(lán)”，也強(qiáng)調(diào)“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”，指明老師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，等等。這些都是中國傳統(tǒng)教育哲學(xué)的體現(xiàn)。我們搞中國式的現(xiàn)代學(xué)徒制就必須把這些傳統(tǒng)的教育思想融入教學(xué)過程中進(jìn)去，在培養(yǎng)形式上體現(xiàn)出來。這就是我國現(xiàn)代學(xué)徒制的哲學(xué)背景，是試點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)，是基礎(chǔ)。

試點(diǎn)團(tuán)隊(duì)成員的選擇時(shí)，要考慮引入一部分具有一定的哲學(xué)功底，具備一些哲學(xué)思考能力的成員參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的頂層設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)的其他成員要組織學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)教育理論知識(shí)，提高成員對(duì)教育，特別是職業(yè)教育的思想認(rèn)識(shí)。打好了試點(diǎn)的思想基礎(chǔ)，試點(diǎn)的實(shí)施才會(huì)起點(diǎn)高，方向正確，易出成果。

二、深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)精神，保證試點(diǎn)與國家職業(yè)教育改革方向一致

開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的精神之源是“中國共產(chǎn)黨的十八屆三中全會(huì)和全國職業(yè)教育工作會(huì)議精神”，指導(dǎo)思想是“深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”。試點(diǎn)之前，組織系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人、專業(yè)授課老師、有意向的企業(yè)合作單位應(yīng)該充分、深入地學(xué)習(xí)以上文件，開會(huì)討論，交流認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)精神，開展可行性評(píng)估。學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施過程中，對(duì)參與學(xué)徒制的團(tuán)隊(duì)成員做好政策、精神的學(xué)習(xí)宣傳工作，這些政策、精神是指導(dǎo)解決實(shí)施中碰到困難的指揮棒，是明燈，直接決定現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的成功與否。

學(xué)習(xí)方式多樣化。第一層次，相關(guān)文件系統(tǒng)自學(xué);第二層次，內(nèi)部探討學(xué)習(xí);第三層次，組織成員參加由教育部門主辦的現(xiàn)代學(xué)徒制研討大會(huì);第四層次，請(qǐng)?jiān)圏c(diǎn)專家現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告，親自指導(dǎo)。

三、制定健全的規(guī)章制度

為了推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施，一些職業(yè)學(xué)校在實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，制定校企“雙導(dǎo)師”實(shí)施辦法，明確了導(dǎo)師遴選條件、聘任程序、導(dǎo)師的工作職責(zé)、培養(yǎng)及考核評(píng)價(jià)辦法。只有學(xué)校專任教師（指導(dǎo)師傅）和企業(yè)師傅組成相互協(xié)作的“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍，通過處在不同崗位的教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，才能讓學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合，更好地掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，實(shí)施“雙導(dǎo)師”制，使學(xué)徒（學(xué)生）提前感受到兩種不同的文化，為盡快融入企業(yè)文化提供了可能。

校企聯(lián)合，共同制定的管理規(guī)章還包括現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理實(shí)施辦法、學(xué)徒企業(yè)實(shí)習(xí)管理辦法、現(xiàn)代學(xué)徒制校企溝通辦法等方面，從教學(xué)管理、企業(yè)實(shí)習(xí)管理、校企溝通等方面對(duì)學(xué)徒制的正常運(yùn)行提供了制度保障。

四、抓住實(shí)質(zhì)，結(jié)合實(shí)際開展試點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)質(zhì)是：1.積極推進(jìn)招生與招工一體化。2.深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。3.加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)。4.形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。把握住實(shí)質(zhì)，結(jié)合自身實(shí)際，展開試點(diǎn)工作。

