指向職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職院校語文教學研究

石艷

摘 要：對于學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)來說，語文學科兼具工具性和思想性，具有職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)雙重培養(yǎng)價值，這是其他課程所不具有的特質(zhì)。文章分析語文與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系，指出教師在語文教學中培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)時，要明確目標指向，找準內(nèi)容切入點，采取適宜方法。

關(guān)鍵詞：高職院校;語文教學;職業(yè)素養(yǎng);實踐能力

中圖分類號：G642;G658.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0016-02

高職院校主要培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，這個目標應(yīng)是高職院校每門課程都要視為綱領(lǐng)且需有效落實的。但是當前，高職院校的一些公共基礎(chǔ)學科教師普遍認為培養(yǎng)“職業(yè)素養(yǎng)”與己無關(guān)，這顯然是對學科教育職能的一種偏解。就語文學科來說，它不僅能培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，而且具有其他學科所不能替代的培養(yǎng)價值。

一、語文與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系

所謂職業(yè)素養(yǎng)，是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。個體行為的總和構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，個體行為是外在表象。它既以工作目標的完成度為衡量標準，也以個人在職業(yè)中的發(fā)展為標準。職業(yè)素養(yǎng)所包含的內(nèi)容非常廣泛，但從大的框架上說，就是兩類：一是內(nèi)在素養(yǎng)，二是外在素養(yǎng)。

內(nèi)在素養(yǎng)是指人思想意識方面的品質(zhì)，如世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀等。再具體一些，諸如從業(yè)心態(tài)或?qū)I(yè)心態(tài)、工作及交往誠信、對行業(yè)和企業(yè)的忠誠度等。比如本校是幼兒師范?？茖W校，那么，學生是否喜歡和尊重自己將來要從事的這個職業(yè)，是否具有尊重自己未來工作對象（幼兒）的品質(zhì)，是否擁有為國家培養(yǎng)未來人才的責任感……這些，都屬于內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)。語文學科具有很強的人文性和思想性，其教學內(nèi)容大多與精神思想、意志品質(zhì)、價值觀念等相關(guān)。因而，就培養(yǎng)學生的內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)來說，語文是與之相對應(yīng)的。而且，通過語文對學生進行內(nèi)在品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，其過程和形態(tài)傾向于熏陶、浸染，不生硬且有“煙火”氣，比起思想政治類的課程，更容易被學生所接受和認同。

外在素養(yǎng)是指一些可以在職業(yè)行為中直接體現(xiàn)出來的能力。這方面會呈現(xiàn)出較明顯的專業(yè)特征，如建筑專業(yè)的制圖、識圖等專業(yè)技能，交通運輸專業(yè)的交通工具駕駛技術(shù)、交通管理能力等——這也是一些基礎(chǔ)學科教師認為職業(yè)素養(yǎng)教育“與己無關(guān)”的依據(jù)。而其實，外在素養(yǎng)雖然有較強的專業(yè)指向，但一些公共基礎(chǔ)能力也包含在內(nèi)。如本校的學前教育專業(yè)，學生除了需要掌握舞蹈、音樂、幼兒護理等方面的專業(yè)技能之外，還需要具有溝通表達、統(tǒng)計記錄、計劃制訂及總結(jié)等幾乎所有專業(yè)都需要具備的能力。就語文學科來說，它具有很明顯的交際工具屬性，因而，也具有培養(yǎng)學生職業(yè)外在素養(yǎng)的重要作用。比如學生將來怎樣與語言表達能力尚不完善的幼兒進行交流;怎樣為幼兒編寫童謠、兒歌;怎樣寫教學計劃、工作匯報和經(jīng)驗總結(jié)……有的學生會有困惑：“我學一些基本的語言表達就可以了，讓我學古文有什么用？”其實，編寫童謠、兒歌大多需要對仗、押韻，沒有較好的文言文功底怎么可以？

