中職語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

張春彥

摘 要：語文是中職教育體系中的一門基礎學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要學科之一。教師在中職語文教學中應結合學生的思維特點，優(yōu)化教學內容，發(fā)揮語文學科思維性較強的特點，營造輕松的課堂氛圍，運用問題驅動法，引入信息技術，精心創(chuàng)設教學情境，設置討論話題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：中職;語文教學;創(chuàng)造性思維;思維特點

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2021）20-0074-02

創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、理解、聯想等能力為基礎，具有探索性、綜合性與求新性特征的高級心理活動。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不僅有助于學生思維的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高，而且有助于學生成為有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質專業(yè)技術人才。教師應結合語文知識的特色培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展中職生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，為他們的就業(yè)做準備。本文對如何在中職語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維進行探討。

一、優(yōu)化語文教學內容，增強學生的學習興趣

在中職語文教學中，教師應及時更新教育理念，轉變教學思路，科學優(yōu)化語文教學內容，提升課程趣味性與吸引力，積極與社會熱點等接軌，激發(fā)學生的語文學習興趣，活化他們的思維，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做準備。例如，《人腦與電腦》是一篇關于人腦與電腦的科技說明文，教師可這樣導入：在科學技術飛速發(fā)展的今天，電腦的超強功能已經眾所周知，那么人腦和電腦究竟有什么不同？這樣，可以激發(fā)學生學習興趣，初步打開他們的思維大門。接著，教師可帶領學生整體感知課文，分析文中運用的列數字、舉例子、作比較等說明方法，使學生結合課文對人腦與和電腦進行比較，總結課文的寫作特點，發(fā)現電腦具有發(fā)展過程突飛猛進、更新速度快的特點，在記憶、思考、仿生等方面的能力越來越接近人腦。教師還可組織學生開展一場辯論會，正方觀點是“人腦重要”，反方是“電腦重要”，使學生結合個人認知辯論，談論各自的看法，在辯論中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、營造輕松的課堂氛圍，活躍學生的思維

輕松愉悅的課堂氛圍可以最大限度地活躍學生的思維，使其釋放壓力，舒緩緊張的情緒，全身心地參與到課堂學習中。在中職語文教學中，教師要充分考慮學生的心理特點，積極互動，營造輕松活潑的課堂氣氛，還可鼓勵學生走上講臺展示自我，激發(fā)他們的靈感，真正體現他們學習的主動性，激活學生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學《工作，從賣燈泡做起》時，教師可先播放歌曲《我相信》，帶領全班同學一起欣賞，讓學生談論個人感受，使學生產生積極向上、激情澎湃的感覺，然后讓學生帶著激昂自信的情緒大聲朗讀課文題目，營造活躍的課堂氣氛。接著，教師可指導學生初讀課文，讓學生嘗試概述以賣燈泡為起點的作者的工作經歷，思考作者是如何由職場菜鳥迅速成長為精英的。學生再次閱讀課文并展開討論，積極發(fā)表個人見解與看法，找出作者實習期間值得借鑒的做法。隨后，教師可組織學生討論：網上購物推動了快遞行業(yè)的快速發(fā)展，假如你的第一份工作是送快遞，該怎樣做到精益求精？學生自由暢談，不僅能升華對課文主旨的理解，而且能培養(yǎng)積極的就業(yè)觀。

三、運用問題驅動法，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思考

在中職語文教學中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以運用問題驅動法，結合具體文本、教學目標及課程標準精心設計一系列問題，啟發(fā)學生主動思考與積極交流，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，并通過分析與解決問題掌握相應的技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，在教學《石縫間的生命》時，教師可這樣導入：有人鐘情梅的傲骨，有人喜歡蘭的淡雅，有人欣賞竹的氣節(jié)，有人獨愛菊的高潔，而作家林希則被石縫間的生命深深地感動，今天和大家一起走近自然、親近生命，觸摸那些也許曾經被你忽略的石縫間的生命。你們見過哪些石縫間的生命？在學生分享自己的見聞，并快速瀏覽課文后，教師可引導學生思考：作者發(fā)現石縫間的哪幾種生命？作者是怎么形容這些生命的？懷著怎樣的情感？在學生思考后，教師再問：大家在登山時一定見過石縫間的花草，有沒有這樣深切的感受？作者是如何體現生命的倔強的？這樣，學生結合課文內容深入分析，能感悟“生命意識”，培養(yǎng)堅韌品質。

四、引入信息技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

隨著信息技術的飛速發(fā)展，數字媒體領域也在不斷進步，為教育教學帶來更多可能，使得教學手段越來越多元化，知識呈現形式更是千變萬化。中職學生正處于求知欲望和好奇心理強的階段，語文教師在課堂教學中把握好這一特點引入信息技術手段輔助教學，將靜態(tài)化、文本性的知識內容通過信息技術展示出來，能激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學《雷雨》時，教師可以利用多媒體設備播放電影《雷雨》高潮部分的影片剪輯，讓學生初步感知課文，并簡單介紹戲劇藝術、作者生平、故事內容，投影出課文中的人物關系圖片，解說什么是戲劇沖突，提問：課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要來自哪些人？這些矛盾沖突的起止在哪里？矛盾的實質是什么？學生先自讀課文，再分組分角色朗讀課文，模仿電影中人物的神情舉止、動作和語氣等，進一步感知課文內容，思維得以活躍。然后，教師可組織學生自由討論周樸園同魯侍萍、魯大海的沖突，具體分析劇中人物復雜內心活動的外在表現，讓學生了解各個角色的性格特征。

五、精心創(chuàng)設教學情境，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

教師應精心設計教學語言，注意自己的態(tài)度、情緒與表情，充分展現語文學科的魅力，并將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿其中，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學《我很重要》時，教師可先播放舞蹈《千手觀音》的錄像，并設計導入性語言：“謙虛”是我們中華民族的光榮傳統(tǒng)，大家習慣說“我不行”“我不重要”，現代社會也大力提倡“集體主義”，現在卻有一位女性勇敢地發(fā)出“我很重要”的宣言。接著，教師可讓學生快速瀏覽全文，找出文中寫“我很重要”的語句，思考：作者是從哪幾個方面闡述的？人們斷定自己是否重要的角度是什么？作者又是怎么認為的？然后，教師可組織學生合作探究：雖然整篇文章都在闡述“我很重要”，作者為什么從“我不重要”說起？運用了什么手法？這樣，可以讓學生理解個體生命的意義和價值，體會到自己也很重要，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。