（一）招生（招工）一體化實(shí)現(xiàn)形式

適應(yīng)國家和本省現(xiàn)有招生制度、招生計(jì)劃安排以及國家層面對(duì)思想政治、人文素養(yǎng)類（公共基礎(chǔ)）課程要求，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)實(shí)際、合作企業(yè)用工的現(xiàn)實(shí)需求以及學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，項(xiàng)目組探索出適合具有中國特色的高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的招生（招工）一體化方案。形成“2+2”現(xiàn)代學(xué)徒制招生（招工）一體化方案，其主要含義是，第一個(gè)“2”即招生（招工）采用“兩個(gè)階段”或分“兩個(gè)步驟”實(shí)施，兩個(gè)階段包括招生宣傳階段和面試選拔階段。采取分階段方式，完全符合中國現(xiàn)有的招生錄取政策，實(shí)現(xiàn)了國家政策與企業(yè)需求的完整統(tǒng)一。第二個(gè)“2”即實(shí)施“兩個(gè)聯(lián)合”，在高考（單招）錄取前聯(lián)合制訂招生章程并進(jìn)行招生宣傳，新生入校并取得學(xué)籍后，校企聯(lián)合進(jìn)行學(xué)徒的面試和選拔。采取“兩個(gè)聯(lián)合”的方式，有利于充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與招生（招工）的積極性，讓考生提前了解企業(yè)的用工需求，明確自身的職業(yè)發(fā)展定位。同時(shí)，通過面試環(huán)節(jié)，企業(yè)對(duì)學(xué)生有了進(jìn)一步的了解，避免盲目選拔，實(shí)現(xiàn)企業(yè)真實(shí)的用工目的。

（二）創(chuàng)建校企協(xié)同育人的“1+N”模式，工學(xué)交替的“4+2”方式

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和合作企業(yè)的人才需求情況，精準(zhǔn)對(duì)接合作企業(yè)的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求（“1”），系統(tǒng)構(gòu)建崗位的職業(yè)發(fā)展和“人”的全面發(fā)展（“N”），與企業(yè)全鏈對(duì)接，形成了現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人的“1+N”人才培養(yǎng)模式。將企業(yè)新技術(shù)、技能融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施工學(xué)交替項(xiàng)目化教學(xué)。

項(xiàng)目結(jié)合企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，同時(shí)全方位考慮崗位的職業(yè)發(fā)展和“人”的全面發(fā)展，系統(tǒng)構(gòu)建“1+N”的人才培養(yǎng)模式，把“人”的全面發(fā)展與企業(yè)崗位需求進(jìn)行了很好地結(jié)合，體現(xiàn)中國特色的高等職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

培養(yǎng)流程和身份轉(zhuǎn)變。采用“4+2”的工學(xué)交替方式，前4個(gè)學(xué)期，在校內(nèi)實(shí)施人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的打造，以校內(nèi)教學(xué)為主，企業(yè)為輔，身份為學(xué)徒。第5—6學(xué)期，主要結(jié)合企業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)基本技能和崗位能力的培養(yǎng)，校企聯(lián)合實(shí)施，學(xué)生（學(xué)徒）經(jīng)考核，其身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)準(zhǔn)員工。在畢業(yè)環(huán)節(jié)，經(jīng)學(xué)校的畢業(yè)考核和企業(yè)實(shí)施的準(zhǔn)員工考核，合格后，企業(yè)與學(xué)生（準(zhǔn)員工）簽訂正式勞動(dòng)用工合同，其身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)正式員工。

校企聯(lián)合，共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校主要負(fù)責(zé)人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，校企作為共同的培養(yǎng)主體（“雙主體”），采用“雙導(dǎo)師”模式、“工學(xué)交替”項(xiàng)目化教學(xué)方式，在校內(nèi)學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地（“雙基地”），共同參與對(duì)學(xué)徒崗位基本技能和崗位能力的培養(yǎng)。校企雙方共同探索適合中國國情的現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式。

（三）打造高水平的校企混編師資團(tuán)隊(duì)

中國有句俗話叫“名師出高徒”?，F(xiàn)代學(xué)徒制目的是要培養(yǎng)出精通行業(yè)技能，代表行業(yè)先進(jìn)性的學(xué)徒。因此必須要有行業(yè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，辦法就是先嚴(yán)格遴選，后嚴(yán)格培養(yǎng)。