從以上分析可以看出，語文學科與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有極大的相關(guān)性，而且與職業(yè)素養(yǎng)的兩大方向都有對應(yīng)關(guān)系。因此，在語文教學中對學生進行全面、綜合的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有極大的優(yōu)勢，是其他學科所不具有的。而且在語言和文字的工具性上，語文具有特定的、專屬的培養(yǎng)價值。

二、語文教學中培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的策略

1.明確目標指向

作為高職院校的語文教學，應(yīng)基于本校學生的專業(yè)特征，為他們量身定制培養(yǎng)目標。有了清晰明確的目標，不僅課程容易組織開展，而且能夠真正滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求。根據(jù)語文學科對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，目標應(yīng)在保證語文教學任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，從內(nèi)在素養(yǎng)和外在素養(yǎng)兩個方向設(shè)定。

在內(nèi)在素養(yǎng)上，利用一些具有精神品質(zhì)、價值觀念特征的文章，對學生的思想、品德、理念、意識等進行引導(dǎo)，而且應(yīng)有意從文章中挖掘與幼師專業(yè)有關(guān)聯(lián)性的思想精神元素。比如，在教學戲劇《趙氏孤兒》節(jié)選的時候，教師可以將“忠義”精神引申到今天的忠于祖國、忠于事業(yè)，進而聯(lián)系“幼吾幼以及人之幼”這個幼師應(yīng)該必備的精神品質(zhì)上。

在外在素養(yǎng)上，教師主要在“聽說讀寫”這四個基本功上對學生進行重點培養(yǎng)。比如，帶領(lǐng)學生賞析中國古典啟蒙讀物，訓(xùn)練學生將語言表達清楚準確并富有表現(xiàn)力;通過訓(xùn)練聽的能力，使學生善于傾聽，從關(guān)鍵信息中聽懂幼兒不完整表達的“言外之意”;在寫作上，可以根據(jù)幼師職業(yè)的實際需求，對學生進行詩歌創(chuàng)作、實用文體寫作（如反思、匯報、工作總結(jié)等）的專項訓(xùn)練。

2.找準內(nèi)容切入點

高職語文教材是通適性的，并不指向某個專業(yè)。這就需要教師深度挖掘文本中的內(nèi)容、思想，并具有將其與學生專業(yè)進行對接的能力。要做到這一點，就需要教師對學生專業(yè)素養(yǎng)有精準、系統(tǒng)的把握。如幼師專業(yè)，需要學生具有良好的職業(yè)道德、健康的心理、溫和陽光的性格以及觀察、組織、交流等專業(yè)技能。教師只有把這些培養(yǎng)內(nèi)容、方向爛熟于心，才能真正從教學內(nèi)容中找到對應(yīng)的教育切入點，從而有針對性地施教。比如，上面所說的《趙氏孤兒》的案例，教師將作品的思想內(nèi)涵進行指向性的引申或遷移，就是基于培養(yǎng)目標的指向性設(shè)計。例如，在教學古詩時，教師除了挖掘詩歌中的思想主旨對學生進行精神品質(zhì)的引導(dǎo)之外，還特別注意考慮能否利用古詩的韻律、對仗等特征培養(yǎng)學生編寫、誦讀童謠、兒歌的能力。如在教學《春江花月夜》的時候，教師給學生布置了一個任務(wù)：“拋去作品略顯惆悵的思想情感，根據(jù)幼兒教育的需要，你能不能從詩歌前半部分寫景中獲得啟示，借用、模仿詩歌中的韻腳，創(chuàng)編一首旨在培養(yǎng)幼兒親近大自然的兒歌呢？”有位學生寫的“江水平，明月生，祖國處處月兒明;白云飄，楓樹搖，我駕小船穿小橋……”就很有古韻詩意，非常適合幼兒誦讀。

3.采取適宜方法

在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，不同的內(nèi)容以及不同的方向，需要教師采用最適合的教學方法，并要根據(jù)實際來靈活把握。這里，強調(diào)兩個方法的使用——拓展、探究。