校企聯(lián)合成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)的學(xué)院指導(dǎo)教師（師傅）具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并取得技師（或高級(jí)技師）證書;聘請(qǐng)的企業(yè)指導(dǎo)師傅均為企業(yè)在崗員工，有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，取得相關(guān)專業(yè)的資格證書，為學(xué)徒的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)徒培養(yǎng)建立的校企雙導(dǎo)師制，建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核制度，形成校企互聘共用的管理機(jī)制。校企聯(lián)合選拔，聯(lián)合頒發(fā)聘書，明確待遇，明確考核。

（四）建立健全學(xué)徒培養(yǎng)機(jī)制

1.單獨(dú)組建“學(xué)徒制班”。從企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的考慮以及學(xué)院各方面的管理需要，根據(jù)實(shí)施方案，對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的學(xué)生單獨(dú)編班，并聘請(qǐng)專門的班主任實(shí)施管理。

2.明確學(xué)徒身份。簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方協(xié)議書。學(xué)生同時(shí)擁有在籍學(xué)生與企業(yè)學(xué)徒的雙重身份，由學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行管理和培養(yǎng)，享受企業(yè)學(xué)徒權(quán)益。

3.明確培養(yǎng)流程和身份轉(zhuǎn)變。根據(jù)校企合作協(xié)議，培養(yǎng)流程和身份轉(zhuǎn)變采用“4+2”方式，前4個(gè)學(xué)期，在校內(nèi)實(shí)施人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的打造，以校內(nèi)教學(xué)為主，企業(yè)為輔，身份為學(xué)徒。第5—6學(xué)期，主要結(jié)合企業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)基本技能和崗位能力的培養(yǎng)，校企聯(lián)合實(shí)施，學(xué)生（學(xué)徒）經(jīng)考核，其身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)準(zhǔn)員工。在畢業(yè)環(huán)節(jié)，經(jīng)學(xué)校的畢業(yè)考核和企業(yè)實(shí)施的準(zhǔn)員工考核，合格后，企業(yè)與學(xué)生（準(zhǔn)員工）簽訂正式勞動(dòng)用工合同，其身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)正式員工。

4.明確學(xué)徒權(quán)益。無論在校內(nèi)學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地，還是在企業(yè)學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地，校企聯(lián)合實(shí)施對(duì)學(xué)生（學(xué)徒、準(zhǔn)員工）的培養(yǎng)，學(xué)徒或準(zhǔn)員工均未與企業(yè)簽訂正式的勞動(dòng)用工合同，為了保障企業(yè)、學(xué)徒或準(zhǔn)員工的雙方權(quán)益，根據(jù)國家的相關(guān)法律法規(guī)要求，企業(yè)與學(xué)生（學(xué)徒或準(zhǔn)員工）簽訂非全日制用工合同，對(duì)學(xué)徒的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼、安全保險(xiǎn)、勞動(dòng)保障與職業(yè)健康等方面作出約定。

5.形成具有學(xué)徒特色的人才培養(yǎng)制度與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院與行業(yè)企業(yè)合作共同修訂人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與崗位綜合能力的對(duì)接，課程體系和課程內(nèi)容與各崗位專項(xiàng)技能的對(duì)接，深化實(shí)習(xí)內(nèi)容改革，形成具有現(xiàn)代學(xué)徒制特色的人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)。

比如初步形成的“4+2”培養(yǎng)模式，充分利用前4個(gè)學(xué)期校內(nèi)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)打造學(xué)生（學(xué)徒）的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，為“人”的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在第5—6學(xué)期，在學(xué)徒身份轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)員工身份的基礎(chǔ)上，充分利用兩個(gè)基地（校內(nèi)學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地）;采用“雙導(dǎo)師”（校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)師傅）制，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”模式，結(jié)合崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，在兩個(gè)基地交替進(jìn)行準(zhǔn)員工的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的“雙考核”。學(xué)徒培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)了“雙基地”“雙導(dǎo)師”“雙考核”方式，工學(xué)結(jié)合交替進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，校企雙方作為共同的培養(yǎng)主體，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，共同參與學(xué)徒的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和考核，形成校企共同育人的機(jī)制。

6.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)徒制試點(diǎn)班采用校企聯(lián)合制定的培養(yǎng)方案，課程體系有別于普通班級(jí)，在實(shí)施中更注重“工作體驗(yàn)”“做中學(xué)”與“學(xué)中做”相結(jié)合。試點(diǎn)班學(xué)生在上崗前得到的鍛煉明顯優(yōu)于普通班級(jí)學(xué)生，職業(yè)技能的掌握程度和熟練程度明顯優(yōu)于普通班級(jí)學(xué)生，學(xué)院可組織學(xué)徒技能大賽，提升試點(diǎn)班的技能水平。學(xué)徒在企業(yè)實(shí)踐和技能賽中，分崗位實(shí)踐，嚴(yán)格按企業(yè)規(guī)范進(jìn)行訓(xùn)練，職業(yè)素養(yǎng)和精益求精的精神逐步養(yǎng)成，尤其企業(yè)文化全程植入，使學(xué)徒的精神面貌和學(xué)習(xí)態(tài)度與普通學(xué)生顯示出明顯的不同。學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)過程中通過真實(shí)的生產(chǎn)過程獲得成就感，學(xué)習(xí)積極性高。

現(xiàn)代學(xué)徒擁有雙重身份。在整個(gè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)過程中，學(xué)生的身份既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的員工，企業(yè)和學(xué)校全程合作育人。學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃完成必要的基本素質(zhì)課程和思維能力訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)后，根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位能力的要求，在校內(nèi)學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地和生產(chǎn)企業(yè)交替進(jìn)行，有利于學(xué)徒興趣的激勵(lì)和培養(yǎng)質(zhì)量的大幅提升。

7.勇于創(chuàng)新。第一，招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠”的現(xiàn)代學(xué)徒制模式現(xiàn)實(shí)中是有相當(dāng)困難的。于是采用了“2+2”現(xiàn)代學(xué)徒制招生（招工）一體化方案（如前所述）。第二，無論在校內(nèi)學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地，還是在企業(yè)學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地，校企聯(lián)合實(shí)施對(duì)學(xué)生（學(xué)徒、準(zhǔn)員工）的培養(yǎng)，學(xué)徒或準(zhǔn)員工均與企業(yè)簽訂正式的勞動(dòng)用工合同是不現(xiàn)實(shí)的。為了保障企業(yè)、學(xué)徒或準(zhǔn)員工的雙方權(quán)益，根據(jù)國家的相關(guān)法律法規(guī)要求，企業(yè)與學(xué)生（學(xué)徒或準(zhǔn)員工）可簽訂非全日制用工合同，對(duì)學(xué)徒實(shí)習(xí)補(bǔ)貼、安全保險(xiǎn)、勞動(dòng)保障與職業(yè)健康等方面作出約定。第三，對(duì)于試點(diǎn)中存在的不確定因素，專門制定學(xué)徒實(shí)習(xí)召回辦法。學(xué)徒按規(guī)定可以退出學(xué)徒制試點(diǎn)，企業(yè)按規(guī)定可以對(duì)學(xué)徒淘汰選拔。退出的學(xué)生按規(guī)定進(jìn)入普通班的學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)。

8.“以點(diǎn)帶面”形成學(xué)徒制專業(yè)群輻射效應(yīng)。主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈中的技術(shù)環(huán)節(jié)，凝聚優(yōu)勢(shì)資源，推進(jìn)適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)發(fā)展模式的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)?；趪椰F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，凝練提升工作體系和可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)，以充分發(fā)揮國家級(jí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，輻射帶動(dòng)具備大類專業(yè)群招生屬性的省級(jí)和院級(jí)學(xué)徒制專業(yè)共同提升，深入推進(jìn)校企“雙元”育人。以技術(shù)學(xué)院為中心，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)。以試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制為依托，學(xué)院實(shí)施統(tǒng)籌規(guī)劃，通過“國家級(jí)——省級(jí)——院級(jí)”多維交互的學(xué)徒制專業(yè)協(xié)同發(fā)展模式?；拘纬梢怨蚕斫虒W(xué)資源、共用實(shí)訓(xùn)基地、服務(wù)面向?qū)I(yè)群為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)融通的專業(yè)群輻射帶動(dòng)效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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